產教融合：在校企合作中呈現(xiàn)新氣象

謝玉婷 張麗麗

近年來，我國進一步明晰了職業(yè)教育產教融合、校企合作的戰(zhàn)略地位，相關院校也在校企合作平臺構建中，不斷創(chuàng)新思維，優(yōu)化合作模式，注重平臺運行細節(jié)層面的改善，規(guī)避現(xiàn)有運行模式中存在的不足，從而將各個要素的支撐作用發(fā)揮出來，使職業(yè)教育產教融合、校企合作呈現(xiàn)出新高度和新氣象。

隨著《國家職業(yè)教育改革實施方案》《職業(yè)教育提質培優(yōu)行動計劃（2020-2023年）》《關于推動現(xiàn)代職業(yè)教育高質量發(fā)展的意見》等一系列政策推出，職業(yè)教育迎來歷史性機遇，推進職業(yè)教育高質量發(fā)展已成為建設技能型社會的重要內容。

在此基礎上，把職業(yè)教育的重要意義放在促進中國經濟升級和充分就業(yè)的大背景下通盤考慮，用改革的方式辦好辦大職業(yè)教育，已成為職業(yè)院校和企業(yè)之間展開緊密合作的共識。

產教融合、校企合作是職業(yè)教育性質的外在表征，是職業(yè)教育的基本形態(tài)。我國職業(yè)教育強調“將產教融合作為促進經濟社會協(xié)調發(fā)展的重要舉措，融入經濟轉型升級各環(huán)節(jié)，貫穿人才開發(fā)全過程”。

在這方面，深圳職業(yè)技術學院走在前列。近年來，學院始終堅持應用型人才培養(yǎng)的辦學特色，實施了多種模式的產教融合人才培養(yǎng)實踐，創(chuàng)新專業(yè)平臺、課程平臺、實踐平臺，突破專業(yè)設置壁壘，調整課程設置結構，優(yōu)化實訓資源配置，實行新型教學管理制度，培養(yǎng)復合式創(chuàng)新型技術技能人才，為各地經濟社會發(fā)展提供人才支撐。

其機電學院電氣自動化技術專業(yè)與工控領域國內龍頭企業(yè)深圳市匯川技術股份有限公司開展了多年的合作，于2015年創(chuàng)建了基于匯川技術產業(yè)聯(lián)盟的“訂單+聯(lián)合”的自動化高端應用人才培養(yǎng)模式，以及培養(yǎng)目標精準對接該聯(lián)盟企業(yè)的應用開發(fā)工程師具有研發(fā)助理崗位能力的自動化高端技術應用人才。

校企合作、訂單班培養(yǎng)是一種普遍的傳統(tǒng)培養(yǎng)模式。但是，傳統(tǒng)的培養(yǎng)模式往往只服務一個企業(yè)，具有局限性，容易受企業(yè)經營狀態(tài)的限制。

深職—匯川產業(yè)聯(lián)盟主導式自動化應用人才培養(yǎng)模式則是面向匯川自動化技術產業(yè)鏈企業(yè)，不僅有效解決了傳統(tǒng)訂單班僅服務一個企業(yè)的局限性問題，還有效解決了高職院校學生擇業(yè)難、崗位單一、社會適應能力弱和職業(yè)不穩(wěn)定的問題。

深圳職業(yè)教育學院一系列產業(yè)融合模式和經驗說明，以市場為基本導向提升人才的實際技能和就業(yè)能力是關鍵。首先是在選擇合作企業(yè)時，深圳職業(yè)教育學院并沒有過度關注企業(yè)規(guī)模等因素，而是關注企業(yè)在行業(yè)發(fā)展中的市場地位，關注企業(yè)市場經營的專注度，從而選擇對學生實踐能力培養(yǎng)最為合適的企業(yè)。

其次是在構建校企合作平臺時，堅持多元化發(fā)展，真正將教學與產業(yè)發(fā)展有機結合在一起。最后是校企合作平臺的運行應以生產和商業(yè)實戰(zhàn)為基礎，盡量利用真實市場環(huán)境對學生進行實訓，以使學生更好地把握市場動向及知識學習和應用的相關要求，明確自身知識體系存在的不足，進而在校企合作訓練中不斷進行補充。

服務發(fā)展、促進就業(yè)，是職業(yè)教育必須牢牢把握的辦學方向，也是職業(yè)教育產教融合、校企合作的發(fā)展方向與目標定位。中國經濟發(fā)展已進入高質量發(fā)展階段，推動中國經濟向全球產業(yè)價值鏈不斷升級，推動“中國制造”從“合格制造”變成“優(yōu)質制造”“精品制造”，需要加快和精準培育大批具有專業(yè)技能與工匠精神的高素質勞動者和人才。

為更好地服務產業(yè)發(fā)展，珠海城市職業(yè)技術學院與格力電器校企共建格力明珠產業(yè)學院，通過共建專業(yè)共同制定人才培養(yǎng)方案、強化產教融合師資隊伍建設、共建多元多維的教學評價體系、促進職業(yè)院校技術服務能力提升、保障技能人才高質量就業(yè)等，致力于促進教育鏈、人才鏈、產業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈的有機銜接，形成了格力明珠產業(yè)學院“以校企雙主體培養(yǎng)為根本，以企業(yè)定制化知識和技能模塊為基礎，以格力自主創(chuàng)新企業(yè)文化為內核，以工匠精神塑造為靈魂”的“四位一體”人才培養(yǎng)模式。在育人、專業(yè)內涵質量提升、示范引領、課程建設等方面取得一定的成果。

一直以來，格力學院在校企合作人才培養(yǎng)方面進行了富有自身特色的持續(xù)探索。根據(jù)學院的專業(yè)設置，教師資源采用學院與格力交叉應用教學的“雙師型”模式。學院匹配高質量專職教師并將繼續(xù)引進高層次人才，格力電器則選派經驗豐富的技術管理人員，雙方共同參與教學設計與教學活動，使學生完全契合格力電器對相關崗位的特殊要求。

格力學院在產教融合、校企業(yè)合作方面給業(yè)界提供了以下經驗：

一是產教融合的深度實現(xiàn)，需要教師隊伍層面做好全方位指引工作，因而培養(yǎng)雙師型教師隊伍就成了校企合作模式的重要保障。在教師隊伍培養(yǎng)中，不僅要做好校內專任教師的培養(yǎng)，促使教師走出校園、走進企業(yè)，還應當邀請行業(yè)專家和技術能手開展全方位的實踐教學。

二是在合作平臺運行體系中，可以根據(jù)學生實踐活動需要，成立專門的實踐學習小組，以小組為單位，構建學校專職教師與企業(yè)兼職教師相結合的傳教幫隊伍，以此將教學工作與實踐應用有機結合在一起。

三是在學校專任教師培養(yǎng)方面，應當將教師實踐能力培養(yǎng)放在突出位置，改變教師的實踐教學理念，實現(xiàn)教師與學生在實踐能力方面的同步提升，更好地發(fā)揮教師在校企合作平臺中的作用。

產業(yè)學院由行業(yè)產業(yè)與地方高校共建共享，在培養(yǎng)急需的應用型產業(yè)人才、推動區(qū)域經濟社會發(fā)展方面有著重要作用。

當前，相關行業(yè)與地方高校均已認識到建設產業(yè)學院的重要性，從發(fā)展現(xiàn)狀來看，高校產業(yè)學院建設存在著以下幾個特征：

一是組織形式虛實結合。一些高校創(chuàng)辦的產業(yè)學院是實體化形式，產業(yè)學院的地址在校內或者產業(yè)集聚區(qū)，如宿遷學院與京東集團共建實體的宿遷學院京東商學院;也有的是虛擬形式，是以教育合作項目為牽引，如常熟理工學院創(chuàng)辦的全國第一家電梯工程學院以及光伏科技產業(yè)學院、紡織服裝學院等。

二是產業(yè)學院參與主體出現(xiàn)多元化。既有校地合作、校行合作還有校企合作、校地企合作等;在校企合作過程中，既有一對一的合作，也有一對多的合作。如江夏學院根據(jù)福建省建筑產業(yè)轉型升級對裝配式建筑人才產生的需求，與省住建廳以及福建建工集團等10余家建筑企業(yè)共建裝配式建筑產業(yè)學院。

三是學習形式上呈現(xiàn)多樣性。既有工學交替模式，即學生根據(jù)教學安排，整個學期或分時間段到企業(yè)進行頂崗實習，通過“干中學”來提高實踐能力;也有企業(yè)的技術骨干直接到學校，參與日常的教學工作。

共享經濟產業(yè)學院作為新生事物，適應了后疫情時代的教育教學要求，不僅可以完成線下的資源共享，還能夠實現(xiàn)線上的資源集聚和精準匹配，符合未來的教學發(fā)展趨勢。但共享經濟產業(yè)學院作為一個教育教學共同體，在其建設過程中，必須有效調動政府、學校和企業(yè)三方的共同積極性，各司其職形成發(fā)展的合力，并通過有效手段和激勵措施吸引盡可能多的企業(yè)主動將資源在共享平臺上進行共享。

業(yè)界人士認為，隨著國家各項戰(zhàn)略的實施，未來的職業(yè)教育需要進一步拓展服務方向，提升全球影響力。職業(yè)院校要進一步增強服務國家戰(zhàn)略的主動性，以教育優(yōu)先發(fā)展和人才優(yōu)先培養(yǎng)，服務區(qū)域產業(yè)轉型升級、新型城鎮(zhèn)化建設，服務中國制造2025，服務京津冀協(xié)同發(fā)展、長江經濟帶等戰(zhàn)略。

同時，要進一步增強職業(yè)院校服務“一帶一路”建設和國際產能合作的能力，根據(jù)國家發(fā)展戰(zhàn)略，以人才培養(yǎng)及技術研發(fā)為主線，構建國際職業(yè)教育產教融合、校企合作聯(lián)盟，形成多區(qū)域、多類型、多層次職業(yè)教育校企合作網(wǎng)絡，以更加開放、合作、共享、包容的姿態(tài)塑造中國職業(yè)教育國際化新形象。