大學(xué)生線上線下學(xué)習(xí)效果對比研究

馮慧玲　王思妍　錢佳妮

摘? 要：在新冠背景之下，線上線下教學(xué)逐漸進(jìn)入每個大學(xué)生學(xué)習(xí)生活，本文主要以問卷調(diào)查的形式對大學(xué)生線上線上的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行了對比研究，得出結(jié)論線下學(xué)習(xí)雖然有對于學(xué)習(xí)環(huán)境的限制，但是學(xué)生能直接和老師之間的接觸，會給學(xué)生更高的約束力。線上學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)環(huán)境會更舒適，學(xué)生更自由也會更積極回答問題，但是缺少了老師的約束和同學(xué)的影響，需要學(xué)生有更高的自控力來完成作業(yè)。需要整合線上線下學(xué)習(xí)的優(yōu)點，發(fā)揮兩種學(xué)習(xí)方式相結(jié)合的優(yōu)越性。

關(guān)鍵詞：大學(xué)生;線上線下學(xué)習(xí);學(xué)習(xí)效果;對比研究

1研究背景

自2020疫情爆發(fā)，線上教學(xué)通過這一時代契機(jī)走向了大舞臺，成為教育的新型主流手段。高校致力于教育互聯(lián)網(wǎng)建設(shè)，豐富線上學(xué)習(xí)資源，授課形式多變。慕課、智慧樹、空中課堂等線上教學(xué)手段在大學(xué)生教育教學(xué)中越來越普遍。高校利用線上教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)達(dá)到了“停課，不停教，不停學(xué)”。在教育現(xiàn)代化和教育強(qiáng)國目標(biāo)的指引下，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”“網(wǎng)絡(luò)課程”“在線學(xué)習(xí)平臺”已成為教育發(fā)展的熱點與必然趨勢。[1]中國在線教育用戶2017年就已達(dá)到1.4億，2020年上半年更是突破4.4億。2018屆入學(xué)學(xué)子截止到2022年，已經(jīng)經(jīng)歷過線上教學(xué)以及起碼一年的線下教學(xué)經(jīng)歷，這一部分高校學(xué)子是第一批進(jìn)行線上高校學(xué)習(xí)的對象，他們對于兩種教學(xué)的感受感知可以作為很好的借鑒，從而回顧兩者的區(qū)別以及兩者比較下各自的優(yōu)勢與瓶頸，時有序有效推進(jìn)疫情下教育工作的重點，從回顧與反思中探究線上與線下教育問題瓶頸所在，為將來有可能長期存在的疫情做好準(zhǔn)備工作，提升線上教育水平，保證高校教育質(zhì)量。

2研究方法與設(shè)計

2.1研究方法

本研究涉及的研究方式主要為：

文獻(xiàn)研究法。

確立了本研究目標(biāo)之后，通過中國知網(wǎng)等渠道查閱、梳理國內(nèi)學(xué)者對于線上學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀評估以及問題所在，緊跟本領(lǐng)域的研究進(jìn)展，對于國內(nèi)線上學(xué)習(xí)的情況有一定的了解，為設(shè)計問卷以及挑選訪談對象打下基礎(chǔ)。

問卷調(diào)查法

通過文獻(xiàn)研究與梳理之后，小組討論內(nèi)討論并設(shè)計調(diào)查問卷，根據(jù)指導(dǎo)老師意見進(jìn)行修改。鑒于本文寫作時疫情嚴(yán)重，選取上海市松江地區(qū)的高校大學(xué)生有針對性的進(jìn)行線上問卷發(fā)放，使用問卷星進(jìn)行統(tǒng)一回收，將數(shù)據(jù)進(jìn)行定量分析得出相關(guān)結(jié)論。

2.3研究設(shè)計

本研設(shè)計了《大學(xué)生線上線下學(xué)習(xí)效果對比研究問卷》，問卷主體部分分為兩個部分：第一部分為調(diào)查對象基本信息包括年級、性別、學(xué)科分類;第二部分為調(diào)研主體又分為兩個小部分，第一小部分為學(xué)生主觀感受對比，通過線上線下課程學(xué)習(xí)的認(rèn)可及喜愛偏好、體驗感、參與度對比學(xué)習(xí)效果，第二小部分為客觀對比，通過學(xué)生線上于線下的學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)成績客觀對比學(xué)習(xí)效果。

通過本次問卷調(diào)查研究線上線下兩種學(xué)習(xí)方式學(xué)生的主觀感受以及客觀成績對比學(xué)習(xí)效果。

3研究結(jié)果與分析

本次研究問卷填寫次數(shù)為327次，其中有效問卷份數(shù)為298分。

3.1線上線下學(xué)習(xí)認(rèn)可度及喜愛偏好對比分析

此部分調(diào)查了線上線下學(xué)習(xí)的認(rèn)可偏好以及喜愛偏好。

約42%的學(xué)生對線上線下學(xué)習(xí)的認(rèn)可度無差別，約35%的學(xué)生對線下學(xué)習(xí)的認(rèn)可度更高，約23%的學(xué)生對于線上認(rèn)可度更高;約23%的學(xué)生對線上線下課程學(xué)習(xí)無喜愛偏好，約41%的學(xué)生對于線上課程的喜愛度更高，約36%的學(xué)生對于線下課程的喜愛度更高。

其中根據(jù)邏輯跳轉(zhuǎn)題，可得到以下結(jié)論：

選擇線上線下認(rèn)可度無差別的學(xué)生，主要認(rèn)為學(xué)習(xí)為課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)，呈現(xiàn)載體的差異對學(xué)習(xí)效果影響不大;選擇線下學(xué)習(xí)認(rèn)可程度更高的學(xué)生，主要認(rèn)為線下的學(xué)習(xí)資源更豐富更有利于學(xué)習(xí)效果，通過交叉對比可知工科、理科更偏向于此選項;選擇線上學(xué)習(xí)認(rèn)可度更高的學(xué)生主要認(rèn)為線上學(xué)習(xí)有可重復(fù)學(xué)習(xí)且呈趨勢化的特點。由此可見，學(xué)生對于兩種學(xué)習(xí)方式

選擇線上學(xué)習(xí)喜愛度更高的學(xué)生主要認(rèn)為線上學(xué)習(xí)對于空間時間的限制降低，可以更自由規(guī)劃學(xué)習(xí)生活;選擇線下學(xué)習(xí)喜愛度更高的學(xué)生主要認(rèn)為，線下學(xué)習(xí)可以于師生直接互動，對于課程及專業(yè)知識的學(xué)習(xí)更有幫助。

3.2線上線下學(xué)習(xí)體驗感對比分析

此部分調(diào)查了學(xué)生線上線下學(xué)習(xí)的體驗感，包括專注時長比較、課程內(nèi)容掌握情況比較以及疲勞狀況比較。

約39%的學(xué)生認(rèn)為線上學(xué)習(xí)的專注時長更長，約35%的學(xué)生認(rèn)為兩種學(xué)習(xí)方式的專注時長相同，約26%的學(xué)生認(rèn)為線下學(xué)習(xí)的專注時長更長。

約41%的學(xué)生認(rèn)為線上學(xué)習(xí)的課程內(nèi)容掌握情況較好，約36%的學(xué)生認(rèn)為線下學(xué)習(xí)的課程內(nèi)容掌握情況較好，23%的學(xué)生認(rèn)為兩種學(xué)習(xí)方式掌握情況相同。

約37%的學(xué)生認(rèn)為兩種學(xué)習(xí)方式疲勞狀況無差異，約22%的學(xué)生認(rèn)為線上學(xué)習(xí)的疲勞狀況會更嚴(yán)重，約41%的學(xué)生認(rèn)為線下學(xué)習(xí)疲勞狀況會更嚴(yán)重。

根據(jù)此部分的邏輯跳轉(zhuǎn)題可得線上學(xué)習(xí)的專注時長會更長一些，原因主要為線上學(xué)習(xí)時可以通過電子設(shè)備更清晰的收聽教師授課，錯過、未學(xué)習(xí)到位部分可重復(fù)學(xué)習(xí)，次要原因為大學(xué)生對于電子設(shè)備的使用較為依賴。由于學(xué)生在線上學(xué)習(xí)時專注較長一些、且電子設(shè)備方便重復(fù)學(xué)習(xí)，所以學(xué)生對于課堂內(nèi)容的掌握情況會更好一些。

而在疲勞程度上學(xué)生認(rèn)為線下上課的疲勞狀況會更嚴(yán)重，主要原因是線下課程需要到達(dá)固定上課地點，換課程也需要更換上課地點，且有一定約束力，而在線上課程中不需要更換上課地點且約束力會減少，學(xué)生可以在較為舒適的環(huán)境里進(jìn)行學(xué)習(xí)。

3.3線上線下學(xué)習(xí)參與度對比分析

此部分調(diào)查了學(xué)生線上線下學(xué)習(xí)的參與度，包括課程中主動口頭答題頻率比較、作業(yè)完成情況比較。

此部分約22%的學(xué)生認(rèn)為兩種學(xué)習(xí)方式主動口頭答題頻率無差異，約45%的學(xué)生認(rèn)為線上學(xué)習(xí)的主動口頭答題頻率更高，而約33%的學(xué)生認(rèn)為線下學(xué)習(xí)的主動答題率更高;約51%的學(xué)生認(rèn)為兩種學(xué)習(xí)方式的作業(yè)完成情況相同，約23%的學(xué)生認(rèn)為線上學(xué)習(xí)的作業(yè)完成情況較好，約26%的學(xué)生認(rèn)為線下學(xué)習(xí)的作業(yè)完成情況較好。

根據(jù)此部分的邏輯跳轉(zhuǎn)題可以得知線上學(xué)習(xí)口頭答題頻率比線下學(xué)習(xí)主動口頭答題頻率高，主要原因有在線上學(xué)習(xí)時可避免與同學(xué)老師直接接觸，從心理上更認(rèn)可線上答題。

超半數(shù)的學(xué)生認(rèn)為線上線下學(xué)習(xí)課堂作業(yè)完成情況相同，表明兩種學(xué)習(xí)方式對作業(yè)完成的影響較小，學(xué)生會按照個人習(xí)慣完成作業(yè);線下作業(yè)完成情況比線上作業(yè)完成情況更好，與預(yù)期有偏差，理由為線下在老師約束與周邊同學(xué)的同伴影響下，個人完成作業(yè)情況較好，而在線上學(xué)習(xí)時需要比在線下更強(qiáng)的自控力才可以完成作業(yè)。

3.4線上線下學(xué)習(xí)成績對比

此部分對比了大學(xué)生線上線下學(xué)習(xí)平均平時成績、平均總成績。

約53%的學(xué)生認(rèn)為線上課程平均平時成績更高，約40%的學(xué)生認(rèn)為線下課程平均平時成績更高，而約8%的學(xué)生認(rèn)為兩種方式無差異。45%的學(xué)生認(rèn)為線上學(xué)習(xí)的平均總成績成績會更高，31%的學(xué)生認(rèn)為線下課程的平均總成績會更高，約24%的學(xué)生認(rèn)為兩種學(xué)習(xí)方式的平均成績無差別。

由上一小節(jié)可知在線上學(xué)習(xí)時學(xué)生會更主動回答問題，正是平時成績的評判標(biāo)準(zhǔn)之一，通過邏輯跳轉(zhuǎn)題，可知學(xué)生認(rèn)為線上學(xué)習(xí)時老師也會傾向于打出更高的平時成績，與線上教學(xué)數(shù)據(jù)更可視化相關(guān)。線下學(xué)習(xí)平均平時成績更高的學(xué)生認(rèn)為在線下學(xué)習(xí)中可以更好的與老師互動，達(dá)到較好的學(xué)習(xí)效果從而獲得更高平時成績。

兩種學(xué)習(xí)的最終平均總成績也是線上學(xué)習(xí)更高一些，理由主要有：學(xué)生通過線上學(xué)習(xí)可以更合理規(guī)劃自己的學(xué)習(xí)時間從而更好的學(xué)習(xí)專業(yè)知識;在線上課堂中教師可更直觀統(tǒng)計學(xué)生掌握不佳的部分，可以有的放矢得進(jìn)行教學(xué)工作。

4 建議與結(jié)論

通過對于大學(xué)生線上線下學(xué)習(xí)的認(rèn)可度、喜愛偏好和參與度的分析，可以比較得出一下結(jié)論：

線下學(xué)習(xí)雖然有對于學(xué)習(xí)環(huán)境的限制，但是學(xué)生能直接和老師之間的接觸，會給學(xué)生更高的約束力，主要表現(xiàn)在作業(yè)的完成情況，但約束力也影響學(xué)生回答問題的積極性，且線下學(xué)習(xí)的疲勞度更高，更容易造成學(xué)生學(xué)習(xí)分心。線上學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)環(huán)境會更舒適，學(xué)生更自由也會更積極回答問題，但是缺少了老師的約束和同學(xué)的影響，需要學(xué)生有更高的自控力來完成作業(yè)。線上學(xué)習(xí)也有獨特的優(yōu)勢，線上資源更有利于學(xué)生復(fù)習(xí)和鞏固知識。線下學(xué)習(xí)與線上學(xué)習(xí)，前者因為和老師有更直接的接觸，對于需要實踐、實驗的課程內(nèi)容學(xué)習(xí)效果更佳，后者得益于線上資源和直觀數(shù)據(jù)，對老師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)都有裨益。

線下學(xué)習(xí)與線上學(xué)習(xí)，因著大數(shù)據(jù)和科技的飛速發(fā)展，以及疫情的大環(huán)境的影響下，兩者結(jié)合的教育方式是未來的教育主流。對于兩者的學(xué)習(xí)效果的對比除了可以讓現(xiàn)有的疫情中的教學(xué)能從中尋找優(yōu)化，也是為了未來能發(fā)展兩者結(jié)合的教學(xué)方式。

未來教學(xué)趨勢中，線上學(xué)習(xí)一定會占到不小的比重，所以要重視線上學(xué)習(xí)的優(yōu)點并利用線上學(xué)習(xí)的優(yōu)勢。線上教學(xué)的優(yōu)勢最重要體現(xiàn)在互聯(lián)網(wǎng)資源與數(shù)據(jù)統(tǒng)計上，對學(xué)生而言是更好地獲取教學(xué)資源，對老師而言可以更清晰地掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，所以線上學(xué)習(xí)的優(yōu)點可以對線下學(xué)習(xí)提供幫助。老師通過線上的學(xué)習(xí)情況統(tǒng)計可以更好地開展線下學(xué)習(xí)的內(nèi)容與安排。所以建設(shè)線上學(xué)習(xí)和線下學(xué)習(xí)聯(lián)動是必要的。要充分利用互聯(lián)網(wǎng)資源，建設(shè)信息庫，給學(xué)生提供更豐富的學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)工具，努力實現(xiàn)高質(zhì)量教學(xué)資源的建設(shè)與共享。

在教師管理上，要在師資培訓(xùn)、線上教學(xué)資源等方面等加大支持，從學(xué)生管理上，應(yīng)當(dāng)注重心理輔導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的自覺自律意識，引導(dǎo)學(xué)生培育健康的線上學(xué)習(xí)習(xí)慣，結(jié)合線上線下兩種學(xué)習(xí)形式，發(fā)揮兩種學(xué)習(xí)方式相結(jié)合的優(yōu)越性。

參考文獻(xiàn)

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