基于新高考的高中英語讀后續(xù)寫教學(xué)策略研究

摘要：立足高考試題的新變化，教師將重點(diǎn)放在高考讀后續(xù)寫的新題型上，這個重點(diǎn)考查學(xué)生語言能力的題型需要教師依托日常教學(xué)，助力開展讀寫結(jié)合教學(xué)，幫助學(xué)生在讀中理清寫作思路，在讀中學(xué)習(xí)寫作方法，在讀中練習(xí)續(xù)寫。文章將對如何開展有效的高中英語讀后續(xù)寫教學(xué)提出具體建議。

關(guān)鍵詞：高中英語;新高考;讀寫結(jié)合;教學(xué)策略

中圖分類號：G633.41文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1673-8918（2022）19-0099-04

英語新高考變化較多，指引教師改進(jìn)教學(xué)理念、教學(xué)方式。在寫作部分，出現(xiàn)了讀后續(xù)寫的新題型。該題型為學(xué)生呈現(xiàn)一篇350詞以內(nèi)的語言材料，引導(dǎo)學(xué)生理清材料情節(jié)，續(xù)寫相關(guān)內(nèi)容，保證整篇文章邏輯清晰，結(jié)構(gòu)完整，情節(jié)合理。由此可見，該題型強(qiáng)調(diào)讀寫結(jié)合，重在考查學(xué)生語言能力。

面對讀后續(xù)寫這類新題型，部分高中生存在較大問題。部分學(xué)生在寫作時思路無法打開，寫作深度不夠，寫作字?jǐn)?shù)不足，內(nèi)容比較干癟，缺少真情實(shí)感。比如說，針對人物描寫進(jìn)行讀后續(xù)寫，有學(xué)生直接脫離了閱讀文本的主題和語境，按照自己的想象隨意拓展，既不能詳細(xì)地表達(dá)人物的特點(diǎn)，也讓寫作內(nèi)容產(chǎn)生脫節(jié)，與前文閱讀缺乏連貫性。讀后續(xù)寫，作為一項(xiàng)書面語言表達(dá)的題型，學(xué)生在完成寫作任務(wù)時，存在部分語法錯誤、單詞拼寫錯誤、人稱與時態(tài)混用等問題。針對這樣的問題，教師需要在日常教學(xué)中加強(qiáng)讀寫結(jié)合、讀后續(xù)寫的教學(xué)訓(xùn)練，針對性地提升學(xué)生的語言運(yùn)用能力。讀后續(xù)寫的有效訓(xùn)練能夠高效地提高學(xué)生的英語語言運(yùn)用能力，尤其是在學(xué)生的閱讀能力和寫作能力方面，有著極為強(qiáng)大的促進(jìn)作用。讀后續(xù)寫需要學(xué)生把前文閱讀的內(nèi)容作為基礎(chǔ)，根據(jù)其主旨寫作內(nèi)容，構(gòu)建新的寫作思路和框架，按照閱讀文本的寫作方向進(jìn)行續(xù)寫。讀后續(xù)寫，讓學(xué)生對閱讀文本中的各種表達(dá)有更深的掌握，對閱讀文本中的描寫特點(diǎn)、主旨、環(huán)境、故事線索等了如指掌，然后在寫作的過程中增添學(xué)生的個人經(jīng)歷、情感態(tài)度完成寫作。完成讀后續(xù)寫，寫出情節(jié)生動曲折、語言優(yōu)美、情感真實(shí)的高質(zhì)量文章，體現(xiàn)出學(xué)生扎實(shí)的英語基礎(chǔ)和強(qiáng)大的英語綜合素養(yǎng)。

高質(zhì)量的讀后續(xù)寫需要學(xué)生有相應(yīng)的閱讀和寫作能力。讀寫結(jié)合之功不在一時，需要教師依托日常教學(xué)，日積月累地引導(dǎo)學(xué)生讀寫結(jié)合，使學(xué)生積累經(jīng)驗(yàn)，鍛煉能力，為參加新高考做好準(zhǔn)備。針對讀后續(xù)寫，探究到的策略如下。

一、 重視續(xù)寫之前的閱讀

讀后續(xù)寫作為高考英語作文新題型，要求學(xué)生在完成續(xù)寫任務(wù)的時候，在給定材料和開頭語的基礎(chǔ)之上，保證寫作完成的文本與給定材料的文本風(fēng)格一致，內(nèi)容銜接合理。因此閱讀給定的材料和文本是十分重要的，學(xué)生只有理清了閱讀文本的寫作線索和主旨，才能夠更好地完成自己寫作思路的構(gòu)建。

比如說，在2021年高考英語讀后續(xù)寫題目中，給定文本所描寫的是“我”和父親到叔叔的農(nóng)場去騎馬的故事。在叔叔的農(nóng)場里，“我”感受到了寧靜的農(nóng)場生活，在晚餐之前，“我”和父親去騎馬，叔叔囑咐我們千萬不要迷路了，應(yīng)該盡早回來吃晚餐，在讀后續(xù)寫的題目上給出了開頭語“Suddenly a little rabbit jumped out in front of my horse.”根據(jù)文本內(nèi)容，可以知道，續(xù)寫的部分應(yīng)該是給定文本的故事結(jié)局，比如說“我”和父親去騎馬是如何迷路的，以及迷路后如何重新找到農(nóng)場的故事。有了大致的方向以后，就要確定續(xù)寫的具體故事內(nèi)容，比如說“我”和父親正在騎馬時，一只小兔子突然跳到了前方，馬受到驚嚇失控而迷路。根據(jù)這樣的思路構(gòu)建出完整的故事，然后再進(jìn)行續(xù)寫的細(xì)節(jié)處理，比如說一些重難點(diǎn)單詞“Feed”“get lost”“sight”“l(fā)ate”“farm house”，長難句的處理，如“I spared no efforts to hold on as hard as I could and my dad was trying to keep up， extremely worried about my safety.”最后完成寫作任務(wù)。

在日常的讀后續(xù)寫訓(xùn)練當(dāng)中，教師可以依靠教材中的閱讀文本來設(shè)計相應(yīng)的續(xù)寫任務(wù)，指導(dǎo)學(xué)生在書寫之前對給定的閱讀文本進(jìn)行細(xì)致的了解和把控。

以必修三Unit 2 Moral and Virtues的教學(xué)為例，這一單元中的閱讀文本“Mother of Ten Thousand Babies”可以作為續(xù)寫任務(wù)的材料，教師要在課堂上重視文本的解析，讓學(xué)生自主閱讀，對文章的主旨結(jié)構(gòu)都進(jìn)行詳細(xì)的學(xué)習(xí)。針對文本的結(jié)構(gòu)，教師指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識到“Mother of Ten Thousand Babies”是按照時間順序來安排的，可以分為the education of Lin Qiaozhi and the work experience and achievements of Lin Qiaozhi，包括林巧稚醫(yī)生的基本信息、婚姻狀況等，文章都有介紹。學(xué)生完全理解文本的內(nèi)容，那么根據(jù)文本而涉及的相應(yīng)問題，對學(xué)生來說也就迎刃而解。比如說，教師在設(shè)計讀后續(xù)寫任務(wù)之前，先設(shè)計幾個填空題和思考題。如Neither marry nor retiring， she ?over 50000 babies in her lifetime and was known as the mother of 10000 babies.如：What have you learned from doctor Lin Qiaozhi？解答完這些問題，學(xué)生在看到續(xù)寫任務(wù)時就能做到胸有成竹。前期充足的閱讀準(zhǔn)備，有助于降低學(xué)生完成續(xù)寫任務(wù)的難度，增強(qiáng)學(xué)生的續(xù)寫信心。

二、 在讀中理清寫作思路

人教版英語教材設(shè)置的閱讀文本，大都思路清晰，為學(xué)生提供了閱讀便利。在實(shí)施讀寫結(jié)合教學(xué)時，教師以文本思路為入手點(diǎn)，提出自讀任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生自讀文本，梳理文本思路，初步地建立整體認(rèn)知，儲備經(jīng)驗(yàn)，同時為深入探究文本奠定基礎(chǔ)。

以必修一Unit 4 Natural Disasters the Night the Earth Didn't Sleep為例，這篇文章介紹了唐山大地震的發(fā)生、經(jīng)過和結(jié)果，思路清晰。基于文本內(nèi)容，教師在閱讀之初，提出自讀任務(wù)：“閱讀這篇文章，梳理文本思路，建立思維導(dǎo)圖?！痹诖巳蝿?wù)的作用下，學(xué)生邊閱讀邊思考，尤其發(fā)現(xiàn)關(guān)鍵詞句，順其自然地確定文本思路。與此同時，教師引導(dǎo)學(xué)生針對閱讀文本的結(jié)構(gòu)畫出思維導(dǎo)圖。如此做法，不僅使學(xué)生開門見山地理清了文本思路，整體地建構(gòu)了認(rèn)知，還使學(xué)生從整體到部分地探究文本內(nèi)容，便于加深對文本的理解。此外，通過如此閱讀，部分學(xué)生汲取寫作經(jīng)驗(yàn)，便于有順序地書寫文章，增強(qiáng)寫作的邏輯性。

三、 在讀中學(xué)習(xí)寫作方法

寫作方法是學(xué)生續(xù)寫文章的“工具”。縱觀傳統(tǒng)寫作教學(xué)，部分學(xué)生雖然儲備了豐富的語言內(nèi)容，但缺乏寫作方法，無法有效地組建文章，致使文章邏輯混亂，詞不達(dá)意。閱讀文本，既是寫作方法的成果，又是寫作方法的承載。讀寫結(jié)合的方式將充分挖掘閱讀和寫作的深度關(guān)聯(lián)，讓學(xué)生在閱讀文本的基礎(chǔ)之上學(xué)習(xí)到如何進(jìn)行寫作。

比如，連詞是文本語句連貫的保證，也是學(xué)生續(xù)寫文本的“法寶”。所以，教師以連詞為切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生探究作者組建文本的方法。以選擇性必修一Unit 1 People of Achievement Tu Youyou Awarded Nobel Prize為例，在實(shí)施閱讀教學(xué)的過程中，教師重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生探尋其中的連詞，并分析其作用。在探尋的過程中，學(xué)生邊閱讀邊思考邊勾畫，獲取諸多連詞，如but，however等。在勾畫后，學(xué)生聯(lián)系具體語境，自主猜測這些連詞的含義，并探尋其作用。在學(xué)生探尋的同時，教師設(shè)計相關(guān)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生想象，猜測后續(xù)內(nèi)容。如在學(xué)生讀到文本第三段時，教師緊扣However，引導(dǎo)學(xué)生猜測屠呦呦團(tuán)隊(duì)的課題遭受阻礙時候，他們做了什么。在猜測的過程中，學(xué)生借助however的內(nèi)涵與作用，描述屠呦呦團(tuán)隊(duì)是如何克服困難，繼續(xù)研究的。如此做法，不但使學(xué)生掌握了寫作方法，還使學(xué)生鍛煉了想象力，初步體驗(yàn)了續(xù)寫，便于積累續(xù)寫經(jīng)驗(yàn)。

四、 在讀中練習(xí)續(xù)寫

練習(xí)續(xù)寫是學(xué)生積累續(xù)寫經(jīng)驗(yàn)、鍛煉語言能力的重要途徑，也是學(xué)生有效完成高考讀后續(xù)寫題的保障。在實(shí)施讀寫結(jié)合教學(xué)時，教師根據(jù)教學(xué)情況，設(shè)計續(xù)寫任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生自主想象，組建語言，續(xù)寫文章，由此鍛煉語言應(yīng)用能力，積累續(xù)寫經(jīng)驗(yàn)。

以必修二Unit 2 Wildlife Protection A day in the Clouds為例，在講到文本第五段的時候，教師引導(dǎo)學(xué)生閱讀第一句，并進(jìn)行想象，中國政府是如何保護(hù)藏羚羊的？在問題的作用下，學(xué)生積極思維，遷移生活經(jīng)驗(yàn)，聯(lián)想到各種各樣的保護(hù)藏羚羊的方法。學(xué)生在進(jìn)行聯(lián)想提出各種續(xù)寫思路的過程中，教師要指導(dǎo)學(xué)生做好記錄，方便在正式續(xù)寫的時候找準(zhǔn)寫作思路。在此過程中，教師巡視課堂，了解具體情況。此時，教師發(fā)現(xiàn)，部分學(xué)生不僅介紹了保護(hù)藏羚羊的方法，還預(yù)設(shè)了效果。學(xué)生完成續(xù)寫任務(wù)以后，教師可以讓學(xué)生在小組內(nèi)部進(jìn)行分享和展示，并選擇幾篇經(jīng)典續(xù)寫文章進(jìn)行分析。然后，教師與學(xué)生一起繼續(xù)閱讀，梳理文本寫作內(nèi)容，由此判斷自己的思路是否正確，從而進(jìn)一步完善續(xù)寫認(rèn)知。通過這樣的不斷續(xù)寫，學(xué)生不僅積累了續(xù)寫經(jīng)驗(yàn)，還鍛煉了語言應(yīng)用能力，有利于完成讀后續(xù)寫任務(wù)。

五、 運(yùn)用多媒體構(gòu)建情境

通過對讀后續(xù)寫任務(wù)的學(xué)習(xí)與鍛煉，英語教師要提高學(xué)生對讀后續(xù)寫任務(wù)的積極性，使他們由對讀后續(xù)寫任務(wù)得不到老師的鼓勵而消極學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)變成為他們體會到了讀后續(xù)寫任務(wù)的興趣積極學(xué)習(xí)，他們完成英語任務(wù)的質(zhì)量就將大大提高，英語語言應(yīng)用能力也將大大地提高。對學(xué)習(xí)者而言，情景的設(shè)計也可以引起他們的興趣，從而激發(fā)他們主動完成續(xù)寫任務(wù)。在新形勢下，現(xiàn)代化信息技術(shù)和課堂教學(xué)之間的關(guān)系也日益緊密，現(xiàn)代化信息技術(shù)在提升課堂教學(xué)質(zhì)量等方面都做出了突出貢獻(xiàn)。教師在組織學(xué)生開展讀后續(xù)寫訓(xùn)練時，可以利用多媒體構(gòu)建生動形象的英語故事情境，讓學(xué)生被故事情境所吸引，充分發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力，以自己的英語能力為基礎(chǔ)，完成一篇高質(zhì)量的續(xù)寫文章。

比如說，在高中英語必修三Festival and Celebrations的教學(xué)中，以“Why do we celebrate the festivals？”為例，以讀后續(xù)寫的任務(wù)為指向，在學(xué)習(xí)這篇文本的時候，把課程目標(biāo)設(shè)計為：discover the topic sentence of each paragraph and make out the structure of the whole passage; develop reading skills in different ways and know the reasons of festival and celebrations; let students produce cultural self-confidence， but also learn to respect other cultures。教師將我國的傳統(tǒng)節(jié)日春節(jié)設(shè)計為情境，展示有著濃郁春節(jié)元素的內(nèi)容，比如張燈結(jié)彩貼春聯(lián)窗花等，看到這樣的元素，學(xué)生立馬會想到過年的氛圍。接著，教師再繼續(xù)播放一個小視頻，視頻中出現(xiàn)了不同的節(jié)日盛況，比如春節(jié)團(tuán)圓看春晚、端午節(jié)吃粽子劃龍舟、中秋節(jié)賞月吃月餅，讓學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣。這時，又可以引入其他國家的節(jié)日，激發(fā)學(xué)生對各個國家不同節(jié)日文化的好奇心，對節(jié)日是怎么來的，為什么要慶祝節(jié)日產(chǎn)生求知欲，從而把精力高度集中到課堂教學(xué)當(dāng)中。多媒體所構(gòu)建出來的情境提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，加深學(xué)生對“Why do we celebrate the festivals？”的深刻理解。這樣，教師布置續(xù)寫任務(wù)“Why do we celebrate the festivals？”時，學(xué)生就有了足夠的素材積累。

六、 以閱讀為基礎(chǔ)，以寫作為方向

在讀后續(xù)寫的題型中，考查的是學(xué)習(xí)者的綜合英語能力，這種題型所考查的基礎(chǔ)知識和能力中，讀是基礎(chǔ)，而寫則是主要方向。老師在幫助學(xué)生進(jìn)行閱讀及后續(xù)寫作任務(wù)培訓(xùn)時，要貫徹這樣的教學(xué)宗旨，夯實(shí)學(xué)生的基礎(chǔ)知識，開闊學(xué)生的思維。教師必須要幫助學(xué)生理解透徹文本的內(nèi)涵，排除基礎(chǔ)知識性障礙，讓學(xué)生掌握相應(yīng)的單詞、短語、語法等，對閱讀文本的段落進(jìn)行分析，針對主題進(jìn)行深入思考和探究，最大限度地讓學(xué)生提升對閱讀文本的熟悉程度，從閱讀文本的內(nèi)涵和情感上激發(fā)起學(xué)生的寫作動力。

在必修三Festivals and Celebrations這個單元當(dāng)中，教師以本單元的閱讀文本作為續(xù)寫的基礎(chǔ)，那么教師在指導(dǎo)學(xué)生閱讀時要讓學(xué)生認(rèn)識到傳統(tǒng)節(jié)日的趣味性，可以增加傳統(tǒng)節(jié)日的故事講解，分享一些有趣的活動，激起學(xué)生了解傳統(tǒng)節(jié)日的興趣。同時，教師要向?qū)W生傳達(dá)出傳統(tǒng)節(jié)日慶祝中所蘊(yùn)含的美好情感和希冀，讓學(xué)生正確認(rèn)識傳統(tǒng)節(jié)日，樹立起文化自信。

寫作既是續(xù)寫任務(wù)中的最終環(huán)節(jié)，也是學(xué)生英語語言運(yùn)用的較高難度，需要學(xué)生有較強(qiáng)的英語基礎(chǔ)知識儲備和思維能力。因此把寫作作為方向，開展續(xù)寫訓(xùn)練活動，一方面是要提高學(xué)生的基礎(chǔ)知識能力，減少出現(xiàn)知識性錯誤，另一方面要拓展學(xué)生的寫作思維，讓學(xué)生有話可寫，讓學(xué)生所寫的內(nèi)容與閱讀文本一脈相承，具有邏輯性。

在高中英語必修三Value of Money單元，以“The Million Pound Bank Note”為例，教師要讓學(xué)生掌握基礎(chǔ)英語知識，比如單詞“scene”，指出其詞性和中文含義，并舉出例句如“I saw the scene with my eyes.”對易混淆的單詞短語，可以對比教學(xué)，比如將“scene”與“scenery”、“sight”與“view”進(jìn)行比較。而對寫作思路的拓展，教師可以讓學(xué)生提煉文章中的關(guān)鍵詞，比如“a bet”“money”“hard-working”等，把這些關(guān)鍵詞作為思維發(fā)散的中心詞：看到這個詞，能夠想到什么？它是什么樣的？它有什么用？融入想象力，創(chuàng)造出多樣的思路，然后再結(jié)合閱讀文本進(jìn)行篩選，找到合適的續(xù)寫方向和內(nèi)容。

綜上所述，有效地實(shí)施讀寫結(jié)合教學(xué)，便于學(xué)生提高續(xù)寫水平，夯實(shí)參加新高考的基礎(chǔ)。鑒于此，在實(shí)施高中英語教學(xué)時，教師可以把握新高考新題型：讀后續(xù)寫，組織讀寫結(jié)合教學(xué)活動，引導(dǎo)學(xué)生在讀中理清思路，學(xué)習(xí)寫作方法，體驗(yàn)續(xù)寫活動，使學(xué)生逐步積累續(xù)寫經(jīng)驗(yàn)，鍛煉續(xù)寫能力，提高續(xù)寫水平，為參加新高考做好準(zhǔn)備。

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作者簡介：楊麗娟（1981～），女，漢族，浙江金華人，浙江省磐安中學(xué)，研究方向：高中英語教學(xué)研究。