淺析研究新時期口腔醫(yī)學(xué)教學(xué)改革的思考與設(shè)想

趙升柯 劉寶珍

摘要：我國的教學(xué)改革正追隨著時代發(fā)展的步伐而如火如荼的展開，而隨著改革步伐的不斷深入，預(yù)期的改革成果也初見成效。其中口腔醫(yī)學(xué)在教學(xué)改革的思想之下，也有效的提升了教學(xué)質(zhì)量，不斷的為社會輸送出優(yōu)秀的口腔醫(yī)學(xué)人才。我們便針對新時期的口腔醫(yī)學(xué)教學(xué)改革的相關(guān)問題進(jìn)行探討，希望能夠為促進(jìn)后續(xù)的口腔醫(yī)學(xué)教學(xué)改革提供參考。

關(guān)鍵詞：新時期;口腔醫(yī)學(xué);教學(xué)改革;思考設(shè)想

【中圖分類號】 R246.83 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 A? ? ? 【文章編號】2107-2306（2022）13--01

引言

口腔醫(yī)學(xué)作為一門綜合性質(zhì)較強(qiáng)的學(xué)科，需要較高的實踐能力。而口腔醫(yī)學(xué)受到多種因素的影響，在專業(yè)課的教學(xué)過程中都按照一套固定的標(biāo)準(zhǔn)來開展，許多教學(xué)內(nèi)容都是一樣的，而這種情況便不利于培養(yǎng)高水平且具有綜合的實踐能力的口腔醫(yī)生，并且還容易出現(xiàn)教學(xué)資源浪費(fèi)的情況[1]。而新時期教育改革的展開，便對傳統(tǒng)的教學(xué)模式提出了挑戰(zhàn)，那么為了能夠追上時代的發(fā)展步伐，培養(yǎng)高質(zhì)量的口腔醫(yī)生，便需要不斷的提出口腔醫(yī)學(xué)改革的新設(shè)想。

1新時期口腔醫(yī)學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀

當(dāng)前我國口腔醫(yī)學(xué)的教學(xué)學(xué)制為5年制，大多數(shù)情況下，我國高校所沿用的口腔醫(yī)學(xué)教學(xué)形式，分為三段式教學(xué)，即首先進(jìn)行基本的醫(yī)學(xué)專業(yè)教育，接著再進(jìn)行臨床醫(yī)學(xué)教學(xué)，最后才是口腔醫(yī)學(xué)教學(xué)。在學(xué)習(xí)期間，大部分高校前期多為系統(tǒng)的專業(yè)課程教學(xué)，在學(xué)生大三時開始大臨床實習(xí)個月，大四下學(xué)期課程結(jié)束后，學(xué)生需要到醫(yī)院口腔專科實習(xí)一年。這類教學(xué)模式有利有弊，其中優(yōu)勢的方面主要表現(xiàn)于，能夠全方位的幫助學(xué)生鞏固醫(yī)學(xué)知識，其中不僅包括口腔醫(yī)學(xué)，還包含其他類型的臨床學(xué)科[2]。對于這類教學(xué)模式，非常容易培養(yǎng)出綜合素質(zhì)較強(qiáng)的學(xué)生。但是這種教學(xué)模式卻過分強(qiáng)調(diào)了醫(yī)學(xué)的普遍性，而忽略了口腔醫(yī)學(xué)的特殊性，便會出現(xiàn)一些問題，不易培養(yǎng)學(xué)生對于口腔醫(yī)學(xué)學(xué)科的認(rèn)同感，這是由于學(xué)生從入學(xué)開始便進(jìn)行的都是綜合性的醫(yī)學(xué)知識教育，與口腔醫(yī)學(xué)的關(guān)聯(lián)性較低，以至于學(xué)生對于本專業(yè)的專業(yè)知識了解甚少[3]。其次，會出現(xiàn)重復(fù)性教學(xué)的情況。現(xiàn)代醫(yī)學(xué)的分類越來越精細(xì)化，也就造成了所需要學(xué)習(xí)的知識種類也越來越多，但是多數(shù)高校在進(jìn)行學(xué)科的設(shè)置分配過程中，非常容易出現(xiàn)交叉學(xué)習(xí)的情況，從而使學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)不斷加大。再次，口腔醫(yī)學(xué)的教學(xué)課程分配較少。這是由于大部分學(xué)生都在上高年級的時候，才會進(jìn)行系統(tǒng)的口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)習(xí)，這便使得對口腔醫(yī)學(xué)教學(xué)課程的分配出現(xiàn)局限性，難以保障口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)課程的教學(xué)需求，從而限制了學(xué)生專業(yè)水平的提升。

2新時期口腔醫(yī)學(xué)教學(xué)改革

2.1教學(xué)目標(biāo)改革

在口腔醫(yī)學(xué)進(jìn)行教學(xué)改革的初始階段，便是對教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行改革。既往的口腔醫(yī)學(xué)教學(xué)活動當(dāng)中，主要的教學(xué)目標(biāo)便是讓學(xué)生綜合性的掌握各類理論知識，并且在此期間提升學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)[4]。在一定的時期內(nèi)，這個教學(xué)目標(biāo)是適用于口腔醫(yī)學(xué)的教學(xué)體系的，但是隨著社會的不斷進(jìn)步，醫(yī)院對于口腔醫(yī)學(xué)醫(yī)生的專業(yè)素養(yǎng)要求也不斷的提高，不僅要求醫(yī)生具備嫻熟的專業(yè)技能，還需要同時兼顧創(chuàng)新發(fā)展能力。因此在口腔醫(yī)學(xué)改革的初步階段，教師應(yīng)當(dāng)對教學(xué)的目標(biāo)進(jìn)行進(jìn)一步的完善細(xì)化，以保證學(xué)生在牢固的掌握各類理論知識的基礎(chǔ)之上，同時兼顧好學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。

2.2教學(xué)方法改革

口腔醫(yī)學(xué)教學(xué)改革在確定教學(xué)目標(biāo)以后，便是對教學(xué)方法進(jìn)行改革了。傳統(tǒng)的教學(xué)方法大多為教師的一言堂，從而不利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，以至于不能夠在課堂上與教師進(jìn)行密切的互動與配合，從而最終影響到口腔醫(yī)學(xué)教學(xué)的整體質(zhì)量水平[5]。這就要求教師應(yīng)當(dāng)充分的利用現(xiàn)代化的教學(xué)手段與口腔醫(yī)學(xué)的教學(xué)課程相結(jié)合。例如運(yùn)用計算機(jī)多媒體等技術(shù)來進(jìn)行口腔醫(yī)學(xué)的教學(xué)，這樣不僅能夠提升學(xué)生的課堂專注力，還能夠幫助學(xué)生更加靈活快速的掌握口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)知識，達(dá)到教學(xué)的最佳效果。

2.3課程設(shè)置改革

口腔醫(yī)學(xué)的課程設(shè)置也應(yīng)當(dāng)隨著新時代口腔醫(yī)學(xué)理論以及口腔醫(yī)學(xué)技能的發(fā)展而不斷的更新?lián)Q代。因此在教學(xué)改革中，需要結(jié)合社會的具體需求來進(jìn)行口腔醫(yī)學(xué)的改革[6]。也就是說，教師在教學(xué)的過程中應(yīng)當(dāng)將教學(xué)內(nèi)容嚴(yán)密的貼合口腔醫(yī)學(xué)工作實際，對學(xué)生的崗位職能進(jìn)行多方面的培養(yǎng)?？梢赃\(yùn)用科學(xué)的現(xiàn)代化的教學(xué)手段，來幫助學(xué)生牢固的掌握理論知識，并在此基礎(chǔ)上轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，將口腔醫(yī)學(xué)教學(xué)與具體實踐相結(jié)合，使學(xué)生在掌握好理論知識的基礎(chǔ)上，更能夠注重對專業(yè)技能的訓(xùn)練。

2.4實踐教學(xué)改革

口腔醫(yī)學(xué)教學(xué)改革的重點(diǎn)便是實踐教學(xué)改革，他在學(xué)生未來的發(fā)展道路上占有非常重要的地位，需要教師引起足夠的重視。這就要求教師在課堂上充分的運(yùn)用模擬實踐的教學(xué)方法，為學(xué)生創(chuàng)立一個實踐的教學(xué)環(huán)境，這樣可以幫助學(xué)生更快的將理論知識轉(zhuǎn)化為實踐技能。其次還可以鼓勵學(xué)生在進(jìn)行理論知識的擴(kuò)充以后，前往各個醫(yī)院進(jìn)行實習(xí)工作，并且積極的對學(xué)生的實習(xí)成效進(jìn)行指導(dǎo)幫助，這樣可以有效地提升學(xué)生在口腔醫(yī)學(xué)方面的專業(yè)能力，從而達(dá)到口腔醫(yī)學(xué)教學(xué)的最佳效果。

3結(jié)語

在口腔醫(yī)學(xué)的教學(xué)改革過程當(dāng)中，需要教師的全面配合，在教學(xué)的目標(biāo)方法，以及課程設(shè)置和實踐教學(xué)等方面，進(jìn)行綜合性的教學(xué)改革活動。除此以外，還應(yīng)當(dāng)不斷的激發(fā)學(xué)生在口腔醫(yī)學(xué)理論發(fā)展方面的創(chuàng)新能力，從而為社會培養(yǎng)出一批優(yōu)秀的口腔醫(yī)學(xué)人才。

參考文獻(xiàn)：

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