試析小組合作學(xué)習(xí)模式在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

肖菲

摘要：在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上，老師們應(yīng)該考慮到小組合作教學(xué)的方法，以便更好地理解和掌握小學(xué)數(shù)學(xué)的知識，從而保證小組合作教學(xué)的效果，從而提高教學(xué)的質(zhì)量和效率。如果教師只采用小組合作的方式來展現(xiàn)知識，很有可能使他們不能真正地參與到學(xué)習(xí)中去。在一些情況下，學(xué)生對團(tuán)隊(duì)合作缺乏興趣，影響了老師的教學(xué)熱情，影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)。面對這樣的問題，教師要有針對性地思考，要想出什么樣的教學(xué)方式，才能有效地提高教學(xué)效果。在此基礎(chǔ)上，教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中采用了團(tuán)隊(duì)合作的方法。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);小組合作;數(shù)學(xué)教學(xué)

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)該采取適當(dāng)?shù)拇胧?，使其更好地融入到課堂中，從而達(dá)到更好的教學(xué)效果。小組合作是一種很常見的教學(xué)方式，在教學(xué)過程中，教師要認(rèn)真考慮采用何種教學(xué)策略，才能使課堂教學(xué)更加有效。

一、知識點(diǎn)歸類

首先，計(jì)算能力是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)，如果小學(xué)教師無法幫助學(xué)生順利地形成基礎(chǔ)計(jì)算能力，那么可能會導(dǎo)致學(xué)生的長期發(fā)展受到影響。教師在知識點(diǎn)的歸類時(shí)可以發(fā)現(xiàn)，將計(jì)算等眾多問題歸類題，并針對這一類問題進(jìn)行合理的教學(xué)，結(jié)合小組合作教學(xué)法，就能夠有效地提高教師的教學(xué)效率。計(jì)算能力的培養(yǎng)是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的重中之重，如果教師能夠利用恰當(dāng)?shù)姆椒ㄔ俳Y(jié)合小組合作教學(xué)策略，對學(xué)生開展趣味化的教學(xué)，就能夠讓學(xué)生有效地融入到課堂中。教師如果長期在計(jì)算教學(xué)中只依靠小組合作的方式進(jìn)行教學(xué)，并不能夠有效地提高教學(xué)質(zhì)量。教師應(yīng)當(dāng)適當(dāng)思考其他的教學(xué)策略，對學(xué)生開展多層次的教學(xué)，讓學(xué)生能夠在某一知識點(diǎn)的教學(xué)過程中體會到數(shù)學(xué)的魅力，從而真正融入課堂。

其次，幾何圖形部分也是學(xué)生在小學(xué)階段需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容之一。許多學(xué)生在完成相應(yīng)的題目時(shí)，可能無法體現(xiàn)出強(qiáng)大的計(jì)算思維。有些學(xué)生的圖形思維能力可能比較好，對于某些圖形的轉(zhuǎn)化過程的想象能力也比較好。這就是學(xué)生對于不同知識點(diǎn)的先天性學(xué)習(xí)能力的不同導(dǎo)致的，那么，就是在圖形知識教學(xué)過程中，需要運(yùn)用合適的教學(xué)方法，結(jié)合小組合作教學(xué)法能夠幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)與探索，從而有效地提高教師的教學(xué)效率。教師將小組合作教學(xué)法應(yīng)用到幾何的教學(xué)過程中，可以讓學(xué)生相互引導(dǎo)，幫助某些學(xué)生彌補(bǔ)幾何思維、計(jì)算思維的差距，這樣讓學(xué)生之間互相幫助，體現(xiàn)出小組合作的重要性。同時(shí)，小組合作過程中，教師也應(yīng)當(dāng)具體思考學(xué)生的合作方式，幫助學(xué)生完成高質(zhì)量的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，體會到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的趣味性元素，進(jìn)一步地提高教師的教學(xué)效率。

二、數(shù)學(xué)教學(xué)的策略

（一）導(dǎo)入生活內(nèi)容

在初期的小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)中，教師可以適當(dāng)?shù)貫閷W(xué)生引入生活內(nèi)容，讓學(xué)生從生活中了解數(shù)學(xué)知識點(diǎn)，這樣才能夠保障學(xué)生有一個(gè)良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)，能夠適應(yīng)教師的教學(xué)模式。如果教師在計(jì)算的過程中，運(yùn)用小組合作教學(xué)法對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，那么學(xué)生之間就會互相幫助、互相輔導(dǎo)，從而有效地解決小學(xué)數(shù)學(xué)中的基礎(chǔ)計(jì)算問題。但是，如果長期運(yùn)用這種方法，沒有為學(xué)生適當(dāng)?shù)匾肴の痘脑?，就會容易?dǎo)致學(xué)生失去對小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，從而打擊了教師的教學(xué)積極性。興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)最好的導(dǎo)師。如果教師在教學(xué)的過程中能夠充分地利用趣味性元素，為學(xué)生設(shè)計(jì)合理的教學(xué)過程，就能夠引導(dǎo)學(xué)生有效地進(jìn)入到自主探究過程中，從而進(jìn)一步地提高教師的教學(xué)效率。

（二）進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，許多知識點(diǎn)都是可以從實(shí)驗(yàn)探究中得到的，那么教師就可以結(jié)合實(shí)驗(yàn)探究的方法為學(xué)生開展教學(xué)活動(dòng)。如果教師在教學(xué)的過程中直接為學(xué)生開展實(shí)驗(yàn)探究，可能會導(dǎo)致學(xué)生在課堂上無法完成相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)探究任務(wù)。那么，教師將小組合作與實(shí)驗(yàn)相結(jié)合，讓學(xué)生之間能夠互幫互助，才能夠能夠構(gòu)建高質(zhì)量的實(shí)驗(yàn)探索過程。教師可以發(fā)現(xiàn)，學(xué)生通過自主探索獲取的知識點(diǎn)，往往比教師直接對學(xué)生進(jìn)行知識點(diǎn)教學(xué)的記憶更加牢固。對于這種情況，教師就需要合理地為學(xué)生設(shè)計(jì)相應(yīng)的知識探索過程，讓學(xué)生通過具體實(shí)驗(yàn)了解到圖形的魅力，幫助學(xué)生有效地融入到探索過程中，以小組合作的方式進(jìn)行實(shí)踐研究。

例如，教師讓學(xué)生探索圖形的穩(wěn)定性時(shí)，可以為各個(gè)小組分發(fā)小木條以及圖釘?shù)炔牧?。這樣教師通過設(shè)計(jì)趣味性的實(shí)驗(yàn)，就能夠讓學(xué)生探索不同圖形的穩(wěn)定性因素。學(xué)生在剛接觸到實(shí)驗(yàn)時(shí)，可能并不了解實(shí)驗(yàn)的具體方式，教師需要逐步地引導(dǎo)與幫助學(xué)生完成相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)步驟，這樣才能夠讓學(xué)生有效地融入到實(shí)驗(yàn)過程中，構(gòu)建高效率的自主探索過程。教師可以引導(dǎo)學(xué)生將小木條固定成不同的形狀，讓學(xué)生拉伸圖形的頂點(diǎn)，這樣學(xué)生通過拉伸圖形的頂點(diǎn)就能夠發(fā)現(xiàn)，不同的圖形在受到學(xué)生拉伸的作用時(shí)可能會發(fā)生改變。教師讓學(xué)生將改變的圖形記錄下來，這樣就能夠幫助學(xué)生探索出哪一種圖形的穩(wěn)定性最強(qiáng)。通過這樣的趣味性實(shí)驗(yàn)探索，就能夠幫助學(xué)生有效地融入到小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，從而充分地發(fā)揮小組合作教學(xué)法的優(yōu)勢，進(jìn)一步增強(qiáng)數(shù)學(xué)課堂的趣味性。

（三）構(gòu)建探索課堂

小組合作法也需要在探索課堂中運(yùn)用，為學(xué)生設(shè)置相應(yīng)的探索內(nèi)容。小學(xué)數(shù)學(xué)教師不僅要求學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識點(diǎn)，也需要讓學(xué)生適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行拓展與了解新知識，學(xué)習(xí)各種各樣的知識內(nèi)容，這樣才能夠開闊學(xué)生的數(shù)學(xué)視野，從而有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。那么，教師在教學(xué)的過程中就可以為學(xué)生構(gòu)建探索課堂，讓學(xué)生探索某些帶有趣味性的知識點(diǎn)，從而開展高效率的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)。在綜合性知識點(diǎn)的學(xué)習(xí)過程中，對于學(xué)生而言，可能學(xué)習(xí)難度較大，如果教師能夠構(gòu)建探索課堂進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生以小組合作的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，就能夠保障學(xué)生有效進(jìn)行自主研究與探索。

結(jié)語

教師在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中組織學(xué)生學(xué)生開展小組合作時(shí)，應(yīng)將小組合作教學(xué)法與其他的教學(xué)策略結(jié)合，才能夠有效地開展高質(zhì)量的教學(xué)。如果教師只是單一地運(yùn)用小組合作教學(xué)法，可能會導(dǎo)致學(xué)生喪失對小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，不利于提高教學(xué)效率。那么，教師就可以先將知識點(diǎn)進(jìn)行歸類，再針對不同的知識點(diǎn)應(yīng)用相匹配的教學(xué)方法，結(jié)合小組合作的教學(xué)方式，有效提高教師的教學(xué)效率。

參考文獻(xiàn)：

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