“雙減”背景下小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)“非紙筆”評(píng)價(jià)方案命題探究

張維納

摘要：隨著與“雙減”政策相關(guān)的文件頒布與實(shí)施，小學(xué)低年級(jí)的評(píng)價(jià)方式由傳統(tǒng)的“紙筆”評(píng)價(jià)方式轉(zhuǎn)變?yōu)椤胺羌埞P”評(píng)價(jià)方式，筆者圍繞如何設(shè)計(jì)“非紙筆”評(píng)價(jià)方案的問題，從宏觀層面的選題、單元整合、呈現(xiàn)方式、以及過程互動(dòng)方面進(jìn)行論述;從微觀層面中，呈現(xiàn)相關(guān)的案例來進(jìn)行論述。體現(xiàn)“非紙筆”評(píng)價(jià)的育人功能。

關(guān)鍵詞：“雙減”;小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué);“非紙筆”評(píng)價(jià)

“雙減”政策的落地，體現(xiàn)國(guó)家對(duì)于考試的深刻變革，弱化了傳統(tǒng)考試的“甄別”“選拔”功能，凸顯了評(píng)價(jià)的發(fā)展和促進(jìn)作用。傳統(tǒng)的紙筆評(píng)價(jià)方式雖然有著便捷性和較強(qiáng)的可操作性的優(yōu)點(diǎn)，但對(duì)于低年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的學(xué)習(xí)興趣、以及情感價(jià)值的評(píng)價(jià)顯得過于蒼白?！胺羌埞P”評(píng)價(jià)方式，不僅減輕了學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，并且更好地發(fā)揮評(píng)價(jià)的激勵(lì)功能，以及體現(xiàn)學(xué)生作為評(píng)價(jià)主體的作用。筆者就如何設(shè)計(jì)“非紙筆”評(píng)價(jià)方案進(jìn)行以下論述。

一、從命題的宏觀層面進(jìn)行論述

（一）選題有量化。區(qū)別于傳統(tǒng)的紙質(zhì)測(cè)試，評(píng)價(jià)活動(dòng)中的題目類型不能做到涵蓋所有的知識(shí)點(diǎn)，教師在設(shè)計(jì)活動(dòng)的過程中就需要更具有針對(duì)性和代表性，該如何選題目，出題往往帶有教師的主觀性，考查往往會(huì)不全面，只能憑教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和感覺進(jìn)行。該選什么題目、題目的權(quán)重為多少？往往成為老師們的痛點(diǎn)，筆者考慮到每個(gè)知識(shí)點(diǎn)授課的課時(shí)的不同，可按照每個(gè)單元的課時(shí)所占全冊(cè)總課時(shí)的比例，進(jìn)行選題，并賦以相應(yīng)權(quán)重的分值，以一年級(jí)下冊(cè)數(shù)學(xué)為例，全冊(cè)新授課共54個(gè)課時(shí)，第二單元《20以內(nèi)的退位減法》共13課時(shí)，占比24.07%，大概為五分之一的考查內(nèi)容，第六單元《100以內(nèi)數(shù)的加法和減法》，課時(shí)占比為31.43%，大約占三分之一的比例，考查時(shí)，頻次應(yīng)加重。且多數(shù)教師采用的“賦星”法，此類型的題目占“星”數(shù)，也為相應(yīng)的比值。

（二）單元需整合。一些知識(shí)點(diǎn)雖然分布在不同的單元，但其中知識(shí)點(diǎn)存在明顯邏輯結(jié)構(gòu)的關(guān)聯(lián)性，因此可以打破單元的圍墻，將知識(shí)點(diǎn)按照其內(nèi)在的邏輯結(jié)構(gòu)重新構(gòu)建，實(shí)現(xiàn)單元整體的知識(shí)點(diǎn)的考查。

此外，考慮到一些單元雖沒有邏輯上的關(guān)聯(lián)性，但由于課時(shí)占比較小，命題篇幅難以把控，因此可以將單元整合，以一年級(jí)下冊(cè)第一單元《認(rèn)識(shí)圖形》和第三單元《分類與整理》為例，雖兩單元均占比全冊(cè)5.17%的課時(shí)，兩單位分別類屬圖形與幾何以及統(tǒng)計(jì)與概率，對(duì)于學(xué)生的能力發(fā)展有著重要的意義，筆者考慮將單元整合后綜合考查。

（三）呈現(xiàn)多樣化。區(qū)別于傳統(tǒng)的紙質(zhì)測(cè)驗(yàn)，題目的形式更加地靈活多樣化，趣味性，整個(gè)活動(dòng)可以結(jié)合時(shí)事，賦予一定的主題進(jìn)行呈現(xiàn)，例如，依托北京冬奧會(huì)、天宮課堂等學(xué)生熟悉并具有教育意義的主題，進(jìn)行展開。

（四）互動(dòng)有保障。在“非紙筆”活動(dòng)中，學(xué)生與教師的接觸更加頻繁，教師要注重發(fā)揮語言評(píng)價(jià)的激勵(lì)作用，增強(qiáng)孩子的自信心，多采用正向激勵(lì)性的評(píng)價(jià)，當(dāng)孩子在活動(dòng)中遇到困難時(shí)，多加鼓勵(lì)，耐心等待，給孩子一定的思考和表達(dá)的時(shí)間，但也要注意實(shí)事求是，適時(shí)適度地進(jìn)行激勵(lì)，避免過度做作的表揚(yáng)充斥在活動(dòng)中。此外，在與學(xué)生的互動(dòng)中，也要注意非語言的作用，比如肯定的眼神、鼓勵(lì)的肢體動(dòng)作等等，更好地拉近師生的關(guān)系，使評(píng)價(jià)不再冰冷，而是充滿溫暖與安全感。

二、從命題微觀層面來說論述。

（一）分層合理，讓評(píng)價(jià)更有梯度。以教師常用的評(píng)星制度來說，對(duì)于不同表現(xiàn)的學(xué)生行為，進(jìn)行相應(yīng)的賦值，考慮到評(píng)價(jià)的正向性和激勵(lì)性，若以星級(jí)來評(píng)價(jià)，建議不要出現(xiàn)0星。

（二）思維聚焦，讓數(shù)學(xué)更有維度。在綜合考查學(xué)生的知識(shí)之外，還需聚焦學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力。例如依托解決問題的情境，重點(diǎn)考查學(xué)生的分析思維和綜合思維。

【活動(dòng)內(nèi)容】“我是解密大師”

【活動(dòng)方式】學(xué)生在盲盒中抽取相應(yīng)的條件或問題進(jìn)行解答。

【材料準(zhǔn)備】準(zhǔn)備三個(gè)盲盒，兩盒為條件，一盒為問題，學(xué)生只能從三個(gè)盒子中任選兩個(gè)，根據(jù)已經(jīng)抽取的信息，補(bǔ)充相應(yīng)的問題或者條件，并解答。

【操作提示】1號(hào)學(xué)生抽取的條件為：某商場(chǎng)原有15個(gè)冰敦敦，抽取的問題為：現(xiàn)在有多少個(gè)？1號(hào)學(xué)生自行補(bǔ)充條件為：上午賣了8個(gè)，完整信息為：某商場(chǎng)原有15個(gè)冰敦敦，上午賣了8個(gè)，現(xiàn)在剩多少個(gè)？學(xué)生再進(jìn)行解答：15-8=7（個(gè)）。

2號(hào)學(xué)生抽取的條件為：原來有15個(gè)冰敦敦，現(xiàn)在還剩8個(gè)，2號(hào)學(xué)生自行補(bǔ)充問題：賣了多少個(gè)？學(xué)生口述完整信息并解答：15-8=7（個(gè)）。

初步考查學(xué)生解決問題中的分析法和綜合法的兩種思維的應(yīng)用，第一問考查學(xué)生的分析思維，從問題出發(fā)，選擇所需條件，并進(jìn)行解答;第二問考查學(xué)生的綜合思維，從給定條件出發(fā)，思考解決什么問題，并解答。

區(qū)別于傳統(tǒng)考試中給定條件和問題來解決問題，它更具有發(fā)散性，并且借助北京冬奧會(huì)中學(xué)生喜聞樂見的冰敦敦形象，滲透民族自豪感和民族認(rèn)同感。

（三）說理呈現(xiàn)，讓思維更有深度。在傳統(tǒng)的計(jì)算考查中，更注重的是運(yùn)算結(jié)果的正確與否，在“非紙質(zhì)”的評(píng)價(jià)中，教師可以耐心的來聽一聽孩子的思維過程，語言是思維的載體，讓孩子用自己喜歡的方式來說一說算理，讓孩子對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解不僅僅停留在計(jì)算的結(jié)果，而是更加深入的了解背后的道理。

（四）德育滲透，讓實(shí)踐更有高度。在情景的創(chuàng)設(shè)中，堅(jiān)持立德樹人，著力培養(yǎng)中國(guó)社會(huì)主義事業(yè)的接班人，結(jié)合道德品質(zhì)教育，從小培養(yǎng)孩子正確的人生觀、價(jià)值觀和世界觀。

【活動(dòng)內(nèi)容】“我是分類小能手”

【活動(dòng)方式】學(xué)生進(jìn)行垃圾分類，并根據(jù)結(jié)果制作象形統(tǒng)計(jì)圖、統(tǒng)計(jì)表

【材料準(zhǔn)備】生活垃圾的圖片若干，四色垃圾桶

【操作提示】學(xué)生根據(jù)垃圾分類的標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)行投放，在分類的過程中，可滲透垃圾分類，節(jié)約資源的思想教育，如學(xué)生對(duì)于分類有困難，教師可以適時(shí)引導(dǎo)。分類完成后，制作簡(jiǎn)單統(tǒng)計(jì)圖和統(tǒng)計(jì)表，并讀取圖表中的信息，學(xué)生繪制的統(tǒng)計(jì)圖和統(tǒng)計(jì)表時(shí)，不拘泥于形式，只要能體現(xiàn)分類標(biāo)準(zhǔn)和分類結(jié)果均可，發(fā)揮孩子的創(chuàng)造性和想象力。

（五）融入生活，讓互動(dòng)更有溫度。數(shù)學(xué)來源于生活，并應(yīng)用于生活。這就要求活動(dòng)的設(shè)計(jì)，要考慮給學(xué)生提供真實(shí)的數(shù)學(xué)場(chǎng)景，且具備操作性強(qiáng)、探索性深的實(shí)踐機(jī)會(huì)，在生活場(chǎng)景中，師生互動(dòng)，可以讓教師更貼切的了解學(xué)生在過程中的表現(xiàn)，讓學(xué)生用所學(xué)的學(xué)科知識(shí)去分析、解決生活中的實(shí)際問題，提高學(xué)生的實(shí)踐能力。

【活動(dòng)內(nèi)容】“我是小小銀行家”

【活動(dòng)方式】教師充當(dāng)存錢者，學(xué)生扮演工作人員。

【材料準(zhǔn)備】一角硬幣，五角硬幣，一元硬幣，五元紙幣，十元紙幣若干

【操作提示】教師把一定數(shù)量的錢裝入信封里，來到工作人員（學(xué)生）處存錢。由學(xué)生清點(diǎn)錢數(shù)，并且記錄，教師在過程中可適當(dāng)提醒學(xué)生如何清點(diǎn)錢數(shù)，計(jì)算。教師與學(xué)生打破師生關(guān)系的局限，在生活場(chǎng)景的角色中打開心與心的隔閡。

“雙減”政策的落地，使我們更加明白，教育應(yīng)圍繞學(xué)生展開，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，更加多元化，特別是低年段的孩子，更應(yīng)關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)習(xí)慣維度的表現(xiàn)，在這樣的歷史時(shí)刻，小學(xué)數(shù)學(xué)教師當(dāng)以此為契機(jī)，以“非紙筆”評(píng)價(jià)方式為抓手，更好地發(fā)揮評(píng)價(jià)的作用，使低年段的孩子，在愛與溫暖的海洋中，實(shí)現(xiàn)自己的成長(zhǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]周菲，李國(guó)安;關(guān)注游園設(shè)計(jì)彰顯過程評(píng)價(jià)——基于“玩轉(zhuǎn)數(shù)學(xué)”課程理念下的“游園活動(dòng)”《教學(xué)月刊（小學(xué)版）數(shù)學(xué)》;2017-07-20

[2]段麗麗;談新課程下小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，《中國(guó)校外教育（上旬刊）》;2016-06-01