“三元五共”：職業(yè)院校產(chǎn)教深度融合人才培養(yǎng)模式
——江蘇省無錫汽車工程中等專業(yè)學(xué)校的實(shí)踐

季玲莉 李新浩 張啟森 勵 敏

國務(wù)院印發(fā)的《國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》、中共中央辦公廳和國務(wù)院辦公廳印發(fā)的《關(guān)于推動現(xiàn)代職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的意見》均提出，要堅持產(chǎn)教融合、校企合作、完善產(chǎn)教融合辦學(xué)體制、優(yōu)化產(chǎn)教融合的政策環(huán)境，推動形成產(chǎn)教良性互動、校企優(yōu)勢互補(bǔ)的發(fā)展格局。江蘇省無錫汽車工程中等專業(yè)學(xué)校（以下簡稱無錫汽校）不斷深化產(chǎn)教融合和“三教”改革，引進(jìn)寶馬BEST、通用AYEC、中德AHK、龐貝捷PPG、麥特ARS、無錫地鐵WXMETRO 等校企合作項(xiàng)目，成立4 個產(chǎn)業(yè)學(xué)院，成功開辦多個冠名班和訂單班，全面遷移推廣寶馬BEST 和通用AYEC 等人才培養(yǎng)模式和課程資源，積極探尋中等職業(yè)學(xué)校產(chǎn)教融合教學(xué)改革的有效路徑，不斷提升辦學(xué)成效和人才培養(yǎng)質(zhì)量。

一、聚焦改革，中職產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)蹚新路

在構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系的新形勢下，職業(yè)教育面臨進(jìn)一步深化教育教學(xué)改革、創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的新任務(wù)。但是，產(chǎn)教融合深度不夠、課程與崗位銜接不緊密、教學(xué)過程監(jiān)控與質(zhì)量評價不到位、產(chǎn)教融合師資水平不理想等問題影響了改革發(fā)展進(jìn)程。無錫汽校在多年校企深度合作的基礎(chǔ)上，總結(jié)各類冠名班、訂單班的人才培養(yǎng)特色與經(jīng)驗(yàn)，開展了“三元五共”產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)模式的改革探索。

（一）中職融合教學(xué)的改革背景

無錫汽校始終堅持把專業(yè)（群）建在產(chǎn)業(yè)鏈上，把課程建在專業(yè)鏈上，與無錫東方新紀(jì)元汽貿(mào)集團(tuán)、上海永達(dá)集團(tuán)、無錫地鐵集團(tuán)、無錫二建、京東物流等企業(yè)深度合作，先后成立無錫東方汽車產(chǎn)業(yè)學(xué)院、蘇州清研智能網(wǎng)聯(lián)汽車產(chǎn)業(yè)學(xué)院、金麟檢測產(chǎn)業(yè)學(xué)院、京東物流智能供應(yīng)鏈產(chǎn)業(yè)學(xué)院，建設(shè)新能源汽車數(shù)字教學(xué)資源研發(fā)中心、汽車智能網(wǎng)絡(luò)技術(shù)服務(wù)中心、建筑信息模型（BIM）技術(shù)產(chǎn)教融合研究中心、建筑材料檢測中心、城軌工程智慧實(shí)訓(xùn)中心等，聚焦無錫重點(diǎn)發(fā)展的智能制造、物聯(lián)網(wǎng)等先進(jìn)制造業(yè)產(chǎn)業(yè)群和人工智能、5G 產(chǎn)業(yè)等新興產(chǎn)業(yè)群，設(shè)置與產(chǎn)業(yè)需求相適應(yīng)的新專業(yè)，高質(zhì)量集群規(guī)劃專業(yè)群中各專業(yè)和專業(yè)方向，以“新技術(shù)+專業(yè)”的新模式，促使新舊動能轉(zhuǎn)換背景下傳統(tǒng)專業(yè)煥發(fā)新的活力，構(gòu)建基于高吻合度和高適應(yīng)性的專業(yè)設(shè)置動態(tài)調(diào)整機(jī)制。如表1所示。

（二）“三元五共”的價值意蘊(yùn)

“三元”是指“行業(yè)協(xié)會、企業(yè)、學(xué)?！比吆献髋囵B(yǎng)高技能人才；“五共”是指人才培養(yǎng)“項(xiàng)目共建、課程共定、師資共通、人才共育、成效共評”。該模式內(nèi)化國際標(biāo)準(zhǔn)，重構(gòu)專業(yè)課程體系，推進(jìn)工學(xué)“周”轉(zhuǎn)理實(shí)育訓(xùn)，在生產(chǎn)化“經(jīng)營性”實(shí)訓(xùn)基地、崗位化“實(shí)踐性”學(xué)徒課程、實(shí)踐化“雙師”培養(yǎng)途徑、精細(xì)化“項(xiàng)目管理”機(jī)制等方面積極探索。

二、聚力發(fā)展，深化產(chǎn)教融合教學(xué)改革實(shí)踐

無錫汽校牽頭成立無錫汽車職教集團(tuán)、無錫地鐵集團(tuán)產(chǎn)教融合聯(lián)盟，建成高水平共享型產(chǎn)教融合集成平臺。通過創(chuàng)新“平臺+實(shí)體”產(chǎn)教融合聯(lián)盟運(yùn)行機(jī)制，推進(jìn)實(shí)體化運(yùn)作。打造汽車職教集團(tuán)樣板，建設(shè)示范性產(chǎn)業(yè)聯(lián)盟，提升集聚和輻射功能，加強(qiáng)各成員單位在人才培養(yǎng)、教學(xué)科研、技能鑒定、技術(shù)服務(wù)等方面的溝通與合作，延伸“產(chǎn)業(yè)、服務(wù)、信息、師資”等合作鏈條。依托產(chǎn)教融合聯(lián)盟平臺，助推學(xué)校在汽車、住建、城軌等各類行業(yè)組織里發(fā)揮重要作用，形成產(chǎn)業(yè)鏈、人才鏈、教育鏈和創(chuàng)新鏈的融合貫通，有力推動職業(yè)教育與行業(yè)產(chǎn)業(yè)的協(xié)同發(fā)展。

（一）項(xiàng)目共建，增強(qiáng)育人力量

學(xué)校與無錫東方汽車集團(tuán)、無錫地鐵集團(tuán)、中國寶馬學(xué)員培訓(xùn)、德國海外商會AHK 合作，引進(jìn)企業(yè)高端項(xiàng)目，按照生產(chǎn)企業(yè)的現(xiàn)實(shí)場景，參照企業(yè)運(yùn)作模式管理，建設(shè)現(xiàn)代化實(shí)訓(xùn)基地。學(xué)校先后組建了“無錫東方班”“無錫德諾班”“永達(dá)班”“廣匯班”“中德AHK 班”“寶馬BEST項(xiàng)目班”“通用班”“建筑BIM項(xiàng)目班”“無錫地鐵訂單班”等冠名班，實(shí)現(xiàn)“招生→教學(xué)→實(shí)習(xí)就業(yè)”全時段合作。教師和學(xué)生在項(xiàng)目融合基地邊做邊學(xué)、亦工亦學(xué)，學(xué)生體會職業(yè)氛圍，獲得技能提升。校企雙方通過工學(xué)結(jié)合、訂單培養(yǎng)，提高冠名班合作效益。

（二）課程共定，提高課堂教學(xué)水平

在“三元五共”人才培養(yǎng)模式探索過程中，學(xué)校與相關(guān)行業(yè)協(xié)會、企業(yè)共同開發(fā)20 多門課程，遷移應(yīng)用國際標(biāo)準(zhǔn)教育框架，開發(fā)了14 個學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程和15 個企業(yè)培訓(xùn)模塊，出版合作教材10 余本，最具代表性的為AHK 項(xiàng)目（如表2 所示）。此外，學(xué)校還牽頭制定了江蘇省汽車運(yùn)用與維修、城市軌道交通專業(yè)群指導(dǎo)性人才培養(yǎng)方案和汽車學(xué)業(yè)水平測試技能教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、考綱，開發(fā)相關(guān)試題庫。學(xué)校、企業(yè)和行業(yè)協(xié)會三方聯(lián)合對真實(shí)崗位（群）所需的核心職業(yè)能力、專項(xiàng)能力以及能力要素進(jìn)行分析，靈活組合相關(guān)的技能或能力模塊，選擇對應(yīng)的學(xué)習(xí)課程或項(xiàng)目，按照基礎(chǔ)課程“綜合化”、實(shí)踐訓(xùn)練“真實(shí)化”、技能鑒定“標(biāo)準(zhǔn)化”、頂崗實(shí)習(xí)“實(shí)戰(zhàn)化”的原則，采用“基礎(chǔ)+平臺+專門化+拓展”的模式，做到“底層平臺課程寬基礎(chǔ)、中間模塊課程專門化、頂層拓展課程多元化”，形成以綜合實(shí)踐能力為主線的課程體系。

表2 無錫汽校專業(yè)群校企行合作開發(fā)教學(xué)資源（部分）

（三）師資共通，夯實(shí)教學(xué)基石

學(xué)校以“四有”好教師為師德建設(shè)目標(biāo)，以“四個堅持”為教師實(shí)踐師德的具體指引。校企行三方根據(jù)“產(chǎn)教互通、專兼結(jié)合、動態(tài)組合”的原則，定期組織學(xué)校教師參加企業(yè)培訓(xùn)，增強(qiáng)其開展理論實(shí)踐一體化教學(xué)和產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的能力。學(xué)校吸納行業(yè)協(xié)會和社會力量參與辦學(xué)過程，共建“雙師型”教師培養(yǎng)培訓(xùn)基地，實(shí)行“引企入教”改革，從合作企業(yè)中選拔綜合素養(yǎng)好的業(yè)務(wù)骨干擔(dān)任企業(yè)師傅，為他們設(shè)置了帶徒津貼。同時建立教師校企雙向掛職鍛煉、教學(xué)考核獎懲制度，形成產(chǎn)教深度互聘共用的“雙導(dǎo)師”管理機(jī)制，教師得以了解物聯(lián)網(wǎng)、人工智能、大數(shù)據(jù)、區(qū)塊鏈等前沿技術(shù)的教學(xué)改革方向、發(fā)展動態(tài)，掌握相關(guān)應(yīng)用開發(fā)領(lǐng)域的新知識、新技術(shù)，為培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才提供保障。

（四）人才共育，提升學(xué)生素養(yǎng)

學(xué)校、企業(yè)、行業(yè)協(xié)會從學(xué)生發(fā)展出發(fā)，創(chuàng)新和拓展校企合作“招生→培養(yǎng)→實(shí)習(xí)→就業(yè)”新形式。按照工作過程設(shè)計學(xué)習(xí)過程，以典型工作任務(wù)為載體確定教學(xué)內(nèi)容，關(guān)注學(xué)生的不同特點(diǎn)和個性差異，充分挖掘其優(yōu)勢和潛能，教學(xué)圍繞“職業(yè)專項(xiàng)能力→職業(yè)綜合能力→就業(yè)崗位能力”主線，采用“擬崗學(xué)習(xí)→輪崗實(shí)訓(xùn)→頂崗實(shí)習(xí)”的路徑，通過校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地專業(yè)教學(xué)、校外輪崗頂崗實(shí)訓(xùn)的工學(xué)融合教學(xué)范式，實(shí)現(xiàn)對學(xué)生職業(yè)能力的“崗位化”培養(yǎng)。教師（師傅）根據(jù)企業(yè)崗位典型工作任務(wù)，有機(jī)整合課程教學(xué)內(nèi)容，采用“全員小班”教學(xué)做一體化形式，以學(xué)生（學(xué)徒）為中心、教師（師傅）為幫手，產(chǎn)品即教材，生產(chǎn)即教學(xué)，深化育人模式改革。

（五）成效共評，創(chuàng)新診改體系

為了激發(fā)學(xué)生技能學(xué)習(xí)的興趣和潛能，無錫汽校深化教法改革，制訂課堂教學(xué)質(zhì)量提升行動方案。搭建校園智慧學(xué)習(xí)平臺，實(shí)現(xiàn)校內(nèi)課堂、網(wǎng)絡(luò)課堂和企業(yè)課堂3 個課堂的融會貫通和資源共享，建立師生高效互動、行業(yè)企業(yè)深度參與的“線上+線下”混合教學(xué)模式，由行業(yè)協(xié)會、企業(yè)和學(xué)校共同評價教與學(xué)的成效。按照“需求導(dǎo)向、自我保證、多元診斷、重在改進(jìn)”的宗旨，無錫汽校在原教學(xué)質(zhì)量管理體系的基礎(chǔ)上搭建教學(xué)診斷與改進(jìn)平臺，建立完善的內(nèi)部質(zhì)量保障體系和常態(tài)化的自我診斷與改進(jìn)機(jī)制（如表3 所示），進(jìn)一步增強(qiáng)辦學(xué)活力，不斷提高人才培養(yǎng)質(zhì)量和社會服務(wù)能力。

表3 無錫汽校內(nèi)部質(zhì)保診改工作機(jī)制

三、聚焦質(zhì)量，校企行協(xié)同合作育人思考

職業(yè)教育是面向社會的跨界教育，跨越了企業(yè)與學(xué)校、工作與學(xué)習(xí)、教育與職業(yè)。提高職業(yè)教育質(zhì)量的關(guān)鍵在于走出學(xué)?！皣恰?，走上產(chǎn)教融合之路?！叭骞病比瞬排囵B(yǎng)模式采取了“產(chǎn)業(yè)導(dǎo)向、行業(yè)引路、建章立制、互融共贏”的實(shí)施路徑，為深度產(chǎn)教融合開辟了一條新路。

（一）產(chǎn)業(yè)導(dǎo)向、行業(yè)引路，邁出產(chǎn)教融合之步

基于無錫產(chǎn)業(yè)強(qiáng)市的戰(zhàn)略布局，無錫汽校充分調(diào)研全市重點(diǎn)產(chǎn)業(yè)發(fā)展情況，結(jié)合自身專業(yè)優(yōu)勢，梳理產(chǎn)業(yè)鏈、專業(yè)鏈和人才鏈的關(guān)系，最終確定從汽車檢測與維修技術(shù)專業(yè)群入手開展新能源汽車項(xiàng)目試點(diǎn)。在傳統(tǒng)校企合作的“雙元”基礎(chǔ)上，學(xué)校創(chuàng)新引入海外工商協(xié)會，探索“三元”合作模式，通過引入國際標(biāo)準(zhǔn)，對標(biāo)本土企業(yè)要求，重構(gòu)職業(yè)資格認(rèn)證體系，解決學(xué)校教學(xué)內(nèi)容與崗位典型工作任務(wù)不匹配、企業(yè)對畢業(yè)生所取得的職業(yè)資格證書認(rèn)同度低、學(xué)生技術(shù)技能水平不能滿足企業(yè)需求等矛盾。

為了保障“三元”合作的成效，無錫汽校采取了一系列制度革新措施。在組織管理上，校企行三方共同簽署戰(zhàn)略合作協(xié)議，確立了“三元五共”合作機(jī)制。學(xué)校以項(xiàng)目化管理為抓手，成立了項(xiàng)目領(lǐng)導(dǎo)小組和項(xiàng)目工作小組，均由校企行三方成員共同組成，主要負(fù)責(zé)項(xiàng)目招生、課程開發(fā)、雙元培訓(xùn)、實(shí)習(xí)就業(yè)的全程運(yùn)行管理。在學(xué)徒管理上，學(xué)校、企業(yè)、學(xué)生及家長簽訂四方協(xié)議，制定《學(xué)徒費(fèi)發(fā)放考核管理辦法》，明確學(xué)徒費(fèi)、優(yōu)秀學(xué)徒獎學(xué)金等發(fā)放政策和標(biāo)準(zhǔn)，增強(qiáng)學(xué)徒對企業(yè)的認(rèn)同感，激發(fā)學(xué)徒的學(xué)習(xí)動力。在企業(yè)參與上，制定《校企合作企業(yè)培訓(xùn)規(guī)定》，指導(dǎo)師傅簽訂教學(xué)責(zé)任狀、發(fā)放學(xué)徒指導(dǎo)聘書；對企業(yè)指導(dǎo)師傅進(jìn)行學(xué)徒指導(dǎo)成效考核，由學(xué)校發(fā)放指導(dǎo)兼課金；制定校企雙班主任管理制度，并由學(xué)?？己撕蟀l(fā)放班主任津貼；聘請德國專家對企業(yè)師傅進(jìn)行技術(shù)和教學(xué)水平的指導(dǎo)，選拔優(yōu)秀指導(dǎo)師傅參加省教育廳組織的學(xué)徒制培訓(xùn)。

（二）創(chuàng)新驅(qū)動、融合前行，夯實(shí)產(chǎn)教融合之基

在合作實(shí)踐中，學(xué)校探索了一條以“五共”驅(qū)動產(chǎn)教深度融合的實(shí)踐之路。

項(xiàng)目管理上，實(shí)現(xiàn)從“雙元緊密合作模式”到“校企行多維合作模式”的轉(zhuǎn)變，在合作的廣度和深度上讓產(chǎn)教融合走實(shí)走深走遠(yuǎn)。

課程建設(shè)上，實(shí)現(xiàn)從“課程動態(tài)傳遞模式”到“課程滾動開放模式”的轉(zhuǎn)變。學(xué)校借鑒國際標(biāo)準(zhǔn)構(gòu)建本土化模塊課程體系，引進(jìn)海外工商協(xié)會的框架教學(xué)計劃和國際職業(yè)資格證書論證標(biāo)準(zhǔn)，融合企業(yè)崗位能力標(biāo)準(zhǔn)和國家專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，按照“企業(yè)典型工作任務(wù)→行動領(lǐng)域→學(xué)習(xí)領(lǐng)域→學(xué)習(xí)情境”的建設(shè)思路，以崗位職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和能力要求為指導(dǎo)，以企業(yè)典型工作過程為主線，融入企業(yè)文化和工匠精神，將新技術(shù)、新工藝引入課程，構(gòu)建“線上線下、四維統(tǒng)一”行動領(lǐng)域課程體系。對標(biāo)企業(yè)崗位的基礎(chǔ)能力、核心能力、拓展能力要求，開發(fā)企業(yè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程標(biāo)準(zhǔn)、師生能力要求清單、課程教學(xué)設(shè)計方案、學(xué)習(xí)工作頁、企業(yè)實(shí)訓(xùn)手冊、活頁式教材等一批崗位化實(shí)踐課程資源。所有的學(xué)習(xí)領(lǐng)域和培訓(xùn)模塊每年進(jìn)行動態(tài)修訂，使教學(xué)內(nèi)容與行業(yè)發(fā)展同步。

師資培育上，實(shí)現(xiàn)從“任務(wù)驅(qū)動式教師培訓(xùn)模式”到“互聘替換式雙師培育模式”的轉(zhuǎn)變。以“匠師互融”工程為平臺，從“雙師多能”機(jī)制出發(fā)，依據(jù)項(xiàng)目師資配備標(biāo)準(zhǔn)和要求，聯(lián)合行業(yè)協(xié)會、企業(yè)一同組織教師學(xué)習(xí)并考取企業(yè)認(rèn)證的培訓(xùn)師證書，為他們積極搭建從課堂走進(jìn)企業(yè)授課的平臺，在夯實(shí)教師自身專業(yè)能力的同時也為企業(yè)創(chuàng)造了培訓(xùn)效益，形成“校企行師資共同體”，將企業(yè)追求的認(rèn)可度、行業(yè)追求的影響力、學(xué)校追求的融通性有機(jī)聯(lián)系起來，實(shí)現(xiàn)“多贏”局面。

人才培養(yǎng)上，實(shí)現(xiàn)從“學(xué)徒生產(chǎn)型培訓(xùn)模式”到“學(xué)生實(shí)踐型培養(yǎng)模式”的轉(zhuǎn)變。實(shí)行工學(xué)“周”轉(zhuǎn)、理實(shí)育訓(xùn)，按“周”在學(xué)校和企業(yè)之間進(jìn)行雙元交替教學(xué)。建立“2-3-4”雙元制教學(xué)流程：第一學(xué)年2 周在企業(yè)、4 周在學(xué)校交替學(xué)習(xí)，第二學(xué)年3周在企業(yè)、3周在學(xué)校交替學(xué)習(xí)，第三學(xué)年第一學(xué)期4周在企業(yè)、2周在學(xué)校交替學(xué)習(xí)，最后一學(xué)期在企業(yè)頂崗實(shí)踐。學(xué)生工學(xué)交替的企業(yè)學(xué)習(xí)時間達(dá)到60%以上，畢業(yè)前所有學(xué)員通過行業(yè)協(xié)會組織的第三方認(rèn)證考核，獲取行業(yè)職業(yè)資格證和企業(yè)執(zhí)業(yè)資格證，實(shí)現(xiàn)畢業(yè)就業(yè)無縫對接。

成效評價上，實(shí)現(xiàn)從“精細(xì)管理評價模式”到“多元質(zhì)量評價模式”的轉(zhuǎn)變。行業(yè)協(xié)會充分發(fā)揮了標(biāo)準(zhǔn)引領(lǐng)、聯(lián)系紐帶的作用，不斷推動“六業(yè)聯(lián)動”?？己嗽u價標(biāo)準(zhǔn)融入行業(yè)技術(shù)工程標(biāo)準(zhǔn)、企業(yè)崗位職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)校畢業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)；考核評價方式采用定量評價（學(xué)校內(nèi)的學(xué)業(yè)考核）與定性評價（企業(yè)綜合技能及素養(yǎng)）有機(jī)結(jié)合，教學(xué)實(shí)踐過程評價與認(rèn)證考核相統(tǒng)一，通過專業(yè)理論、專業(yè)會話、專業(yè)技能三級考核來檢驗(yàn)人才培養(yǎng)的質(zhì)量。打破原有的分?jǐn)?shù)指標(biāo)和等級考核體系，著重考核學(xué)生企業(yè)需要的知識能力、與崗位對接的素養(yǎng)能力。

（三）各司其職、動態(tài)調(diào)整，共享產(chǎn)教融合之果

幾年來，“三元五共”合作實(shí)踐結(jié)出碩果：

人才培養(yǎng)成效顯著。比如從2017 年開始試點(diǎn)的AHK項(xiàng)目，已累計培養(yǎng)96名學(xué)徒。學(xué)徒通過AHK 國際職業(yè)資格證書論證考試的年平均合格率為92%，超過其德國本土的平均合格率；獲得AHK 國際證書的畢業(yè)學(xué)徒全部進(jìn)入無錫東方汽車集團(tuán)就業(yè)。這得益于校企行互通課程體系的構(gòu)建，該體系促進(jìn)了教學(xué)項(xiàng)目內(nèi)容和教學(xué)組織形式的變革，更注重學(xué)生職業(yè)綜合素養(yǎng)及終身學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，使人才培養(yǎng)貼近企業(yè)的生產(chǎn)實(shí)踐，提高了國際化技能型人才培養(yǎng)的針對性及質(zhì)量。

師資隊(duì)伍素質(zhì)提升。項(xiàng)目共培養(yǎng)學(xué)校專業(yè)教師42 人、企業(yè)培訓(xùn)師12 人、企業(yè)師傅38 人，其中企業(yè)師傅獲五一勞動獎?wù)? 人，學(xué)校專業(yè)教師獲全國教學(xué)大賽一等獎1 人，新能源汽車運(yùn)用與維修教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)獲2021 年省教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)稱號。

專業(yè)建設(shè)效益明顯。汽車運(yùn)用與維修專業(yè)先后建成了省品牌專業(yè)、省現(xiàn)代化專業(yè)群、省現(xiàn)代化實(shí)訓(xùn)基地、交通運(yùn)輸部專業(yè)示范點(diǎn)，學(xué)校多個試點(diǎn)項(xiàng)目獲評無錫市校企合作示范組合、無錫市國際理解教育特色品牌項(xiàng)目、無錫市職業(yè)素養(yǎng)提升創(chuàng)新項(xiàng)目等，示范輻射效應(yīng)不斷顯現(xiàn)。

產(chǎn)業(yè)學(xué)院作為產(chǎn)教融合、校企合作的創(chuàng)新辦學(xué)實(shí)踐，是“三元五共”人才培養(yǎng)模式繼續(xù)深化的重要抓手，也是推動學(xué)校高質(zhì)量發(fā)展的重要舉措。學(xué)校將進(jìn)一步完善合作機(jī)制體制，明晰人才培養(yǎng)職責(zé)定位，契合“三元”利益取向，推動人才供給側(cè)和產(chǎn)業(yè)需求側(cè)精準(zhǔn)對接、動態(tài)匹配，努力構(gòu)建專業(yè)生態(tài)鏈，充分體現(xiàn)企業(yè)在技術(shù)技能人才培養(yǎng)中的重要主體作用，將專業(yè)生態(tài)鏈與產(chǎn)業(yè)生態(tài)鏈融通協(xié)同，讓“三元五共”在職業(yè)教育人才培養(yǎng)過程中發(fā)揮更大的效用。