初中語文閱讀教學中的有效提問策略研究

張慧琴

摘要：隨著新教育理念的提出與不斷發(fā)展，學生的自主學習學習能力的培養(yǎng)越來越受到各教學單位和教育工作者的重視。初中語文閱讀作為幫助學生鞏固基礎知識、培養(yǎng)良好發(fā)散思維和拓展知識儲備的重要題型，對于提升學生的綜合能力來說至關重要。其中，有效提問即是初中語文閱讀教學中至關重要的環(huán)節(jié)。因此，本文簡單分析了初中語文教學中有效提問的重要性，挖掘當下教學過程中存在的“無效提問”或“低效提問現(xiàn)狀”，從而積極提出能夠對此進行有效改善的辦法。

關鍵詞：初中語文;閱讀教學;有效提問;策略研究

具備良好的“舉一反三”的能力對于一個學生進行知識的學習、思考和總結來說至關重要。語文閱讀理解題目綜合考察學生的基礎知識儲備、自主學習能力以及自我反思與總結的能力等等?？梢哉f，能夠在閱讀教學中給出越多的有效提問，越能很好地提升學生的學習興趣，激發(fā)其探索、求知、創(chuàng)新等思維，還能有效提高綜合教學質量，拉近師生之間的距離等等，因此，研究教學中的有效提問的策略至關重要。

1.初中語文閱讀教學中的有效提問的重要性

1.1有助于培養(yǎng)學生的思維發(fā)散能力

初中階段的學生的學習興趣很濃厚，但其也由于缺乏更充分的理論知識以及實踐經驗等而存在一定的局限，在學習過程中主要體現(xiàn)在不主動思考問題、不敢于發(fā)揮自己的創(chuàng)新思維、不能進行全面而深刻的反思與總結等各個方面。語文閱讀往往極具趣味性，其教學也往往有很大的自我發(fā)揮空間。因此，語文教師通過閱讀理解的有效提問的教學，對其進行積極而科學的引導或提示，這對于提高其知識儲備，并培養(yǎng)學生的思維發(fā)散能力而言至關重要。

1.2有助于提升學生的閱讀興趣和閱讀效率

傳統(tǒng)的初中語文教學方式往往相對刻板，這種教學方式使得極具趣味性的語文閱讀“演變”為冗長而無趣的漢字個體，加之教學時間緊張以及其他科目的作業(yè)任務繁重，長此以往，學生們往往會對語文閱讀乃至整個語文的學習都產生抵觸性。據有關數據調查研究顯示，采用信息技術系統(tǒng)教學方式的初中語文閱讀理解教學課堂的學生往往比接受傳統(tǒng)“填鴨式”教學方式的學生有更濃厚的學習興趣、更積極的學習態(tài)度以及更有效率的學習方法等等。這其中，有效提問起到了很大的正面作用。當學生能夠積極參與到回答問題的過程中，能夠總是針對教師的有效提問進行深刻的思考，甚至能夠自己提出問題，就說明教師的有效提問起到了預想的作用。因此，科學、豐富、引導性的有效提問有助于提升學生的閱讀興趣和閱讀效率。

2當下初中語文閱讀教學中提問情況現(xiàn)狀

根據有關調研資料顯示，其主要存在于一下三個方面：第一，不能進行科學的啟發(fā)式提問，從而無法調動學生思考的積極性和主動性;第二，不同學生的理解能力存在較大的不同，并且每個學生的成長背景和知識儲備存在一定的差異，如果不能充分地結合實際情況，就會由于提出的問題缺乏針對性而難以達到預期的教學效果;第三，部分教師不能及時地挖掘出一些問題中存在的延展性，對這類問題缺乏更深刻的探索和挖掘，從而從“源頭”上限制了學生發(fā)散思維能力和長創(chuàng)新能力的培養(yǎng)與提升。

3優(yōu)化初中語文閱讀教學有效提問的相關策略

3.1創(chuàng)設問題情境，進行啟發(fā)式提問

情境教學模式在語文閱讀理解教學中發(fā)揮著越來越重要的積極作用。由于大部分的文章材料相對較長，所以創(chuàng)設情境有利于學生更好地把握文章主旨，體會作者的思想感情，并總結科學合理的學習方法等等。因此，教師的提問也應當注意創(chuàng)設一定的問題情境，從而進行有效的啟發(fā)式提問。比如在《鄧稼先》一文中，教師首先應當讓學生掌握基礎的生字、生詞、近義詞、寫作方法等等，其次應該著重引導學生們認識到鄧稼先先生與楊振寧先生的關系，認識在那個時代進行核武器研究等的艱苦性和困難程度，從而對先生們有發(fā)自內心的敬佩之情。比如，教師可以提出“有沒有同學愿意主動分享一下自己認知里的鄧稼先先生”，“有沒有同學懂得核武器的研制成功對于國家的意義”，“請根據自己的理解，談談鄧稼先先生的為人和精神對自己的影響”等等。通過以上問題的提出和與學生之間的積極互動，不僅可以提高學生的閱讀興趣，更有助于其對閱讀文章的情感把握。

3.2結合實際情況，進行針對性提問

一方面。近年來，我國越來越重視學生自主學習能力的培養(yǎng)與提高，初中語文教師也應當積極主動地相應新的教學理念和教學政策的引導，提升學生在教學活動中的主體地位，只有這樣才能更好地通過有效提問提升學生的綜合學習能力。另一方面，由于學生的學習情況、思維能力和方式以及學習習慣與態(tài)度等的差異，教師的提問需要更多地結合實際情況。教師應當根據學生的實際學習情況，將學生分為優(yōu)、良、一般三個層次，并制定積極而科學的獎勵措施，以提高學生的學習主動性和教師有效提問的針對性。比如，針對《背影》一文的教學，對于優(yōu)等學生應該積極引導其思考諸如“為什么作者在當時無法體會到父親對自己的關愛呢”，“文章意在表達什么情感”之類的問題;對于中等程度學生提問“文章的選材與構思的思路是什么”，“文中那些語句能表達出父親的對孩子的關心和不舍”等問題;而對于一般學生，則要求其能夠熟練掌握基礎知識即可，或者在掌握基礎知識的基礎上進行一定的延伸性思考。

3.3拓展教學內容，進行延伸性提問

雖然當下大部分初中語文教師都經過了一系列教學理念和教學體制的改革的洗禮，但仍然有一部分教師在語文閱讀教學的有效提問方面存在一定的不足。這一點在教學內容的拓展和延伸性問題的提出上表現(xiàn)的更是尤為明顯。尤其在初中語文閱讀理解教學中，教師更應該能夠發(fā)揮學科的特性，通過更豐富的拓展性知識，使學生的閱讀能力和人文素養(yǎng)都能得到充分的提高。比如，在《旅鼠之謎》一文教學中，教師應該使學生深刻認識到人類的渺小，認識到保護環(huán)境的重要性，認識到每個人對于保護地球生態(tài)環(huán)境對應盡的義務等等。另外，可以積極應用互聯(lián)網，提問學生觀看我國人口數據變化統(tǒng)計信息的感受，提問學生對于保護環(huán)境的理解和是否做到足夠自律等等。這樣不僅提高學生的學習能力，更有利于培養(yǎng)其良好的個人品德和素養(yǎng)。

4結束語

綜上所述，本文針對當下初中語文閱讀教學過程中有效提問存在的諸如部分問題非常“單薄”從而往往缺乏必要的問題情境，部分問題的提問范圍過于空泛，以及缺乏延展性等問題，提出了相應的優(yōu)化策略，從而提出科學高效的應對策略，以希望對初中語文教育體系改革提供一定的參考。

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