新時代高校“三全育人”研究的進展、動態(tài)及熱點分析
——基于CiteSpace的知識圖譜分析

王旭東，王曉梁，李 婷

(廣東海洋大學(xué) 化學(xué)與環(huán)境學(xué)院，廣東 湛江 524088)

“三全育人”是新時代黨和國家著眼于培育時代新人的根本任務(wù)、推動高校完善思想政治工作體系、提升人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要舉措。黨的十九大以來，黨和國家聚焦實現(xiàn)全員全過程全方位育人，明確提出構(gòu)建“三全育人”工作體系，在此背景下教育部啟動“三全育人”綜合改革試點，大力推動理論創(chuàng)新和實踐探索。目前，學(xué)者主要從理論淵源、實施困境和工作機制建構(gòu)等方面進行了闡述，研究成果豐富、研究方法多元。但是對于“三全育人”文獻計量學(xué)角度進行分析的成果則較少。基于此，本研究以2012—2020年主題為“三全育人”的核心期刊和CSSCI論文為研究對象，探尋其研究趨勢，為推動完善“三全育人”工作研究提供參考。

一、數(shù)據(jù)的來源和研究方法

(一)數(shù)據(jù)來源

在CNKI的高級檢索模式下，來源類別選擇“核心期刊”和“CSSCI”，時間跨度為“2012-2020”，以“三全育人”作為關(guān)鍵詞或篇名進行檢索，共得到檢索記錄129條，采集數(shù)據(jù)時間為2020年12月31日。對檢索得到的129篇核心期刊及CSSCI來源期刊文獻進行精煉，剔除卷首語、會議通知、會議綜述、人物訪談、書評等非學(xué)術(shù)性研究論文，最終確定樣本文獻共計114 篇。將114 篇樣本文獻導(dǎo)入CiteSpace軟件進行數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)換，有效記錄比率為100%。

(二)研究方法

本研究主要采用CiteSpace文獻計量軟件和理論分析方法，同時在文獻分析過程中運用Excel做輔助研究。CiteSpace是美國德雷塞爾大學(xué)陳超美教授應(yīng)用Java語言開發(fā)的一款信息可視化軟件，通過對特定研究文獻進行計量分析，可以揭示該研究主題或研究領(lǐng)域演化的關(guān)鍵路徑及知識轉(zhuǎn)折點，并能通過可視化圖譜直觀地顯示出主題領(lǐng)域的研究熱點、演進歷程及前沿動態(tài)[1]。

二、研究結(jié)果統(tǒng)計及分析

(一)發(fā)表論文時間、數(shù)量及趨勢

相關(guān)領(lǐng)域論文發(fā)表數(shù)量反映了該主題在一定階段的關(guān)注度和發(fā)展趨勢。通過對“三全育人”相關(guān)研究文獻的數(shù)量進行統(tǒng)計，可以看出該領(lǐng)域的研究進展和發(fā)展趨勢。

圖1是2012-2020年文獻發(fā)表數(shù)量所做的折線圖，可以看出自2012年以來關(guān)于“三全育人”的研究不斷增加，成果豐碩，整體處于快速上升發(fā)展趨勢。研究成果以2017年為界呈現(xiàn)顯著的階段性特征。在2017年以前，發(fā)表的相關(guān)文獻研究呈個位數(shù)浮動；自黨的十九大召開，研究成果快速增長，2020年發(fā)表期刊達到62篇。這與黨的十九大以來，聚焦實現(xiàn)全員全過程全方位育人、加強思想政治理論課建設(shè)以及教育部啟動“三全育人”綜合改革試點具有密切的關(guān)系，間接反映了高校開展“三全育人”理論研究和具體實施情況。

圖1 2012-2020年“三全育人”領(lǐng)域研究發(fā)文量情況

(二)期刊論文分布情況

對所投期刊的分布進行分析，可以得出期刊在當(dāng)前領(lǐng)域的被認知程度與核心度。根據(jù)埃格核心區(qū)數(shù)量計算法P=2ln(eE*Y)，其中P為核心區(qū)文獻數(shù)量，E為歐拉系數(shù)(0.5772)，Y為最大載文量期刊載文數(shù)量，通過表1查找發(fā)現(xiàn)，最大載文量期刊為《學(xué)校黨建與思想教育》，載文數(shù)目為22，套用公式可以計算出P≈7。所以當(dāng)刊文量為7時，期刊可以為“三全育人”領(lǐng)域的核心期刊。目前在此領(lǐng)域的核心期刊只有4個，分別為《學(xué)校黨建與思想教育》《中國高等教育》《思想理論教育》和《思想教育研究》。由表1看出，核心區(qū)期刊發(fā)文量共計62篇，約占研究樣本總量的54%，反映出黨的十八大以來“三全育人”相關(guān)領(lǐng)域的研究成果分布比較集中。從期刊類型分布并結(jié)合二次文獻查證可知，在學(xué)校類型層面主要以公辦高校、民辦高校和職業(yè)技術(shù)學(xué)院三類為主；在研究內(nèi)容方面，更多學(xué)者著眼于理論基礎(chǔ)、工作機制、實施路徑等構(gòu)建；從學(xué)科角度則以黨建、心理、政策學(xué)、文化等視角來進行分析。

表1 2012-2020年“三全育人”領(lǐng)域研究期刊排行(前10位)

(三)研究作者及研究機構(gòu)分析

作者的發(fā)文數(shù)量可以比較客觀地反映該領(lǐng)域領(lǐng)軍人物和研究進展情況。根據(jù)洛特卡定律可知，在一個成熟的研究領(lǐng)域，寫一篇論文的作者至多占全體作者的60.79%。經(jīng)過對樣本的分析最多發(fā)文為3篇，發(fā)表2篇論文的作者為13人(只統(tǒng)計第一作者),其他作者多為1篇。利用CiteSpace軟件進行分析，將“Node Types”選擇“Author”，運行得到如圖2所示的作者合作網(wǎng)絡(luò)知識圖譜，其網(wǎng)絡(luò)密度(Density)為0.0079，這表明作者之間的交流意識不強，合作次數(shù)在2次及以上的較少，這與“三全育人”研究興起時間過短具有一定聯(lián)系。此外，發(fā)文作者中80%為黨政干部，如黨辦、學(xué)生工作部、宣傳部等高校行政部門，其中學(xué)校校級領(lǐng)導(dǎo)有23位，占比20.17%；這與教育部要求完善高校“三全育人”工作機制具有密切關(guān)系，反映了高校黨委在探索和推進“三全育人”工作機制中起到重要作用；在對研究機構(gòu)分析中發(fā)現(xiàn)，研究機構(gòu)多為教育部“三全育人”綜合改革試點高校，表明高?！叭恕本C合改革試點對于“三全育人”研究具有顯著的促進作用。

圖2 2012-2020年“三全育人”領(lǐng)域研究作者合作網(wǎng)狀圖譜

三、新時代高?！叭恕毖芯繜狳c的知識圖譜分析

(一)被引用高頻文獻分析

被引文獻是衡量文章在此領(lǐng)域的被承認程度的一個指標。表2反映“三全育人”領(lǐng)域研究中前20名高被引用文獻，其中校級領(lǐng)導(dǎo)有6名，占比30%。楊曉慧[2]從高?！叭恕钡睦碚撘馓N、現(xiàn)實難題與實踐路徑三個方面對高校“三全育人”體系進行了論述，被引用次數(shù)最多，達到120次；朱平[3]著眼于高校“三全育人”工作機制的構(gòu)建，并對全員育人在“三全育人”中的重要作用深入分析；張文風(fēng)[4]則對高校開展“三全育人”建設(shè)的若干認識誤區(qū)進行了梳理和分析；還有學(xué)者對“三全育人”的相關(guān)理論進行了整理，對當(dāng)前開展“三全育人”工作機制提供了部分的理論支撐；其他的文獻多集中于“三全育人”格局、工作機制、課程思政等進行闡述，為推動“三全育人”的發(fā)展明晰了具體路徑。

表2 2012-2020年“三全育人”領(lǐng)域研究的高被引文獻分布表(前20)

(二)研究熱點及可視化分析

利用CiteSpace軟件進行分析，將“Node Types”選擇““Keywords”得到了高校“三全育人”領(lǐng)域研究的關(guān)鍵詞共現(xiàn)圖譜(圖3)，其中共有220個節(jié)點，300條連線，網(wǎng)絡(luò)密度為0.0125，這說明關(guān)于“三全育人”的研究，方向與主題的相關(guān)性較大。圖中的節(jié)點大小代表著關(guān)鍵詞的出現(xiàn)頻次，節(jié)點越大，關(guān)鍵詞頻次越大；圖中的連線表示關(guān)鍵詞之間的共現(xiàn)關(guān)系強度，線越粗，共現(xiàn)關(guān)系越強。由圖可以看出，最主要的幾個關(guān)鍵詞分別為：“三全育人”、高校、立德樹人、課程思政、思想政治教育等，這些關(guān)鍵詞代表著高?！叭恕鳖I(lǐng)域研究中最核心的研究內(nèi)容，切合了當(dāng)前黨和國家對思想政治工作的要求。

頻次和中心性是確立研究熱點的重要指標。一般來說頻次高，則代表此關(guān)鍵詞的受關(guān)注程度高；中心性高，則表示關(guān)鍵詞與研究成果的關(guān)聯(lián)系強。將關(guān)鍵詞進行分析整理，從表3可以看出，“三全育人”領(lǐng)域研究中高頻次、高中心性前20位關(guān)鍵詞存在不一致性。“三全育人”和“高?！奔仁歉哳l詞也具有高中心性，表明高校是“三全育人”建設(shè)、研究的主要力量；協(xié)同機制、高職院校、全員育人等關(guān)鍵詞被引用的頻次較高，但是中心性較低，表明該關(guān)鍵詞雖有較高的關(guān)注度，但是與其他研究成果關(guān)聯(lián)性不強。路徑、思想政治工作、德育、勞動教育、全國教育大會等關(guān)鍵詞的中心性較高，但是被引頻次較低，表明這些關(guān)鍵詞與其他研究熱點具有較強的關(guān)聯(lián)性，但是被關(guān)注度不高，這與其興起時間以及國家對思想政治教育不同階段的政策具有密切聯(lián)系。對此，應(yīng)該加強高校“三全育人”理論與實踐研究，不斷探索“三全育人”路徑，深化思想政治工作機制，推動“三全育人”格局的形成。

圖3 2012-2020年“三全育人”領(lǐng)域研究關(guān)鍵詞共現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)圖譜

表3 2012-2020年“三全育人”領(lǐng)域研究關(guān)鍵詞高頻次與中心性數(shù)據(jù)分布(前20位)

(三)“三全育人”的關(guān)鍵詞時間線圖譜

利用CiteSpace軟件中的“Timeline View”功能對關(guān)鍵詞進行時間線圖譜分析，可以更好地反映出不同時間段關(guān)鍵詞的變化情況以及聚類情況。如圖4所示，其研究主要集中在七大類，從2012年開始，主要是“三全育人”基本概念關(guān)鍵詞研究，到2018年立德樹人、思想政治工作、高校、課程思政等關(guān)鍵詞成為了新的熱點。結(jié)合“三全育人”的政策文件和圖譜可知，可以看出2012年，尤其是黨的十八大以來關(guān)于“三全育人”的研究經(jīng)歷了2013-2017年和2017以后兩個發(fā)展階段。

1.“三全育人”的初步探索階段。黨的十八大提出立德樹人根本任務(wù)，學(xué)者們圍繞立德樹人這一根本任務(wù)，對于高校培養(yǎng)什么樣的人、如何培養(yǎng)人以及為誰培養(yǎng)人這個根本問題進行了深入研究，此時關(guān)于“三全育人”的研究處于起步階段，研究多集中于職業(yè)技術(shù)院校 “三全育人”工作機制的建構(gòu)。2016年習(xí)近平總書記在全國思想政治教育工作會議上提出：“要堅持把立德樹人作為中心環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過程，實現(xiàn)全程育人、全方位育人，努力開創(chuàng)我國高等教育事業(yè)發(fā)展新局面。”[5]為完善全員、全程、全方位工作機制指明了方向，“三全育人”相關(guān)研究開始起步。

2.穩(wěn)步建設(shè)階段。2017年2月《中共中央國務(wù)院關(guān)于加強和改進新形勢下高校思想政治工作的意見》文件提出堅持全員全過程全方位育人。把思想價值引領(lǐng)貫穿教育教學(xué)全過程和各環(huán)節(jié)，形成教書育人、科研育人、實踐育人、管理育人、服務(wù)育人、文化育人、組織育人長效機制，明確提出“三全育人”理念。2018年教育部啟動“三全育人”綜合改革，先后建立省、高校和院系的“三全育人”試點，先后公布兩批“三全育人”綜合改革試點單位，遴選產(chǎn)生7個“三全育人”綜合改革試點區(qū)、25個“三全育人”綜合改革試點高校、92個“三全育人”綜合改革試點院(系)。在此背景下對于“三全育人”的研究開始多元化，一批高校黨政干部、專家針對“三全育人”的理論基礎(chǔ)、現(xiàn)實困境、實施路徑進行了深入研究，并細化“三全育人”背景下“十大育人”體系的構(gòu)建，為新時代高?！叭恕惫ぷ鳈C制的豐富和完善提供了理論支撐。

圖4 2012-2020年“三全育人”領(lǐng)域研究關(guān)鍵詞時間線圖譜

(四)研究前沿分析

1.高校“三全育人”工作機制。高?！叭恕甭窂綐?gòu)建需要發(fā)揮黨委的核心領(lǐng)導(dǎo)作用，實現(xiàn)全員參與、全過程聯(lián)通、全方位布局。教育部 《“三全育人”綜合改革試點工作建設(shè)要求和管理辦法(試行)》為高校開展“三全育人”改革提供了總體要求和基本遵循。圍繞著“三全育人”工作機制構(gòu)建，部分學(xué)者從協(xié)同論的視角提出借助協(xié)同理論，從要素協(xié)同、關(guān)系協(xié)同和空間協(xié)同三個維度構(gòu)建“三全育人”協(xié)同效應(yīng)的理論模型。張文強[6]提出新時代背景下構(gòu)建高校思想政治教育協(xié)同機制,樹立“三全育人”理念是基礎(chǔ)，構(gòu)建協(xié)同育人平臺是重點，完善協(xié)同育人制度是關(guān)鍵,培育協(xié)同育人環(huán)境是保障。在“三全育人”綜合改革和落實機制上，曹榮瑞[7]提出建立健全領(lǐng)導(dǎo)統(tǒng)籌、責(zé)任落實、協(xié)同聯(lián)動、指導(dǎo)培訓(xùn)、示范引領(lǐng)、資源保障、評價考核、監(jiān)督問責(zé)等相關(guān)工作機制，推動各項綜合改革任務(wù)有效落實。張偉等學(xué)者[8]提出高校院系多主體“三全育人”實施路徑，即發(fā)揮黨建引領(lǐng)、建立教師為主體的育人系統(tǒng)、構(gòu)建“院系、家庭、社會”的教育網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)；趙耀等學(xué)者[9]從利益趨同、價值共同、行動協(xié)同等視角審視高校“三全育人共同體”的建構(gòu)邏輯，從增進共同體意識、優(yōu)化共同體結(jié)構(gòu)、整合共同體力量三大層面構(gòu)建“三全育人”共同體。

2.立德樹人。立德樹人是“三全育人”的價值目標，“三全育人”是實現(xiàn)立德樹人的現(xiàn)實路徑。為了落實立德樹人，課程育人、心理育人等“十大育人體系”被提出，其中課程育人關(guān)注度最高，高校思想政治理論課是落實立德樹人的主渠道。毛靜等學(xué)者[10]提出讓學(xué)生在專業(yè)課程的學(xué)習(xí)中潛移默化地接受思想政治教育,實現(xiàn)德育與智育相統(tǒng)一，知識傳授、能力培養(yǎng)與價值塑造相統(tǒng)一，推動實現(xiàn)全員、全過程、全方位育人。楊曉慧[11]認為“三全育人”體現(xiàn)了立德樹人的內(nèi)在要求,順應(yīng)了人才培養(yǎng)的發(fā)展趨勢,契合了思政工作的發(fā)展規(guī)律。要努力構(gòu)建德智體美勞全面培養(yǎng)的教育體系，形成更高水平的人才培養(yǎng)體系。劉瑞等學(xué)者[12]認為高校要回歸育人本質(zhì)，需堅持“三全育人”這一核心要求,堅持立德樹人，落實德育為先、能力為重、全面發(fā)展的核心理念。

3.思想政治工作。全員、全過程、全方位育人是新時代高?！按笏颊眳f(xié)同視域下提升思想政治教育水平和質(zhì)量的重要舉措?！叭恕辈粌H是國家對高校思想政治教育改革的基本要求，也是高校提高思想政治教育實效性的內(nèi)在訴求。車輝[13]認為需要聚焦發(fā)力教師思政、學(xué)生思政、課程思政、環(huán)境思政等“四個思政”的育人工作，建立健全配套保障機制，增強思想政治教育實效性，滿足新時代社會主義育人目標新要求，推動高校思想政治教育改革不斷深化發(fā)展。毛劍等學(xué)者[14]提出新工科背景下要加強思想政治理論課教師和專業(yè)課教師、企業(yè)導(dǎo)師之間的全員育人效果；要樹立以學(xué)生為中心的全程育人理念,建立以成果為導(dǎo)向的全程育人模式;要構(gòu)筑全方位育人體系,形成學(xué)生課上課下、校內(nèi)校外、網(wǎng)上網(wǎng)下的立體多元化育人格局。網(wǎng)絡(luò)育人是新時代高?！叭恕钡淖畲笞兞?。曹杰[15]指出在新媒體時代，網(wǎng)絡(luò)議程設(shè)置推動高校網(wǎng)絡(luò)思想政治教育逐步實現(xiàn)主體轉(zhuǎn)向、內(nèi)容轉(zhuǎn)向、邏輯嬗變和周期變化等，充分挖掘網(wǎng)絡(luò)議程設(shè)置所蘊含的思想政治教育功能，探索貼近大學(xué)生思維模式和成長特點的網(wǎng)絡(luò)議程設(shè)置引導(dǎo)路徑,對完善高?！叭恕苯逃w系具有重要的意義。此外學(xué)者們還從黨建、民辦高校與“三全育人”建設(shè)等角度對高校思想政治工作提出了新的路徑。

三、基本結(jié)論及未來展望

(一)基本結(jié)論

經(jīng)過對“三全育人”相關(guān)文獻的研究，結(jié)合CiteSpace可視化軟件對研究主題、研究熱點、前沿動態(tài)進行研究，基本結(jié)論如下：隨著國家對高校思想政治教育工作的不斷重視，新時代“三全育人”的研究處于方興未艾階段，越來越受到學(xué)界的重視，形成了豐富的研究成果，并開展了卓有成效的試點工作。目前，“三全育人”的研究歷程以2017年為分界線，呈現(xiàn)初步探索階段和穩(wěn)定發(fā)展階段；其核心刊物群尚未形成，主要集中在《學(xué)校黨建與思想教育》《中國高等教育》《思想理論教育》和《思想教育研究》等刊物；“三全育人”的研究尚未形成核心作者群體，發(fā)文作者主要集中于高校黨政干部，其中高校黨委領(lǐng)導(dǎo)在核心作者群體中占有重要地位，發(fā)文作者之間合作交流較少，部分處于追逐熱點，對于“三全育人”缺乏持續(xù)的跟蹤研究?！叭恕钡难芯繖C構(gòu)與教育部開展“三全育人”實現(xiàn)的高校及院系具有高度的重合性；全方位育人、全員育人、全過程育人以及思想政治教育作為最早出現(xiàn)的關(guān)鍵詞，一直到現(xiàn)在仍舊是“三全育人”研究領(lǐng)域的重點，而高校、立德樹人、學(xué)風(fēng)建設(shè)、新時代等主題則逐漸成為了新興的研究熱點與趨勢。

(二)未來展望

基于上述結(jié)論和分析，對于今后高?！叭恕毖芯康恼雇阂皇歉咝！叭恕钡睦碚撗芯?。目前學(xué)界圍繞“三全育人”從系統(tǒng)論、人的全面發(fā)展理論等進行論述，但對于“三全育人”的學(xué)理分析還不夠全面，理論分析相對薄弱，尚未形成權(quán)威的科學(xué)理論內(nèi)涵；應(yīng)改變由高校教育者來推動，局限于思想政治教育范疇，應(yīng)從哲學(xué)、管理學(xué)、教育學(xué)等理論來深化“三全育人”理論研究。二是關(guān)于高?！叭恕钡膶嵶C研究。當(dāng)前教育部制定了“三全育人”綜合改革的試點的評價標準，對學(xué)校和院系“三全育人”進行了明確指引。但學(xué)界對“三全育人”的研究更多側(cè)重于機制構(gòu)建，對于“三全育人”實證研究較少。尤其是“三全育人”的評價機制和育人效果研究，缺乏對“三全育人”的組織領(lǐng)導(dǎo)機制、運行機制、保障體系進行實證研究；后期應(yīng)完善對“三全育人”協(xié)同機制、評價機制研究，為“三全育人”的開展提供數(shù)據(jù)支撐。三是關(guān)于“三全育人”內(nèi)容的細化研究。“三全育人”不僅需要在宏觀上進行謀劃，更需要與思政工作進行實際的融合。在當(dāng)前學(xué)界已經(jīng)提出的文化育人、網(wǎng)絡(luò)育人的基礎(chǔ)上，還應(yīng)加強全員、全過程、全方位與高校思政工作的銜接研究，如“三全育人”與課程思政、校園文化、心理健康、資助育人等方面的銜接研究，使“三全育人”由抽象的概念、理論轉(zhuǎn)化為具體的實踐，推動高校“三全育人”格局的全面形成。