構(gòu)建農(nóng)村中學(xué)高效課堂的研究與思考

牟立超 張志浩

《國(guó)家基礎(chǔ)教育規(guī)劃綱要》指出：“中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)”分為文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展、社會(huì)參與共三個(gè)方面，綜合表現(xiàn)為人文底蘊(yùn)、科學(xué)精神、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、健康生活、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、實(shí)踐創(chuàng)新6大素養(yǎng)。對(duì)學(xué)生提出了更高、更新、更全面的素質(zhì)培養(yǎng)目標(biāo)，而這些目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)主陣地是在課堂。因此，創(chuàng)建高效課堂研究將有利于進(jìn)一步提高教師的教學(xué)素養(yǎng)，更新教師的教學(xué)觀念，規(guī)范和優(yōu)化教師的教學(xué)行為，促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展，不斷提高課堂教學(xué)效率，有利于進(jìn)一步減輕學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，做到高質(zhì)量、輕負(fù)擔(dān)，在最大程度上開(kāi)發(fā)學(xué)生的潛能，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的提升。

一、高效課堂的內(nèi)涵

高效課堂，是高效型課或高效性課堂的簡(jiǎn)稱(chēng)，顧名思義是指教育教學(xué)效率或效果能夠有相當(dāng)高的目標(biāo)達(dá)成的課堂，具體而言是指在有效課堂的基礎(chǔ)上、完成教學(xué)任務(wù)和達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的效率較高、效果較好并且取得教育教學(xué)的較高影響力和社會(huì)效益的課堂。

高效課堂的核心是提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力，素質(zhì)教育主張的提升學(xué)生核心素養(yǎng)之一就是要求學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，提升學(xué)習(xí)能力。如學(xué)校數(shù)學(xué)組的新授課“孕→生→養(yǎng)”生態(tài)課堂模式，數(shù)學(xué)組復(fù)習(xí)課“知法合思融”高效課堂模式，化學(xué)專(zhuān)題復(fù)習(xí)“六步”教學(xué)模式，生物組的“學(xué)案+中心問(wèn)題”教學(xué)模式等，均體現(xiàn)了教學(xué)改革提出的轉(zhuǎn)變教、轉(zhuǎn)變學(xué)的方式，堅(jiān)決把學(xué)習(xí)主陣地還給學(xué)生。學(xué)生在與同伴互動(dòng)、與教師互動(dòng)過(guò)程中經(jīng)歷學(xué)習(xí)、反饋、質(zhì)疑、矯正等過(guò)程，在學(xué)習(xí)中創(chuàng)造、在學(xué)習(xí)中成長(zhǎng)，在學(xué)習(xí)中體驗(yàn)成功帶來(lái)的喜悅。

二、構(gòu)建農(nóng)村中學(xué)高效課堂的策略

在構(gòu)建高效課堂實(shí)驗(yàn)與研究中，提倡教師“以學(xué)定教”“以學(xué)定講”“以學(xué)評(píng)教”。確定課堂教學(xué)目標(biāo)落實(shí)策略：自主學(xué)習(xí)夯基礎(chǔ)——合作學(xué)習(xí)破目標(biāo)——知識(shí)遷移提目標(biāo)——檢測(cè)反饋固目標(biāo)，為建設(shè)高效課堂模式提供參考依據(jù)。學(xué)校多學(xué)科教師在此基礎(chǔ)上經(jīng)過(guò)實(shí)驗(yàn)探索，構(gòu)建出了符合本學(xué)科特點(diǎn)的高效課堂模式，均收到了良好效果。如語(yǔ)文組的作文教學(xué)“三段式”，即“自讀自評(píng)——聽(tīng)讀聽(tīng)評(píng)——互讀互評(píng)”模式，文言文高效教學(xué)“四讀法”模式;數(shù)學(xué)組的新授課“孕→生→養(yǎng)”生態(tài)課堂模式，“知法合思融”高效課堂模式;化學(xué)專(zhuān)題復(fù)習(xí)“六步”教學(xué)模式;生物歷史等組的“學(xué)案+核心概念”教學(xué)模式等等。

（一）合理利用小組學(xué)習(xí)

構(gòu)建高效課堂首先抓好小組學(xué)習(xí)管理，學(xué)校每班分6-8組，每組4-6人，各組按學(xué)習(xí)能力編號(hào)，組長(zhǎng)為1號(hào)，2-3號(hào)為學(xué)習(xí)能力提升潛力股，4號(hào)以后為學(xué)習(xí)能力亟待提高股。教師教學(xué)中應(yīng)該充分發(fā)揮1號(hào)的帶動(dòng)作用，切實(shí)激勵(lì)2-3號(hào)學(xué)生，保證4號(hào)以后學(xué)生盡量不掉隊(duì)的基礎(chǔ)上再提高。教務(wù)處協(xié)同級(jí)部和班主任做好小組的考核與激勵(lì)工作，任課教師在教學(xué)中注意積累學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，作為評(píng)價(jià)小組的依據(jù)。

（二）課堂注重預(yù)習(xí)、展示、反饋三環(huán)節(jié)

預(yù)習(xí)不是傳統(tǒng)意義的預(yù)習(xí)，而是要根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)、課型特點(diǎn)，可以前置，時(shí)間可長(zhǎng)可短，根據(jù)教師提供的學(xué)習(xí)材料能自學(xué)完成的，就放手給學(xué)生自學(xué)，實(shí)現(xiàn)了學(xué)校提出的目標(biāo)落實(shí)策略一——自主學(xué)習(xí)夯基礎(chǔ)。對(duì)有難度的學(xué)習(xí)內(nèi)容，可以放在小組內(nèi)研討學(xué)習(xí)，經(jīng)過(guò)小組合作學(xué)習(xí)再展示，展示的形式要多樣化，可以是個(gè)別說(shuō)出來(lái)，可以是書(shū)寫(xiě)在黑板或?qū)W案上，從而實(shí)現(xiàn)目標(biāo)落實(shí)策略二——合作學(xué)習(xí)破目標(biāo)，也就是突破難點(diǎn)。在學(xué)生展示的過(guò)程中，教師針對(duì)學(xué)生展示中出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行點(diǎn)撥，必要時(shí)進(jìn)行知識(shí)遷移提升目標(biāo)，做到了“以學(xué)定教”。反饋不是考試，不需要教師親自參與，教師提供合適的檢測(cè)題目，以小組為單位，組長(zhǎng)帶領(lǐng)組員進(jìn)行組內(nèi)互評(píng)、修正，然后搞好糾錯(cuò)。

（三）轉(zhuǎn)變教師課堂角色

傳統(tǒng)教學(xué)中，教師一言堂較為普遍，這跟高效課堂是相違背的。高效課堂中教師要做好課堂教學(xué)的引導(dǎo)者，設(shè)計(jì)合理的問(wèn)題和創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境，一般用問(wèn)題激趣調(diào)動(dòng)好學(xué)生的積極性，引導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生朝向教師的預(yù)設(shè)層層深入學(xué)習(xí)過(guò)程。在此過(guò)程中教師盡量做到，學(xué)生能學(xué)會(huì)的不講，有難度的問(wèn)題下放到學(xué)習(xí)小組研討，學(xué)生實(shí)在學(xué)不會(huì)，教師可借助相關(guān)媒體，將抽象內(nèi)容直觀化，適當(dāng)點(diǎn)撥即可。

例如，生物教師在教學(xué)“尿液形成”相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師先引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)觀察彩圖、模型學(xué)習(xí)腎單位結(jié)構(gòu)知識(shí)，在觀察中明確腎單位里血管的特點(diǎn)，然后學(xué)生就能順利總結(jié)出血液在腎單位里血液的流向，為學(xué)習(xí)尿液形成做好了很理想的鋪墊，再引領(lǐng)學(xué)生通過(guò)自學(xué)教教材，結(jié)合課本中的彩圖初步完成尿液形成的學(xué)習(xí)，最后設(shè)計(jì)學(xué)生展示環(huán)節(jié)，了解學(xué)生學(xué)情，針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問(wèn)題，教師進(jìn)行有效點(diǎn)撥。在本節(jié)課中，教師始終是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，教師的作用一直在為學(xué)生達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)做引導(dǎo)，而學(xué)生始終是學(xué)習(xí)的主題。

課堂教學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)、發(fā)展智力的主陣地，也是課堂改革的主陣地，切實(shí)提高課堂教學(xué)效率是一個(gè)永恒的主題。筆者在長(zhǎng)期的教學(xué)改革過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，制約課堂教學(xué)效率的因素很多，有來(lái)自學(xué)校層面的，有來(lái)自教師自身層面的，也有來(lái)自學(xué)生層面的，只有不斷地研究我們的課堂，正視自身課堂教學(xué)中存在的問(wèn)題，在研究中改進(jìn)，在嘗試中改進(jìn)，在改進(jìn)中發(fā)展，來(lái)追求課堂教學(xué)效率的最大化，服務(wù)于學(xué)生的發(fā)展。

（作者單位：博興縣純化鎮(zhèn)中學(xué)）2D1BC6CB-9E45-4B0B-970E-0DEC7824DE13