淺談核心素養(yǎng)培養(yǎng)下的高中化學(xué)教學(xué)優(yōu)化路徑

李慶玲

摘要：在新的課程標(biāo)準(zhǔn)下，學(xué)生的核心素養(yǎng)的培養(yǎng)已成為學(xué)校的主要任務(wù)，高中教育也不例外。目前，國(guó)內(nèi)的高中雖仍以高考為導(dǎo)向，但課程教育上，已逐步將學(xué)生的核心素養(yǎng)的培養(yǎng)統(tǒng)籌進(jìn)來(lái)。本文立足核心素養(yǎng)內(nèi)涵，主要從學(xué)科核心素養(yǎng)的角度探討高中化學(xué)教育策略，并提出了一些優(yōu)化高中化學(xué)教學(xué)的策略。以期為高中化學(xué)課堂教學(xué)中學(xué)生核心素養(yǎng)的養(yǎng)成有所指導(dǎo)和借鑒。

關(guān)鍵詞：學(xué)科核心素養(yǎng);高中化學(xué)教學(xué);教學(xué)策略

在高中課程教學(xué)體系中，化學(xué)學(xué)科地位也很重要，對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展作用重大。在新課程改革的背景下，教師需在課堂教學(xué)中注重培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。但是，由于應(yīng)試教育思想的影響，不利于培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)以及綜合素質(zhì)的提升。因此，教師應(yīng)繼續(xù)尋求更有效的教學(xué)方法，以根據(jù)新課程改革的要求優(yōu)化化學(xué)課堂教學(xué)，實(shí)現(xiàn)該學(xué)科的核心素養(yǎng)培訓(xùn)目標(biāo)，并提高學(xué)生的核心素養(yǎng)。

一、化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的價(jià)值內(nèi)涵

1.優(yōu)化教學(xué)模式。傳統(tǒng)的化學(xué)教學(xué)模式更為注重學(xué)生公式的記憶，注重基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)的理解，加上傳統(tǒng)授課過(guò)程中教師占據(jù)主導(dǎo)地位，教學(xué)完全按照設(shè)定的流程展開，忽視教學(xué)中的生成性資源，使得學(xué)生難以將自己的精力和興趣投入到化學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中，極容易造成學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的下降?；趯W(xué)生核心素養(yǎng)的化學(xué)教學(xué)，不再僅僅關(guān)注化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和技能的教學(xué)，而是更加注重學(xué)生全面能力的提升，并讓學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)與生活實(shí)踐相結(jié)合。

2.提升學(xué)科思維能力。培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力根本在于發(fā)展學(xué)生的學(xué)科思維，引導(dǎo)學(xué)生從學(xué)會(huì)到會(huì)學(xué)，關(guān)注學(xué)習(xí)策略的滲透。以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的課堂教學(xué)，不僅要傳授基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，更要將學(xué)科思維的學(xué)習(xí)融入其中，通過(guò)思維引領(lǐng)達(dá)到舉一反三的目的。要想培養(yǎng)化學(xué)思維能力，就要讓學(xué)生形成對(duì)物質(zhì)的感性認(rèn)知，進(jìn)而更深刻地理解物質(zhì)的組成、結(jié)構(gòu)、性質(zhì)、變化和應(yīng)用等，更注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力。

二、教學(xué)實(shí)踐路徑探析

1.引入實(shí)驗(yàn)，辨識(shí)探析?；瘜W(xué)學(xué)習(xí)就是要讓學(xué)生學(xué)會(huì)從微觀和宏觀兩個(gè)層面進(jìn)行學(xué)習(xí)，要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)從微觀層面來(lái)分析物質(zhì)的結(jié)構(gòu)和性質(zhì)，在了解物質(zhì)微觀變化的基礎(chǔ)上，從客觀上審視物質(zhì)的宏觀呈現(xiàn)，在宏觀的物質(zhì)現(xiàn)象和微觀的物質(zhì)變化之間建立連接，讓學(xué)生能夠不斷轉(zhuǎn)化物質(zhì)審視視角，更好地解決化學(xué)問(wèn)題，發(fā)展化學(xué)核心素養(yǎng)。

2.歸納探索，變化形成。無(wú)論化學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)，還是化學(xué)研究過(guò)程，都是一個(gè)變化的過(guò)程。要讓學(xué)生在變化中尋找規(guī)律，從變化中發(fā)展核心素養(yǎng)。核心素養(yǎng)理念倡導(dǎo)學(xué)生變化觀念和平衡思想的培養(yǎng)，讓學(xué)生在化學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中分析影響物質(zhì)變化的因素和其中所蘊(yùn)藏的變化規(guī)律，提升學(xué)生的思維品質(zhì)。

比如，教師在“金屬的化學(xué)性質(zhì)”教學(xué)過(guò)程中，可以與同學(xué)們就鈉的物理性質(zhì)進(jìn)行探究和歸納，并讓同學(xué)們說(shuō)一說(shuō)鈉是如何保存的，讓學(xué)生在此過(guò)程中對(duì)比分析，讓學(xué)生思考化學(xué)物質(zhì)的變化。教師給學(xué)生演示“水能生火”“二氧化碳滅火”實(shí)驗(yàn)，從實(shí)驗(yàn)中學(xué)生看到了物質(zhì)具有雙面性，不同的反應(yīng)條件會(huì)讓物質(zhì)產(chǎn)生不同的變化和現(xiàn)象，這時(shí)候?qū)W生便會(huì)思考化學(xué)變化的條件和影響化學(xué)平衡的條件。通過(guò)實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)在化學(xué)反應(yīng)中，反應(yīng)條件不同會(huì)生成不同的產(chǎn)物，也同時(shí)觀察到物質(zhì)變化的過(guò)程，如二氧化碳滅火的作用主要是增加空氣中不燃燒、不助燃的成分，使空氣中的氧氣含量減少，從而使火熄滅。

3.構(gòu)建模型，證據(jù)推理。高中化學(xué)教學(xué)中，要注重培養(yǎng)學(xué)生的建模能力，通過(guò)模型的構(gòu)建來(lái)幫助學(xué)生形成知識(shí)結(jié)構(gòu)體系，幫助學(xué)生從復(fù)雜的問(wèn)題中尋找問(wèn)題解決的突破點(diǎn)，這對(duì)于學(xué)生認(rèn)知水平的提升大有裨益。模型的構(gòu)建也讓學(xué)生不再被表面現(xiàn)象所“迷惑”，而是能夠深入問(wèn)題本質(zhì)尋找其中蘊(yùn)藏的規(guī)律和問(wèn)題解決的方式，讓學(xué)生的綜合能力得以提高。

其次，教師可以給學(xué)生介紹幾種鹽類物質(zhì)，讓學(xué)生自主探究測(cè)定這幾種鹽類物質(zhì)的酸堿性。在教學(xué)中教師提供了實(shí)驗(yàn)的案例，為學(xué)生的探究學(xué)習(xí)提供策略和路徑，充分突出了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，學(xué)生自己也學(xué)會(huì)了構(gòu)建知識(shí)模型。

4.立足知識(shí)，探索研究。探索與發(fā)現(xiàn)是學(xué)生所需要具備的重要核心素養(yǎng)，該素養(yǎng)需要學(xué)生能夠結(jié)合所學(xué)習(xí)的內(nèi)容提出問(wèn)題，并以此為基礎(chǔ)形成一定猜想和推測(cè)，通過(guò)實(shí)驗(yàn)等多種方式探索和發(fā)現(xiàn)新的知識(shí)。比如，教師在“原電池”教學(xué)過(guò)程中，可以給學(xué)生演示實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)中準(zhǔn)備質(zhì)量相近的鋅片和銅片分別放置于兩杯相同質(zhì)量的稀硫酸中，讓學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，并讓他們摸一摸燒杯壁，讓學(xué)生感受燒杯壁發(fā)生的變化，借助直觀感受強(qiáng)化學(xué)生記憶。之后，再讓學(xué)生猜想此實(shí)驗(yàn)中蘊(yùn)含的原理，聯(lián)系“水的電解”“氫氧燃料電池”等知識(shí)進(jìn)行講解，水的電解公式由此而出?？茖W(xué)探究與創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)讓學(xué)生不再是“死讀課本”，而是讓學(xué)生結(jié)合所學(xué)習(xí)的內(nèi)容敢于思考、勇于質(zhì)疑，讓知識(shí)學(xué)習(xí)成果和過(guò)程“活”起來(lái)，這樣的學(xué)習(xí)過(guò)程才是真正有意義的，才是滿足核心素養(yǎng)要求的，也才真正實(shí)現(xiàn)了對(duì)知識(shí)的深刻理解。

5.增加社會(huì)理解，勇于擔(dān)當(dāng)。化學(xué)與人類的生活是密切相關(guān)的，高中化學(xué)很多內(nèi)容都是生活中的化學(xué)常識(shí)，還承擔(dān)著重要的社會(huì)責(zé)任，如高中化學(xué)對(duì)節(jié)約資源、保護(hù)環(huán)境等可持續(xù)發(fā)展意識(shí)的培養(yǎng)等。發(fā)展學(xué)生化學(xué)核心素養(yǎng)，就是要讓學(xué)生通過(guò)知識(shí)和技能的學(xué)習(xí)，感知到化學(xué)的學(xué)科價(jià)值，進(jìn)而具備應(yīng)有的科學(xué)精神和社會(huì)責(zé)任感。通過(guò)扎實(shí)求學(xué)、嚴(yán)謹(jǐn)求證、科學(xué)應(yīng)用，讓學(xué)生在實(shí)踐中深化對(duì)社會(huì)的認(rèn)知，對(duì)社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題予以高度關(guān)注，并感受到自身所肩負(fù)的使命。

比如，在化學(xué)教學(xué)中，可以給同學(xué)提出問(wèn)題：“我們的經(jīng)濟(jì)得到長(zhǎng)足發(fā)展，而與此同時(shí)污染問(wèn)題也隨之而來(lái)，并給人們的生活、工作造成影響。如何利用化學(xué)元素進(jìn)行科學(xué)研究，并減輕環(huán)境污染呢？”同時(shí)，教師運(yùn)用多媒體給學(xué)生呈現(xiàn)出氫能源汽車的研制過(guò)程，氫能源汽車的研制便是對(duì)氫元素的充分利用，氫氣的使用改變了傳統(tǒng)汽車“喝汽油”的模式，采用氫和氧作為核心燃料，極大程度地降低了汽車尾氣排放給空氣造成的污染，讓綠色化學(xué)理念滲透到人們的出行之中。

為了從學(xué)科核心素養(yǎng)角度進(jìn)行高中化學(xué)課程，教師必須準(zhǔn)確掌握化學(xué)核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)知識(shí)。通過(guò)逐步將化學(xué)的核心化學(xué)滲透到課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)生可以在課堂參中不斷進(jìn)步，實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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