藝術(shù)類院?！半p創(chuàng)”教育中自啟發(fā)式項目教學(xué)的探討

黃永光

【摘? 要】 在“雙創(chuàng)”教育的背景下，自啟發(fā)式的項目教學(xué)成為一種廣為采用的教學(xué)方法。在當(dāng)前藝術(shù)院校的“雙創(chuàng)”教育中，自啟發(fā)式的項目教學(xué)還存在一些問題。文章將結(jié)合藝術(shù)院?！半p創(chuàng)”教學(xué)的特點，分析這些問題，并提出相應(yīng)的解決策略。文章介紹了自啟發(fā)式項目教學(xué)在藝術(shù)院?！半p創(chuàng)”教育中的實踐與運用，對項目式教學(xué)過程提出了多個方面的思維轉(zhuǎn)化，通過多種途徑，讓學(xué)生接觸有實際需求的項目，在實際項目中鍛煉能力。這種自啟發(fā)式的項目教學(xué)，更貼近市場需求，更能鍛煉學(xué)生的“雙創(chuàng)”能力，為藝術(shù)院?！半p創(chuàng)”教育的開展提供了新的思路。

【關(guān)鍵詞】 “雙創(chuàng)”教育；項目式教學(xué)；藝術(shù)類院校

一、藝術(shù)院?！半p創(chuàng)”教育中的項目式教學(xué)面臨的挑戰(zhàn)

隨著社會對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的需求不斷增加，“雙創(chuàng)”教育在藝術(shù)院校中也逐漸受到重視。項目式教學(xué)通過項目的鍛煉來激發(fā)學(xué)生的興趣以期達(dá)到教學(xué)目的，而“雙創(chuàng)”教育的目的是要培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才，對創(chuàng)新思維和創(chuàng)業(yè)精神的培養(yǎng)較對知識的傳授更為重視，開展的“雙創(chuàng)”教育的項目式教學(xué)面臨諸多挑戰(zhàn)。

（一）“雙創(chuàng)”教育中的商業(yè)意識培養(yǎng)欠缺

在當(dāng)前的“雙創(chuàng)”教育中，學(xué)校在知識技術(shù)創(chuàng)新層面做了很多工作，也教授了諸如TRIZ等創(chuàng)新方法，但在學(xué)生商業(yè)意識的培訓(xùn)方面卻存在很大的不足。在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)過程中，如何找到市場上的需求點并找到合理的商業(yè)模式是至關(guān)重要的。由于缺乏對學(xué)生商業(yè)意識的培養(yǎng)，可能會導(dǎo)致學(xué)生只關(guān)注技術(shù)創(chuàng)業(yè)，而忽視了商業(yè)創(chuàng)新和服務(wù)創(chuàng)新。這不利于學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的全面能力的培養(yǎng)。學(xué)校應(yīng)該加強(qiáng)對學(xué)生商業(yè)意識的培訓(xùn)，培養(yǎng)學(xué)生的商業(yè)敏感性和創(chuàng)新能力，以更好地適應(yīng)市場的需求和發(fā)展。

（二）傳統(tǒng)項目選題方式的創(chuàng)新性缺失

在藝術(shù)院校的“雙創(chuàng)”教育中，項目選題是至關(guān)重要的。傳統(tǒng)項目式教學(xué)的題目設(shè)計，都以達(dá)到教學(xué)、融合知識點為目的。目前諸多項目通常由教師出題，然而選題普遍缺乏創(chuàng)新性，部分項目雖源于實際問題，但大部分僅是簡單復(fù)制或改良已有項目。這種選題方式易導(dǎo)致學(xué)生的獨立思考及創(chuàng)新意識不足，無法充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力。教師應(yīng)積極鼓勵學(xué)生提出新穎、獨特的項目選題，以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)造力。

（三）“雙創(chuàng)”項目內(nèi)容與實際需求脫節(jié)

在“雙創(chuàng)”教育中，項目的選題往往過于理論化，缺乏實際應(yīng)用的背景，無法滿足企業(yè)的實際需求。這使學(xué)生在完成項目后，難以將所學(xué)知識應(yīng)用于實際工作中?！半p創(chuàng)”項目的規(guī)模通常較小，涉及的領(lǐng)域也較為狹窄。而實際項目往往規(guī)模較大，涉及的領(lǐng)域也更為廣泛。這就使學(xué)生在參與“雙創(chuàng)”項目時，難以體驗到實際項目中的復(fù)雜性，也無法鍛煉到實際項目中的團(tuán)隊協(xié)作能力。

（四）“雙創(chuàng)”教育中的真實項目管理經(jīng)驗匱乏

在“雙創(chuàng)”項目的實施過程中，真實環(huán)境下的項目管理是至關(guān)重要的。目前很多“雙創(chuàng)”項目缺乏真實環(huán)境下的項目管理，學(xué)生無法接觸到真實的項目進(jìn)度、預(yù)算、風(fēng)險等管理問題，也無法體驗到實際項目中的壓力和挑戰(zhàn)。這種情況可能會導(dǎo)致學(xué)生在未來的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中遇到更多的困難和挑戰(zhàn)，不利于學(xué)生的全面發(fā)展。學(xué)校應(yīng)該加強(qiáng)真實環(huán)境下的項目管理，提供更多的實踐機(jī)會和指導(dǎo)，幫助學(xué)生了解和掌握實際項目管理相關(guān)的知識和技能。

（五）項目式教學(xué)管理不夠完善

在創(chuàng)業(yè)教育領(lǐng)域，許多藝術(shù)院校面臨師資力量短缺的困境。教師常常需要同時指導(dǎo)多個項目，以至于無法充分關(guān)注每個項目的細(xì)節(jié)。由于精力和時間的限制，教師在項目設(shè)計階段常常選擇借鑒市場上已經(jīng)成熟的訓(xùn)練項目，這在一定程度上限制了項目的創(chuàng)新性。此外，由于教師自身專業(yè)水平的限制，教師在設(shè)計項目時難以達(dá)到應(yīng)有的高度或在實際應(yīng)用中充分發(fā)揮項目的功效。同時，部分教師缺乏對項目的整體掌控能力，無法充分發(fā)揮項目式教學(xué)的優(yōu)勢。

（六）“雙創(chuàng)”教育的項目式教學(xué)缺乏有效評價體系

在藝術(shù)院校的“雙創(chuàng)”教育中，項目式教學(xué)是一種新的教學(xué)方法，傳統(tǒng)的評價方式主要是簡單地以項目成果作為評價標(biāo)準(zhǔn)，而忽略了項目的社會價值和商業(yè)價值，從而忽略了學(xué)生在項目過程中的表現(xiàn)和成長。這種評價方式容易導(dǎo)致學(xué)生失去參與項目的興趣和動力，也無法充分發(fā)揮項目式教學(xué)的優(yōu)勢。目前的“雙創(chuàng)”教育中，并未考慮到項目社會價值和商業(yè)價值。學(xué)生如果未來創(chuàng)業(yè)，則需要教師在教學(xué)中來進(jìn)行這方面的引導(dǎo)。

二、自啟發(fā)式項目教學(xué)在藝術(shù)院校“雙創(chuàng)”教育中的實踐途徑

（一）教師角色的轉(zhuǎn)變：從主導(dǎo)到輔助，培養(yǎng)學(xué)生的商業(yè)意識

在“雙創(chuàng)”教育中，商業(yè)意識的培養(yǎng)占據(jù)了極其重要的地位。自啟發(fā)式項目教學(xué)以其獨特的思維轉(zhuǎn)換，專注于培養(yǎng)學(xué)生的商業(yè)意識。在這種教學(xué)方式下，教師不僅是知識的灌輸者，而是成為引導(dǎo)學(xué)生探索商業(yè)世界的引路人。教師通過案例分析、組織商業(yè)模擬和實踐活動，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注市場的需求和商業(yè)趨勢，進(jìn)行痛點思維、商業(yè)思維和創(chuàng)業(yè)思維的分析，引導(dǎo)學(xué)生如何在市場中發(fā)掘商機(jī)和創(chuàng)造價值，幫助學(xué)生理解商業(yè)運作的規(guī)則和原理，從而使學(xué)生能夠更好地進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，讓學(xué)生在實踐中培養(yǎng)商業(yè)意識和技能。

（二）學(xué)生思維的轉(zhuǎn)變：從被動接受知識到自主獲取知識，培養(yǎng)“雙創(chuàng)”思維

在藝術(shù)院校的“雙創(chuàng)”教育中，藝術(shù)創(chuàng)作往往需要創(chuàng)作者擁有豐富的想象力和獨特的視角。自啟發(fā)式項目教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生主動探索、發(fā)現(xiàn)問題并解決問題，并通過自我啟發(fā)和自主實踐可以幫助學(xué)生激發(fā)自己的創(chuàng)作靈感。通過參與實際項目和實踐鍛煉，學(xué)生接觸到藝術(shù)行業(yè)的最新動態(tài)和市場需求，從而更好地了解藝術(shù)市場的規(guī)則和趨勢。教師在此過程中起到引導(dǎo)和輔助的作用，為學(xué)生提供必要的資源和指導(dǎo)，鼓勵學(xué)生進(jìn)行嘗試和創(chuàng)造。這種教學(xué)方式有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力，使其更好地適應(yīng)“雙創(chuàng)”教育的需求。

（三）“雙創(chuàng)”選題的轉(zhuǎn)變：從虛擬到實際，推動“雙創(chuàng)”教育發(fā)展

在藝術(shù)院校的“雙創(chuàng)”教育中，項目題目的選擇至關(guān)重要。真實的項目案例可以突出藝術(shù)創(chuàng)作的實用性和市場性，幫助學(xué)生更好地了解藝術(shù)市場的規(guī)則和趨勢，激發(fā)創(chuàng)作靈感，培養(yǎng)獨立思考的能力，提高創(chuàng)新思維和實踐能力。此外，通過與行業(yè)內(nèi)的專家和藝術(shù)家進(jìn)行合作，學(xué)生將能夠獲得更多的實踐機(jī)會和指導(dǎo)，進(jìn)而拓展自身的藝術(shù)視野和豐富實踐經(jīng)驗。因此，通過引入真實的藝術(shù)項目案例和實踐鍛煉，能夠彌補(bǔ)傳統(tǒng)應(yīng)試思維的不足，推動“雙創(chuàng)”教育的創(chuàng)新發(fā)展。

（四）團(tuán)隊協(xié)作方式的轉(zhuǎn)變：單一式協(xié)作到多元式協(xié)作，提升團(tuán)隊協(xié)作能力

在藝術(shù)院校的“雙創(chuàng)”教育中，藝術(shù)創(chuàng)作往往需要多人合作完成，因此團(tuán)隊協(xié)作能力的培養(yǎng)至關(guān)重要。傳統(tǒng)“雙創(chuàng)”項目協(xié)作方式比較單一，容易導(dǎo)致學(xué)生缺乏主動性和創(chuàng)造性。多元自主式協(xié)作更加靈活，團(tuán)隊成員可以根據(jù)項目需求和個人興趣進(jìn)行動態(tài)調(diào)整，協(xié)作方式也可以更加多樣化，如在線協(xié)作、實體協(xié)作、群體討論等。這可以更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)造力，提高團(tuán)隊協(xié)作的效率和成果質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生的溝通技巧、領(lǐng)導(dǎo)力和集體智慧意識，提高其應(yīng)對復(fù)雜項目的挑戰(zhàn)能力。

（五）實踐載體的轉(zhuǎn)變：模擬項目到真實項目，掌握項目管理技能

解決真實項目管理經(jīng)驗匱乏的問題，需要將模擬項目轉(zhuǎn)變成真實項目，讓學(xué)生在實踐中學(xué)習(xí)項目管理知識。學(xué)?？梢耘c企業(yè)、社會組織等合作，引入真實的實踐項目，讓學(xué)生在實際項目中擔(dān)任一定的角色，體驗項目管理的實際運作。學(xué)生可以在實踐中學(xué)習(xí)如何制訂項目計劃、分配資源、協(xié)調(diào)團(tuán)隊成員、應(yīng)對風(fēng)險等。對無法直接參與真實項目的學(xué)生，學(xué)校可以組織專業(yè)教師或邀請企業(yè)導(dǎo)師，對學(xué)生參與的項目進(jìn)行指導(dǎo)，幫助學(xué)生解決項目管理中遇到的問題。學(xué)?？梢越嵺`平臺，為學(xué)生提供項目管理的實踐環(huán)境，讓學(xué)生在實際操作中掌握項目管理技能。

（六）評價體系的改變：從傳統(tǒng)單一到多元綜合，推動項目式教學(xué)發(fā)展

在藝術(shù)院校的“雙創(chuàng)”教育中，項目式教學(xué)是不可或缺的一部分，但傳統(tǒng)的教學(xué)評價體系已無法滿足當(dāng)前的需求。為推動“雙創(chuàng)”教育中的項目式教學(xué)，需要構(gòu)建一個有效的評價體系。這個評價體系需要突出藝術(shù)創(chuàng)作的個性和獨特性，除了考試成績和作業(yè)評價外，還應(yīng)引入多元化的評價方式，如作品展示、小組討論和行業(yè)專家評價等，以更好地了解學(xué)生的創(chuàng)作能力和綜合素質(zhì)。通過建立多維度的評價體系、引入多元化的評價方式、強(qiáng)化過程性評價以及建立反饋機(jī)制等措施，可以推動“雙創(chuàng)”教育中項目式教學(xué)的進(jìn)一步發(fā)展。

三、藝術(shù)院?！半p創(chuàng)”教育中自啟發(fā)式項目教學(xué)的效果與影響

（一）提高學(xué)生的創(chuàng)新能力和實踐能力

自啟發(fā)式項目教學(xué)注重學(xué)生的主體性和自主性，通過引導(dǎo)學(xué)生自我啟發(fā)和自主實踐，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和實踐能力。在這種教學(xué)方法的培養(yǎng)下，學(xué)生的創(chuàng)新能力和實踐能力得到了顯著提高。學(xué)生能夠獨立思考、主動解決問題，并能夠積極嘗試新的方法和思路，從而在藝術(shù)創(chuàng)作和實踐中展現(xiàn)出更高的創(chuàng)造力和實踐能力。

（二）增強(qiáng)學(xué)生的團(tuán)隊協(xié)作能力

自啟發(fā)式項目教學(xué)注重學(xué)生的團(tuán)隊協(xié)作能力的培養(yǎng)，通過引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行團(tuán)隊協(xié)作和交流，提高學(xué)生的團(tuán)隊協(xié)作能力。在這種教學(xué)方法的培養(yǎng)下，學(xué)生的團(tuán)隊協(xié)作能力得到了明顯增強(qiáng)。學(xué)生能夠更好地與他人合作、溝通、協(xié)調(diào)，發(fā)揮團(tuán)隊優(yōu)勢，共同完成項目任務(wù)。這對學(xué)生未來的職業(yè)發(fā)展和社會適應(yīng)能力都具有重要的意義。

（三）培養(yǎng)學(xué)生的項目管理能力

自啟發(fā)式項目教學(xué)通過引導(dǎo)學(xué)生制訂項目計劃和管理方案，幫助學(xué)生掌握項目管理的基本知識和技能。在這種教學(xué)方法的培養(yǎng)下，學(xué)生的項目管理能力得到了提高。學(xué)生能夠更好地規(guī)劃項目進(jìn)度、分配資源、控制成本、應(yīng)對風(fēng)險等，從而在項目實施過程中更加高效、有序，這對學(xué)生未來的職業(yè)發(fā)展和創(chuàng)業(yè)都具有重要的幫助。

（四）提高學(xué)生的市場意識和商業(yè)素養(yǎng)

自啟發(fā)式項目教學(xué)注重學(xué)生的商業(yè)意識和素養(yǎng)的培養(yǎng)，通過引導(dǎo)學(xué)生了解市場需求和商業(yè)規(guī)則，幫助學(xué)生建立市場意識和商業(yè)素養(yǎng)。在這種教學(xué)方法的培養(yǎng)下，學(xué)生的市場意識和商業(yè)素養(yǎng)得到了提高。學(xué)生能夠更好地理解市場需求、分析競爭態(tài)勢、制訂商業(yè)策略等，從而在藝術(shù)創(chuàng)作和實踐中更加貼近市場需求，提高作品的商業(yè)價值。

（五）增強(qiáng)學(xué)生的綜合素質(zhì)和自信心

自啟發(fā)式項目教學(xué)注重學(xué)生的綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，通過引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和自主實踐，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和自信心。在這種教學(xué)方法的培養(yǎng)下，學(xué)生的綜合素質(zhì)得到了提高，包括知識水平、審美素養(yǎng)、人際交往能力等。同時，學(xué)生的自信心也得到了增強(qiáng)，更加相信自己能夠勝任工作、面對挑戰(zhàn)和發(fā)揮創(chuàng)造力。這對學(xué)生未來的職業(yè)發(fā)展和人生發(fā)展都具有重要的意義。

四、結(jié)語

綜上所述，自啟發(fā)式項目教學(xué)在藝術(shù)院?！半p創(chuàng)”教育中的實踐證明其是一種非常有效的方法。自啟發(fā)式項目教學(xué)不僅克服了傳統(tǒng)項目式教學(xué)存在的挑戰(zhàn)，還具有顯著的優(yōu)勢和積極的影響。通過引導(dǎo)學(xué)生自我啟發(fā)和自主實踐，這種教學(xué)方法能夠培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和實踐能力，增強(qiáng)團(tuán)隊協(xié)作能力和項目管理能力，提高市場意識和商業(yè)素養(yǎng)。在藝術(shù)院校“雙創(chuàng)”教育中，自啟發(fā)式項目教學(xué)能夠為學(xué)生的未來職業(yè)發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。因此，自啟發(fā)式項目教學(xué)在藝術(shù)院?！半p創(chuàng)”教育中是一種非常有效的方法，值得進(jìn)一步推廣和應(yīng)用。