學(xué)校視角下基于現(xiàn)代學(xué)徒制的產(chǎn)教融合工作分析

張曉梅　張冉　侯毅

摘? 要：職業(yè)教育作為類型教育的戰(zhàn)略定位新認(rèn)識(shí)，本文通過學(xué)校層面分析基于類型教育的職業(yè)教育制度體系建設(shè)，推進(jìn)高等職業(yè)教育質(zhì)量發(fā)展，利用現(xiàn)代學(xué)徒制分析產(chǎn)教融合的工作方法。

關(guān)鍵詞：現(xiàn)代學(xué)徒制;產(chǎn)教融合;工作建議

“職業(yè)教育是國民教育體系和人力資源開發(fā)的重要組成部分，肩負(fù)著培養(yǎng)多樣化人才、傳承技術(shù)技能、促進(jìn)就業(yè)創(chuàng)業(yè)的重要職責(zé)。”“規(guī)范而深入的產(chǎn)教融合、校企合作是職業(yè)教育取得成功的國際經(jīng)驗(yàn)，是高質(zhì)量培養(yǎng)大批技術(shù)技能人才的必由之路?！?/p>

一、產(chǎn)教融合的現(xiàn)狀

歐美等國家都形成了較成熟的產(chǎn)教融合基本制度，盡管存在差異，但共同之處是形成了政府、行業(yè)、工會(huì)、學(xué)校、企業(yè)合作參與和承擔(dān)的辦學(xué)機(jī)制，基于校企合作的現(xiàn)代職業(yè)院校制度以及工學(xué)結(jié)合為核心的人才培養(yǎng)制度等一系列職業(yè)教育的國家制度。

我國在1991年《國務(wù)院關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)技術(shù)教育的決定》中首次提出“提倡產(chǎn)教結(jié)合、工學(xué)結(jié)合”的概念，之后再政策中提倡職業(yè)教育走產(chǎn)教融合之路。在2021年《關(guān)于推動(dòng)現(xiàn)代職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的意見》中明確“完善產(chǎn)教融合辦學(xué)體制，創(chuàng)新校企合作辦學(xué)機(jī)制”。

二、現(xiàn)代學(xué)徒制現(xiàn)狀

現(xiàn)代學(xué)徒制是教育部于2014年提出的一項(xiàng)旨在深化產(chǎn)教融合、校企合作，進(jìn)一步完善校企合作育人機(jī)制，創(chuàng)新技術(shù)技能人才培養(yǎng)模式?，F(xiàn)代學(xué)徒制是通過學(xué)校、企業(yè)深度合作，教師、師傅聯(lián)合傳授，對(duì)學(xué)生以技能培養(yǎng)為主的現(xiàn)代人才培養(yǎng)模式。與普通大專班和以往的訂單班、冠名班的人才培養(yǎng)模式不同，現(xiàn)代學(xué)徒制更加注重技能的傳承，由校企共同主導(dǎo)人才培養(yǎng)，設(shè)立規(guī)范化的企業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)、考核方案等，體現(xiàn)了校企合作的深度融合。

三、工作建議

在學(xué)校層面，需要制定校企合作促進(jìn)辦法、實(shí)施細(xì)則、行動(dòng)計(jì)劃、各專業(yè)的工作指導(dǎo)建議等。

1.制定校企合作實(shí)施細(xì)則

校企合作與產(chǎn)業(yè)需求對(duì)接。學(xué)校在開展產(chǎn)教融合應(yīng)制定有針對(duì)性、具體的政策保障，與國家職業(yè)教育校企合作促進(jìn)辦法一致，和相應(yīng)的管理部門文件要求相一致，與本地的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)、產(chǎn)業(yè)發(fā)展和升級(jí)相一致。學(xué)校在制定政策時(shí)還應(yīng)考慮可操作性性，可實(shí)施性。

2.制定工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)方案

專業(yè)設(shè)置與產(chǎn)業(yè)對(duì)接。學(xué)校設(shè)置的專業(yè)要緊緊跟隨時(shí)代的步伐，根據(jù)國家未來發(fā)展的走向以及全球經(jīng)濟(jì)的轉(zhuǎn)變，如德國提出的工業(yè)4.0 ，中國提出的互聯(lián)網(wǎng)+與中國制造2025，并且能夠明確預(yù)知未來的走向，結(jié)合本地域產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整與產(chǎn)業(yè)升級(jí)，設(shè)置合適的專業(yè)，并淘汰已過時(shí)的專業(yè)。學(xué)校及時(shí)匯報(bào)自己學(xué)校的情況，與行業(yè)、企業(yè)專家定期探討、交流，組織科研人員進(jìn)行市場調(diào)研，以期保證學(xué)校設(shè)置的專業(yè)培養(yǎng)方案與市場需求相一致。

3.制定工學(xué)結(jié)合的課程標(biāo)準(zhǔn)

課程標(biāo)準(zhǔn)與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接。職業(yè)教育課程模式學(xué)科課程模式。學(xué)科課程模式重視理論知識(shí)學(xué)習(xí)，課程內(nèi)容理論性高、實(shí)踐性不強(qiáng)，超脫了職業(yè)學(xué)校學(xué)生的可接受范圍，以工作過程為導(dǎo)向的課程模式，將理論與實(shí)踐相結(jié)合，達(dá)到理論適用，又能完成實(shí)踐任務(wù)，學(xué)生易于接受。

一體化項(xiàng)目課程是基于專業(yè)面向的工作崗位進(jìn)行工作任務(wù)分析，以期獲得崗位或崗位群的工作任務(wù)與所需要的職業(yè)能力，把專業(yè)所需的理論知識(shí)與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)融入到具體的項(xiàng)目課程中，課程內(nèi)容的編排是按照工作程序組織編排，而不是按照知識(shí)本身的邏輯結(jié)構(gòu)編排，強(qiáng)調(diào)學(xué)生“做中學(xué)”、“學(xué)中做”，強(qiáng)調(diào)理論知識(shí)與實(shí)踐知識(shí)的整合。對(duì)于職業(yè)院校的特色專業(yè)、特色課程，職業(yè)學(xué)校負(fù)責(zé)組織專業(yè)教師、行業(yè)專家、課程專家開發(fā)校本項(xiàng)目課程體系。

4.開展與工作過程相符的教學(xué)過程

教學(xué)過程與生產(chǎn)過程對(duì)接。學(xué)生學(xué)習(xí)的方式，按照現(xiàn)代學(xué)徒制的本質(zhì)﹐強(qiáng)調(diào)學(xué)生的工學(xué)交替模式，學(xué)生可以分階段進(jìn)行工學(xué)交替，合理的安排學(xué)生在校學(xué)習(xí)和企業(yè)實(shí)踐時(shí)間。學(xué)生在校學(xué)習(xí)專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)與通識(shí)課程，到企業(yè)進(jìn)行實(shí)踐學(xué)習(xí)，企業(yè)師傅帶學(xué)生參與企業(yè)的工作過程，并隨時(shí)記錄學(xué)生的工作情況，隨時(shí)和學(xué)生交流、探討。重點(diǎn)提高學(xué)生的實(shí)踐技能、應(yīng)用技能，并鞏固專業(yè)知識(shí)。在學(xué)校學(xué)習(xí)期間，教學(xué)過程中，老師的專業(yè)實(shí)踐能力要與現(xiàn)行市場職業(yè)要求符合;教學(xué)方式要按照工作方式來教學(xué);要把專業(yè)前沿信息帶入課堂;老師定期去企業(yè)深入實(shí)踐，接受培訓(xùn)。

5.開展多樣的教學(xué)評(píng)價(jià)

在現(xiàn)代學(xué)徒制的人才培養(yǎng)模式之下，課程的教學(xué)是由學(xué)校的教師和企業(yè)的師傅所共同負(fù)責(zé)的。學(xué)校教師主要講授的是課程標(biāo)準(zhǔn)中的理論教學(xué)和實(shí)訓(xùn)部分中的基礎(chǔ)知識(shí)等，企業(yè)師傅集中負(fù)責(zé)的是實(shí)際生產(chǎn)過程中所涉及到的職業(yè)技能和素養(yǎng)等內(nèi)容?；诖?，以工作過程為基礎(chǔ)的現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制的建設(shè)應(yīng)保證評(píng)價(jià)主體的多元化，不僅要包括學(xué)校教師和企業(yè)師傅，而且還要引入第三方，如輔導(dǎo)員和項(xiàng)目經(jīng)理等;除此之外還應(yīng)涵蓋學(xué)生自評(píng)、學(xué)生互評(píng)、家長評(píng)價(jià)、認(rèn)證機(jī)構(gòu)評(píng)價(jià)以及社會(huì)用人單位評(píng)價(jià)。

參考文獻(xiàn)：

[1]和震，李玉珠，魏明等. 職業(yè)教育產(chǎn)教融合制度創(chuàng)新. 科學(xué)出版社.

[2]王藍(lán). 論現(xiàn)代學(xué)徒制視域下的產(chǎn)教融合. 廣東技術(shù)師范學(xué)院學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)）. 2015，10：49-51.

[3]趙斌. 產(chǎn)教融合視域下的現(xiàn)代學(xué)徒制探析. 紡織服裝教育. 2017，8：290-293.

[4]劉建林. 基于工作過程的“承包式”現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制設(shè). 教育現(xiàn)代化. 2017，5：5-7