核心素養(yǎng)視域下語文閱讀教學的改進策略

王然

2020年最新修訂的《普通高中語文課程標準》明確提出，要加強學生終身學習的理念養(yǎng)成，加強語文核心素養(yǎng)教育，確保學生具備較高的科學人文素養(yǎng)、思想品德修養(yǎng)。閱讀教學作為語文教學的核心構(gòu)成，其有效實施在拓展學生視野、豐富學生情感體驗、涵養(yǎng)學生語文素養(yǎng)等方面都有著重要的促進作用，是學生語文核心素養(yǎng)教育的重要路徑。

語文閱讀核心素養(yǎng)的內(nèi)涵

近年來，核心素養(yǎng)理念已經(jīng)成為高中課程改革的根本指導理念，并通過各學科的具化呈現(xiàn)與細化執(zhí)行，成為學科教學改革的新突破。就高中語文來講，其核心素養(yǎng)主要分為四個維度。

一是語言建構(gòu)與運用。該維度是其他三個維度素養(yǎng)的基礎和載體，強調(diào)積累與實踐。二是思維發(fā)展與提升。該維度強調(diào)思維養(yǎng)成與進階發(fā)展，也是高中語文閱讀教學的核心訴求之一。三是審美鑒賞與創(chuàng)造。該維度指審美能力與創(chuàng)造能力的內(nèi)在提升，是核心素養(yǎng)形成的綜合過程的體現(xiàn)，也是語文核心素養(yǎng)一體化的重要表征。四是文化傳承與理解。該維度強調(diào)的是文化認同與人文素養(yǎng)提升。

語文閱讀教學的改進策略

高中語文閱讀教學應該圍繞上述四大維度的核心素養(yǎng)定向?qū)嵤?，以增進閱讀與核心素養(yǎng)的貼合，并在兩者的有效交互中達成預期目標，提高教學質(zhì)量。

語言建構(gòu)與運用：深耕語言文字，提高情感表達。要抓重點字詞，深入文本分析。字詞是閱讀文本最小的構(gòu)成單位，要想確保整個文本的精準學習，就需要從字詞入手進行剖析，逐步完成對語言文字的系統(tǒng)把握和理解，這是提高閱讀效率的根本前提。在具體實施中，教師要依據(jù)具體文本體裁，有意識地引導學生對關(guān)鍵字詞進行分析把握。如在《荷塘月色》閱讀學習時，文本充分體現(xiàn)了散文之優(yōu)美，許多關(guān)鍵字詞十分精致，是點睛之筆，此時教師可以篩選一些代表性字詞如“瀉”“浮”“籠”“婀娜”“凝碧”等，通過對每個字詞的深入挖掘，讓學生在充分領(lǐng)略語言之魅力的同時，進行仿寫，在理解的基礎上完成自主建構(gòu)和應用，以提升語言應用能力。

在語言文字的感悟與理解上，除了抓重點字詞進行“咬文嚼字”外，通過靈活的誦讀活動加深對詞句篇的理解。誦讀活動是一個多感官配合實施的活動，同時也是學生語言理解、節(jié)奏掌控、情感體驗的過程。當然，教師在具體實施中要結(jié)合具體體裁進行針對性引導，如詩歌誦讀要強調(diào)節(jié)奏和韻律，小說誦讀則要強調(diào)語氣、情感等。如在《短歌行》閱讀學習時，教師要結(jié)合這首詩歌的創(chuàng)作背景及詩人的人生經(jīng)歷，引導學生站在作者的立場體驗內(nèi)在情感變化，在誦讀過程中精準表達悲傷、快樂、豪邁等情感，實現(xiàn)與文本、作者的交互，強化語感的同時，提高情感表達能力。

思維發(fā)展與提升：促進思維進階，實現(xiàn)深度學習。一是樹立文本脈絡，激活邏輯思維。每一篇閱讀文本都是有著既定脈絡支撐的，這樣才能確保文本閱讀時能夠有層次、有方向。對此，教師要有意識地引導學生對閱讀文本進行脈絡梳理，明確篇章結(jié)構(gòu)和邏輯主線，培養(yǎng)學生的邏輯思維。如在《雷雨》閱讀學習時，教師可以先從人物關(guān)系入手，引導學生進行快速閱讀，然后以思維導圖的方式將主要人物關(guān)系梳理清，隨后再進行精讀，重點把握相關(guān)人物的性格特點，如此一來，就能夠?qū)φ谋镜墓适旅}絡和人物關(guān)系形成整體認識，并在關(guān)鍵信息的快速提取和整合中培養(yǎng)邏輯思維，為后續(xù)高效學習夯實基礎。

二是合理使用留白，拓展思維空間。在閱讀教學中，教師除了要通過適度提問來激活學生思維外，還要善于使用留白拓展學生思維空間，讓學生在深入思考中完成知識整合，并在問題解答中實現(xiàn)對文本的深度理解。如在《祝?！烽喿x學習中，教師可圍繞對祥林嫂的描述內(nèi)容設計如下問題：“魯迅為何要如此詳細地塑造祥林嫂，她是怎樣的人呢？祥林嫂有著不幸的人生，具體體現(xiàn)在哪里？祥林嫂對不幸的命運作出了哪些抗爭，最終的抗爭結(jié)果如何？”隨后，教師為學生預留充足的思考和討論時間，引導學生從神態(tài)、動作、語言等方面入手進行深入分析，如此既能增強學生閱讀的主動性和深入性，又能促進學生高階思維的發(fā)展。

審美鑒賞與創(chuàng)造：優(yōu)化審美體驗，強化審美意識。高中閱讀教學中的許多文本都有著非常高的審美價值，其中既有語言、內(nèi)容層面的美，也有人物形象、思想內(nèi)涵層面的美。為了讓學生全面感知文本的美，在全面的審美熏染下提升藝術(shù)情趣與品位，教師要圍繞關(guān)鍵詞引導學生進行深入理解，真正觸碰和鑒賞文本之美。如在《鴻門宴》閱讀學習中，文本呈現(xiàn)了許多立體飽滿的人物形象，如沉穩(wěn)機智的張良、老謀深算又自大的范增、優(yōu)柔寡斷輕信他人的項羽等，教師要從語言、行為、神情等相關(guān)詞語入手，讓學生全面感知人物形象塑造的美，并掌握相關(guān)的寫作技巧。

高中語文閱讀教學中，許多文本都是佳作，在文本創(chuàng)造中采用了許多修辭手法，而這些修辭的應用充分體現(xiàn)了創(chuàng)造美，是需要學生重點感知和理解的。所以，教師要圍繞文本中的修辭手法，有意識地引導學生觸碰和理解其中的美。如在《故都的秋》閱讀學習時，教師可通過深層分析和仿寫訓練讓學生切實感知：文中的排比是經(jīng)典，充分表達了作者對北方秋天的熱愛與贊美，結(jié)構(gòu)上、韻律上十分精美，要學以致用。

文化傳承與理解：注重拓展延伸，促進涵養(yǎng)發(fā)展。在高中語文教材中，有許多具有較強文化氣息的優(yōu)秀文本，通過學習，學生能夠進一步觸碰優(yōu)秀民族文化的內(nèi)核，切身感受文化的魅力，進而激發(fā)文化傳承的主動性。這就要求教師在閱讀教學中要有意識地挖掘文本中的文化元素，并通過系統(tǒng)講解進行全面呈現(xiàn)。如在《中國人民站起來了》的閱讀學習中，教師要善于挖掘背后的紅色文化，使學生感受并繼承先烈精神，實現(xiàn)愛國主義教育的有效延伸。

要積極組織閱讀實踐活動，全面踐行文化傳承。高中語文閱讀教學中，教師要加強創(chuàng)新實踐，積極探索全新的教學模式，如群文閱讀、整本書閱讀、單元閱讀等，可利用信息技術(shù)打造第二課堂，最大程度地拓展閱讀邊界。優(yōu)秀文化不單單局限于教材文本中，更是扎根于課外廣闊天地中，這就需要教師積極組織閱讀實踐活動，以課外閱讀實踐或社會實踐來達到深度閱讀，真正走進語文世界去體驗文化魅力。如在《論語十章》閱讀學習中，教師可組織學生利用課下時間整本閱讀《論語》，并撰寫閱讀報告。在《大衛(wèi)·科波菲爾》閱讀學習后，教師可組織學生以魔術(shù)師為主題進行課下閱讀調(diào)研，并從魔術(shù)歷史、魔術(shù)師、魔術(shù)與人生等角度入手展開進一步討論。這樣一來，不僅能夠豐富學生知識視野，還能提高學生實踐能力，在課內(nèi)外整合中促進個體綜合發(fā)展。另外，教師還可以靈活組織閱讀演講、朗讀比賽、詩詞競賽、角色表演等實踐活動，為學生創(chuàng)造更多參與實踐和接觸文化的機會，激發(fā)其文化傳承的積極性和自覺性。最為重要的是，這樣能夠打破閱讀教學單一的局面，提高教學質(zhì)量，激發(fā)閱讀興趣，拓寬課堂范圍。

結(jié)語

在高中語文閱讀教學中，教師要深入把握語文核心素養(yǎng)內(nèi)涵，立足閱讀教學實際，從四個維度核心素養(yǎng)入手，采取針對性措施進行改進實施，以增進兩者貼合，釋放整合效能。當然，要想確保核心素養(yǎng)視域下高中語文閱讀教學的高效實施與長效開展，還需要構(gòu)建與之相應的教學評價機制，通過對教學實施過程與效果的動態(tài)反饋，持續(xù)優(yōu)化教學方案，及時調(diào)適教學策略，進而達到螺旋上升的效果，為高中閱讀教學改革的縱深推進提供核心驅(qū)動與保障。

作者單位：大連市普蘭店區(qū)第三十八中學