小學(xué)數(shù)學(xué)課堂應(yīng)用對話式教學(xué)的對策思考

摘要：小學(xué)數(shù)學(xué)作為小學(xué)義務(wù)教育階段的主要科目之一，不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的抽象邏輯思維，還能初步激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力，是衡量小學(xué)階段教學(xué)成果的重要依據(jù)。在教育部的大力扶持下，部分鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)雖然配備了相應(yīng)的多媒體設(shè)施，卻因為師資隊伍建設(shè)力量不夠，教育教學(xué)方法無法做到及時有效的更新，發(fā)展空間有限，無法吸引年輕教師團體的加入，使得教育水平遠不及城市地區(qū)。同時，家校聯(lián)系環(huán)節(jié)的缺失也讓學(xué)生無法進行有效的知識輸出，不能將知識內(nèi)化，無法提升自身能力。在這樣的環(huán)境下，從教師角度入手進行教學(xué)方法的突破是改變當(dāng)下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)困境的最有效的方法，文章從對話式教學(xué)的方法入手，通過師生互動、生本互動、生生互動等方面具體闡述了對話式教學(xué)與小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的有機結(jié)合。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué);對話式教學(xué);教學(xué)實踐

中圖分類號：G623.5文獻標識碼：A文章編號：1673-8918（2022）19-0059-04

一、 農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀

（一）學(xué)校層面

教育與經(jīng)濟之間存在著作用與反作用的關(guān)系，經(jīng)濟制約著教育的速度與規(guī)模，也在一定程度上制約著教育教學(xué)的內(nèi)容、方法和組織形式，最終影響人才培養(yǎng)的規(guī)格。教育部的經(jīng)濟支持雖然在一定程度上解決了鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)教學(xué)設(shè)施短缺的問題，卻依舊沒有改變根深蒂固的傳統(tǒng)教學(xué)觀，部分教師在授課時依舊以課本、教材為主，無法有效利用多媒體設(shè)施對學(xué)生進行啟發(fā)式教學(xué)。小學(xué)數(shù)學(xué)作為小學(xué)義務(wù)教學(xué)階段的主科之一，對青少年兒童邏輯思維的培養(yǎng)與抽象思維的啟發(fā)有著重要的培育作用。教學(xué)觀念的落后讓小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的教具僅局限于課本與黑板，課堂的有效進行基本依賴于教師的主觀教學(xué)能力，并不能借助客觀工具，只能進行枯燥乏味的灌輸式教學(xué)，無法創(chuàng)設(shè)有效導(dǎo)入情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，致使課堂效率低下，學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒，不利于養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，不利于增強學(xué)生的學(xué)習(xí)自信。

（二）教師層面

教師與學(xué)生是課堂的主體，傳統(tǒng)教學(xué)觀下，突出教師的掌控地位，只注重間接經(jīng)驗的傳授，不注重學(xué)生思維與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，這也是農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)課堂普遍存在的問題。出現(xiàn)這一問題的根本原因在于農(nóng)村小學(xué)師資隊伍建設(shè)不足，與發(fā)達城市相比，落后的經(jīng)濟條件無法給予年輕的青年教師良好的發(fā)展空間，教師隊伍出現(xiàn)老齡化現(xiàn)象，多數(shù)教師不具備專業(yè)素養(yǎng)，再加上信息傳遞的滯后性，教育教學(xué)方式得不到及時更新，在教師數(shù)量與教學(xué)能力上均達不到國家制定的課程標準，因此，教學(xué)氛圍自然低下，教學(xué)效果當(dāng)然不佳。新課改下的教學(xué)觀要求教師將課堂歸還給學(xué)生，學(xué)生是課堂的主體，教師則擔(dān)任著知識的傳授者、課程的開發(fā)者與建設(shè)者、教育的引導(dǎo)者等角色。因此，要想改變農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)現(xiàn)狀，就應(yīng)該從師資隊伍建設(shè)入手，轉(zhuǎn)變教育重心，多關(guān)注學(xué)生的自身成長與能力的提升。

（三）學(xué)生層面

鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)的教學(xué)效果落后并不單單集中于數(shù)學(xué)課堂，而是整體效果不佳，語文、科學(xué)等科目的落后無法訓(xùn)練學(xué)生的相關(guān)思維及能力，導(dǎo)致學(xué)生的綜合能力水平不高，語言表達能力不強，給教學(xué)的有效施行帶來了阻礙。除此之外，受家庭因素的影響，部分家長根本不重視教育的作用，甚至抱有敷衍了事的態(tài)度，又因為工作時間長、工作壓力大，無法給予學(xué)生應(yīng)有的關(guān)懷，導(dǎo)致學(xué)生養(yǎng)成自卑、怯懦、不愛說話的性格，不利于學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。家校協(xié)同作用的缺失讓學(xué)生課堂表現(xiàn)不積極，無法進行有效的知識吸收，課后又不能及時復(fù)習(xí)，無法將所學(xué)知識內(nèi)化，形成惡性循環(huán)。因此，鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)的學(xué)生普遍自制力低下，學(xué)習(xí)興趣不高，對學(xué)習(xí)抱有得過且過的心態(tài)，上課時注意力不能集中，聽課效率低下。部分學(xué)生在智力上有著明顯的缺陷，達不到正常水平，學(xué)習(xí)接受能力不強，更需要教師進行耐心的教導(dǎo)和啟發(fā)。

二、 對話式教學(xué)概述

（一）對話式教學(xué)的基礎(chǔ)

對話式教學(xué)是課堂提問的升級與變形，更側(cè)重于師生互動，其目的在于通過教師與學(xué)生之間的對話，對學(xué)生進行啟發(fā)誘導(dǎo)，從而讓學(xué)生掌握知識。首先，對話式教學(xué)的順利實施必須建立在師與生的平等交流基礎(chǔ)上，因此教師必須做到尊重學(xué)生，建立民主型師生關(guān)系，讓學(xué)生勇于思考、敢于回答，為教學(xué)的有效進行打好堅實的基礎(chǔ)。其次，要想吸引學(xué)生對課堂的興趣，發(fā)揮對話式教學(xué)的促進作用，就要教師對所學(xué)知識進行創(chuàng)新，設(shè)立新穎與趣味兼?zhèn)涞膯栴}，一方面能激發(fā)學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)興趣，另一方面能激勵學(xué)生進行深入理解與思考。最后，對話式教學(xué)除了要教師提前做好備課工作，設(shè)計好教學(xué)中需要提的問題，還需要教師憑借對學(xué)生的充分了解，在設(shè)問時加入一些提問技巧，根據(jù)問題的層次性及難易程度對不同水平的學(xué)生進行提問。

（二）對話式教學(xué)的利與弊

對話式教學(xué)的成功施行建立在平等、合作的師生關(guān)系之上，可以有效打破沉悶嚴肅的教學(xué)氛圍，拉近師生之間的距離，將學(xué)生的角色由學(xué)習(xí)的被動接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹R的主動接收者，讓學(xué)生成為課堂的主體，幫助學(xué)生在吸收豐富知識的同時，能打開思路，進行創(chuàng)造性學(xué)習(xí)，根據(jù)學(xué)生的個體差異性真正做到有針對性地進行教學(xué)，為學(xué)生個性的提升創(chuàng)造先決條件。但是，對話式教學(xué)對教師能力的要求高于傳統(tǒng)教學(xué)，需要教師對所學(xué)知識仔細地進行研究思考，提煉出其中的精華，并在此基礎(chǔ)上分設(shè)出等級，既有基礎(chǔ)性的知識要點，又有拔高性的知識要點，這需要耗費大量的時間和精力，并需要教師有一定的教學(xué)經(jīng)驗。教師經(jīng)驗的不足會造成教師對課堂的把控程度不夠，不僅不能增強學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，還會影響課堂氛圍，導(dǎo)致教學(xué)效果低下。

三、 對話式教學(xué)常用方法

（一）梯度式問答法

梯度設(shè)問法顧名思義就是根據(jù)不同的標準或尺度，將問題劃分為不同的等級，對學(xué)生進行提問。梯度型問題的設(shè)計主要有三個依據(jù)：一是問題的難易程度;二是學(xué)生的學(xué)習(xí)程度;三是問題的層次遞進。三者之間的關(guān)系既相互獨立又相互依存，共同構(gòu)成了設(shè)問的標準。問題難易程度的設(shè)立應(yīng)當(dāng)把控在一定范圍，既不能過度深奧，脫離教學(xué)實際，又不能過于簡單，難以吸引學(xué)生興趣。同時，學(xué)生的學(xué)習(xí)程度也是影響問題設(shè)立的重要尺度，后進生基礎(chǔ)薄弱，提問應(yīng)相對簡易，優(yōu)等生思維活躍，則應(yīng)該提引發(fā)深度思考的問題。除此之外，還應(yīng)對問題的層次有一定的設(shè)計，由淺入深、由易到難，逐步引發(fā)學(xué)生的探究興趣。梯度型設(shè)問法的實施與建立需要教師對教學(xué)內(nèi)容有一定的把控，對學(xué)生水平有一定的判斷，還要具備一定的創(chuàng)新能力與隨機應(yīng)變能力。

（二）情境問答法

情境問答法指通過教學(xué)模型、聯(lián)系實際、創(chuàng)設(shè)故事情境等導(dǎo)入方式，在課堂開始之前引發(fā)學(xué)生的探究興趣，調(diào)動學(xué)生自身的主觀能動性，引導(dǎo)學(xué)生對接下來的學(xué)習(xí)內(nèi)容進行積極有效地學(xué)習(xí)。在創(chuàng)設(shè)情境時，可以從過渡、操作、演示等方面入手，根據(jù)課程內(nèi)容創(chuàng)立適當(dāng)?shù)那榫?，引?dǎo)學(xué)生進入學(xué)習(xí)狀態(tài)。過渡型情境的創(chuàng)設(shè)往往與所學(xué)知識有著緊密的聯(lián)系，在已有知識的基礎(chǔ)上對新內(nèi)容進行暗示啟發(fā)，讓學(xué)生在復(fù)習(xí)知識的同時，對新知識的特點進行自我預(yù)測，印象更為深刻。操作型情境的創(chuàng)立則需要學(xué)生動手體驗，進行實踐操作，將課本知識與客觀事實相結(jié)合，增強課堂參與性與互動感，提升學(xué)習(xí)興趣。演示型情境更側(cè)重于教師的實驗演示，對學(xué)生不便進行的復(fù)雜操作或危險操作，可由教師代為演示，在集中學(xué)生注意力的同時做到知識的有效傳授。

（三）探究問答法

探究問答法包括提出問題、做出假設(shè)、進行探究、驗證結(jié)果等環(huán)節(jié)，重點在于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，鍛煉邏輯思考的能力。教師在使用探究問答法時，應(yīng)結(jié)合課本內(nèi)容，設(shè)計思考性與操作性兼?zhèn)涞膯栴}，讓學(xué)生通過查找資料、獨立思考的方式對問題進行簡單的思維處理，因此問題的提出需要切合學(xué)生的實際水平，既不能簡單明了，又不能晦澀難懂，要給予學(xué)生足夠的思考空間。隨后，讓學(xué)生根據(jù)提出的問題進行大膽假設(shè)，教師在此過程中應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生進行思維的散發(fā)，不要局限于一種結(jié)果，開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力與想象力，并鼓勵學(xué)生踴躍發(fā)言，向其他學(xué)生分享自己的想法，幫助學(xué)生擺脫怯懦與自卑，培養(yǎng)活潑開朗的性格。最后，教師可以讓學(xué)生小組之間進行合作探討，運用集體的力量，對提出的假設(shè)進行科學(xué)的論證，鍛煉團結(jié)協(xié)作的能力。

四、 對話式教學(xué)在農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的應(yīng)用

（一）師生互動，巧用情境創(chuàng)設(shè)

教師在進行課堂教學(xué)時，應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)換自己的角色認知，從知識填充者變換為學(xué)習(xí)引導(dǎo)者，因此，在進行小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)時，應(yīng)當(dāng)綜合利用多種教學(xué)方法，通過“一問一答”“一問多答”等方式，增加師生互動，讓學(xué)生增強課堂參與感與積極性。小學(xué)數(shù)學(xué)課程在設(shè)計時考慮了低年齡學(xué)段學(xué)生的認知能力與語言理解能力，課程內(nèi)容多聯(lián)系生活實際，或者涉及幾何圖形等能引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的課程內(nèi)容，因此，教師在進行教學(xué)設(shè)計時，應(yīng)當(dāng)多加利用情境問答法，通過模型演示、過渡啟發(fā)等方式，吸引學(xué)生進入情境。例如，在進行《角的初步認識》教學(xué)時，由于角的實體模型不易購買且不便進行實操演示，教師可以充分利用計算機模型，通過PowerPoint文稿中的動畫演示，先向?qū)W生展示上節(jié)課學(xué)過的三角形模型，隨后聯(lián)系學(xué)生的生活實際，創(chuàng)設(shè)問題情境，如“某位同學(xué)早上起床時粗心大意，將三角形的一條邊落在桌子上了，那么他帶到學(xué)校的是什么呢？”在此過程中運用動畫演示，將三角形的一邊拖動至一旁，對學(xué)生進行提問，引出課程的主要內(nèi)容——角，并可以讓同學(xué)上臺進行操作，分別拖動三角形的三條邊，觀察得到的圖形是否為相同的角，引發(fā)學(xué)生的多方向思考，避免學(xué)生形成思維定勢。在三角形的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生對角的特點加以概括，調(diào)動學(xué)生的積極情緒，為接下來教學(xué)內(nèi)容的講授做好充分準備。

（二）生本互動，注重問題探究

教師在課堂教學(xué)過程中，除了要注重教師與學(xué)生之間的互動交流，還要注重學(xué)生與課本之間的知識互動，這種互動方式更加強調(diào)學(xué)生的主體作用，也不需要借助過多的教學(xué)工具，可以在一定程度上便利簡化教學(xué)條件，通過教師的教學(xué)設(shè)計，將課本內(nèi)容進行分節(jié)，對課本問題進行梯度分離，然后對不同能力的學(xué)生進行針對性提問，幫助其養(yǎng)成獨立思考的能力。例如，在進行《同分母分數(shù)加減法》教學(xué)時，根據(jù)教材上的例題一，將問題分為兩個等級，首先讓學(xué)生對圖片內(nèi)容進行簡單概括，邀請基礎(chǔ)較為薄弱的學(xué)生回答問題，并在得到正確答案后對該生進行口頭鼓勵，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，接著引導(dǎo)該生對爸爸與媽媽分食的月餅數(shù)量進行比較，如“媽媽比爸爸多食用了幾分之幾？”或“爸爸與媽媽共食用了幾分之幾？”，引導(dǎo)學(xué)生通過實際情境的帶入理解同分母分數(shù)加減法的概念及限制條件，并進行簡單的歸納概括，最后，要求學(xué)生根據(jù)自己所學(xué)的知識提出相關(guān)問題，并指定同學(xué)進行回答，幫助學(xué)生深刻理解課本知識，并能在此基礎(chǔ)上進行自我反思與再創(chuàng)造，通過合作回答的方式解決問題。在此過程中，教師全程充當(dāng)著引導(dǎo)角色，通過由淺入深、由易到難的順序幫助學(xué)生進行思維的梳理以及逆向思維的培養(yǎng)與運用，對學(xué)生尤其是后進生學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)有著積極的促進作用。

（三）生生互動，把握實踐操作

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，通過演示、口頭提問等方式，可以在一定程度上調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，但由于創(chuàng)設(shè)情境的方式依舊以教師為主體，對教師教學(xué)能力的運用與教學(xué)經(jīng)驗的積累有著較高的要求，因此，往往得不到預(yù)期的教學(xué)效果。對此，教師應(yīng)當(dāng)跳脫課堂以教師為主體的框架，將課堂真正地歸還給學(xué)生，在教學(xué)設(shè)計中增添實踐操作環(huán)節(jié)，讓學(xué)生更容易融入課堂情境之中。例如，在進行《長方體的認識》的課堂教學(xué)時，在課前，教師可以讓學(xué)生根據(jù)生活實際準備好相應(yīng)的教學(xué)器具，如洗凈的土豆、蘿卜、小刀等。課堂上，教師可以拿出自己準備的實驗器具，在叮囑學(xué)生安全注意事項后，分好小組，讓小組內(nèi)學(xué)生進行自由分工，之后引導(dǎo)學(xué)生跟隨教師的步驟，對土豆進行切割，第一次切割后得到了一個面，第二次切割后得到了兩個面一條棱，第三次切割后得到了一個頂點、三個面、三條棱，以此類推，并在此過程中，讓學(xué)生記錄下每次切割之后得到的結(jié)果。在得到完整的長方體后，讓學(xué)生對記錄的結(jié)果進行整合，通過小組討論的形式，歸納出長方體的特點，并通過小組匯報的形式在班級分享本組的研究成果。在教師的指導(dǎo)下，將生生對話與實踐操作完美結(jié)合，既能鍛煉學(xué)生的團結(jié)協(xié)作能力，又能讓學(xué)生真正參與到課堂的教學(xué)中，發(fā)揮對話式教學(xué)的積極作用。

（四）把握延時教育，鼓勵課堂發(fā)言

家庭教育的缺失不僅不利于學(xué)生良好習(xí)慣的養(yǎng)成，對學(xué)生樂觀性格的培養(yǎng)也會產(chǎn)生消極影響。部分同學(xué)因為家長的疏于關(guān)心而形成了自卑怯懦、不敢發(fā)言的性格，針對此種現(xiàn)象，教師應(yīng)當(dāng)合理運用教育方式，鼓勵學(xué)生擺脫害羞膽怯，在課堂上積極發(fā)言，逐漸養(yǎng)成開朗活潑的性格。對話式教學(xué)的教學(xué)主體靈活多變，教學(xué)方式多樣，為教師的教學(xué)設(shè)計提供了廣闊的設(shè)計空間，讓教師能結(jié)合教材的難易程度進行自由組合，創(chuàng)造更融洽的課堂氛圍。同時，延時教育服務(wù)的加入可以增加教師與學(xué)生相處的時間，在延時課堂中運用對話式教學(xué)，可以幫助教師重點關(guān)注教育對象，鼓勵學(xué)生大膽發(fā)言，更好地與學(xué)生溝通。例如，在進行《垂直與平行》的延時課堂教學(xué)時，教師在課堂導(dǎo)入階段可以運用多媒體設(shè)備，向?qū)W生展示平面和兩條直線，要求學(xué)生對兩條直線間的位置關(guān)系進行設(shè)想，并針對不愛發(fā)言的學(xué)生進行耐心提問，善用勉勵性言語，給予學(xué)生關(guān)懷與自信，鼓勵學(xué)生積極發(fā)言，之后根據(jù)學(xué)生的設(shè)想在多媒體教學(xué)設(shè)備上進行演示，通過教學(xué)情境的演示增強師生互動，引導(dǎo)學(xué)生融入課堂氛圍。隨后，要求學(xué)生對演示結(jié)果進行總結(jié)歸納，兩條直線的位置關(guān)系可以分為相交與不相交，其中，同一平面內(nèi)永不相交的直線即為平行線，而垂直則是相交直線中的特殊情況。教師可讓學(xué)生進行小組討論，提示學(xué)生運用類比的方式進行歸納總結(jié)，對平行與垂直的概念進行比較，并要求學(xué)生說出理由，通過設(shè)置梯度式問題的形式引發(fā)生生對話，讓學(xué)生在思考與討論的過程中對抽象邏輯思維進行有效訓(xùn)練。

五、 結(jié)語

農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)課堂由于受教學(xué)設(shè)施及教師水平的限制，課堂氛圍不佳，無法對學(xué)生進行積極有效的培養(yǎng)。為了改善這一教學(xué)現(xiàn)狀，文章仔細分析了對話式教學(xué)的核心基礎(chǔ)與優(yōu)劣勢，從教師、學(xué)生、課本三個角度出發(fā)，綜合分析了情境設(shè)問、梯度設(shè)問、探究設(shè)問等具體教學(xué)方法的特點，并結(jié)合具體的教學(xué)實例，探討了對話式教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂中的運用，通過改變教學(xué)方法的形式，擺脫教學(xué)設(shè)備及器材對農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的限制，幫助改變教學(xué)困境。

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作者簡介：郭秀華（1976～），女，漢族，福建漳州人，福建省漳州市龍海區(qū)浮宮中心小學(xué)，一級教師，研究方向：小學(xué)教育。