小學(xué)數(shù)學(xué)問題情境的創(chuàng)設(shè)策略

楊延開

摘 要：新課改背景下，在小學(xué)數(shù)學(xué)教師要合理地創(chuàng)設(shè)問題情境，充分認(rèn)識(shí)到該教學(xué)方法的重要價(jià)值。加強(qiáng)研究與探索，認(rèn)真地分析問題情境的創(chuàng)設(shè)要求，不斷地優(yōu)化教學(xué)方法，基于此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提升教學(xué)的整體水平。本研究對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)問題情境的創(chuàng)設(shè)策略進(jìn)行探討。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);學(xué)習(xí)熱情;新課改;問題情境

新課改背景下，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要結(jié)合學(xué)生的學(xué)情創(chuàng)設(shè)良好的問題情境，保證問題情境有著很強(qiáng)的啟發(fā)性、新穎性以及層次性，使得學(xué)生能夠更好地融入到問題情境中，經(jīng)過認(rèn)真的思考、研究與討論以后找到解決問題的思路與方法，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與數(shù)學(xué)素養(yǎng)得到提升。

一、創(chuàng)設(shè)懸念式問題情境，引導(dǎo)學(xué)生大膽質(zhì)疑

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要結(jié)合實(shí)際狀況為學(xué)生創(chuàng)設(shè)懸念式的問題情境，從而使得學(xué)生的思維得到拓展，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行大膽質(zhì)疑[1]。教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容科學(xué)地導(dǎo)入新課，采用懸念式的方法，使得學(xué)生在首次接觸數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí)形成分析問題與解決問題的欲望，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、自主探究。

例如，在學(xué)習(xí)“循環(huán)小數(shù)”的內(nèi)容時(shí)，教師可以為學(xué)生展示以下兩組題目：1.6÷0.25，12÷0.12;20÷3，14.2÷22。學(xué)生經(jīng)過思考后能夠很快地將第一題計(jì)算出來，然而在對(duì)第二題進(jìn)行計(jì)算時(shí)會(huì)發(fā)現(xiàn)無論如何除也無法除盡。于是學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生疑惑，會(huì)激發(fā)學(xué)生的求知欲與好奇心，從而會(huì)形成懸念，使得學(xué)生對(duì)新知識(shí)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚興趣，使得學(xué)生興趣盎然地投入到新知識(shí)的學(xué)習(xí)與研究中。

二、創(chuàng)設(shè)體驗(yàn)式問題情境，豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)

與問題相比，知識(shí)以及內(nèi)容都是處在靜止?fàn)顟B(tài)下的，于是就不能夠有效地激發(fā)學(xué)生的熱愛之情。長(zhǎng)時(shí)間以后會(huì)影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，會(huì)使得學(xué)生覺得課堂學(xué)習(xí)十分枯燥乏味，影響到學(xué)生的探究欲望。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要實(shí)現(xiàn)問題及知識(shí)的有機(jī)串聯(lián)，使得知識(shí)及內(nèi)容變得更加具有活力與生命力，使得學(xué)生的認(rèn)知能力及思想情感進(jìn)行有機(jī)融合，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入思考，提升教學(xué)的有效性。

例如，在學(xué)習(xí)“可能性”的內(nèi)容時(shí)，教師要拿出一個(gè)盒子，在其中放入白色與紅色的小球，然后引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行猜測(cè)：“隨意摸一個(gè)球，它可能是什么顏色呢？”，引導(dǎo)學(xué)生首先進(jìn)行猜測(cè)，然后再摸球展示，在完成反復(fù)多次的實(shí)驗(yàn)操作以后，教師再向?qū)W生提出問題：“同學(xué)們，你們是否可以用一句話對(duì)剛才摸球的情況進(jìn)行概括呢？”，基于此引出可能性的概念。接下來，教師再為學(xué)生展示第二個(gè)盒子，引導(dǎo)學(xué)生以合作學(xué)習(xí)的方式開展摸球比賽，哪個(gè)小組摸到紅球就為最終的勝利者。在學(xué)生信心滿滿地進(jìn)行摸球時(shí)，卻無一位組員摸到紅球，于是學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生一定的疑惑，并且進(jìn)行猜想：可能這個(gè)盒子中根本就沒有紅球呢？然后，教師再為學(xué)生展示盒子：“同學(xué)們，如果在盒子中沒有一個(gè)紅球，你們是否可以摸到紅球呢？”。學(xué)生會(huì)答道：“不可能”。之后，教師再向?qū)W生提出設(shè)想：“假如進(jìn)行隨意摸，要摸到紅球，盒子里需要如何放球呢？”，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考。通過游戲活動(dòng)與競(jìng)賽活動(dòng)的方式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)與思考，學(xué)生會(huì)十分迫切地想要了解可以摸到什么顏色的球，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行猜想與推理，基于此更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)的探究與分析。

三、創(chuàng)設(shè)生活化問題情境，增強(qiáng)知識(shí)運(yùn)用能力

數(shù)學(xué)知識(shí)和現(xiàn)實(shí)生活之間具有緊密的關(guān)聯(lián)，是統(tǒng)一的整體，因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要結(jié)合實(shí)際狀況與現(xiàn)實(shí)生活為學(xué)生設(shè)置多元化的問題，使得數(shù)學(xué)問題能夠和學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活有機(jī)的融合起來，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真地分析與研究，激發(fā)課堂的活力與生命力，優(yōu)化教學(xué)氛圍。教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行認(rèn)真的學(xué)習(xí)與思考，提煉出具有價(jià)值的內(nèi)容，提高教學(xué)效率，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)于知識(shí)的靈活運(yùn)用能力[2]。

例如，在學(xué)習(xí)“用字母表示數(shù)”的內(nèi)容時(shí)，教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的問題情境，引導(dǎo)學(xué)生深入地思考與探究。在新課的初始階段，教師要借助于CAI課件為學(xué)生展示“小紅拾金不昧”的情節(jié)，然后再向?qū)W生播放一則“失物招領(lǐng)啟示”：在4月6日，小紅在學(xué)校內(nèi)撿到人民幣a元，請(qǐng)失主前來學(xué)校的少先隊(duì)大隊(duì)部進(jìn)行認(rèn)領(lǐng)。聽完以后，學(xué)生們會(huì)十分驚訝，為何教師在數(shù)學(xué)課堂上講解事物招領(lǐng)的事宜。接下來教師向?qū)W生進(jìn)行提問：“同學(xué)們，這里的a元能夠是一元嗎？能夠是0元嗎？能夠是100元嗎？能夠是0.65元嗎……”，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，然后進(jìn)行總結(jié)歸納：“其中的字母a能夠代表大于0的整數(shù)，也能夠代表小數(shù)。接下來，讓我們學(xué)習(xí)‘用字母表示數(shù)’的新課知識(shí)”?；谠摻虒W(xué)情境的創(chuàng)設(shè)可以激發(fā)學(xué)生的好奇心，使得學(xué)生能夠興趣盎然地投入到課堂學(xué)習(xí)中。

四、創(chuàng)設(shè)探究性問題情境，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力

小學(xué)生有著很強(qiáng)的好奇心，對(duì)于新鮮有趣的事物有著濃厚興趣。所以在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際狀況為其設(shè)計(jì)科學(xué)、有趣的活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)趣味性與探究性的問題情境，使得學(xué)生可以更加認(rèn)真、積極地投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立自主地利用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)解決問題，認(rèn)真地參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，深化學(xué)生對(duì)于知識(shí)的理解[3]。此外，教師要組織學(xué)生以小組為單位進(jìn)行合作探究與共同討論，認(rèn)真地分析與講解數(shù)學(xué)問題。

例如，在學(xué)習(xí)“分米和毫米”的內(nèi)容時(shí)，教師要把全體學(xué)生劃分成若干小組，在學(xué)生已經(jīng)掌握米與厘米相關(guān)知識(shí)的前提下，以小組為單位探討分米與毫米。學(xué)生經(jīng)過分析與研究后得出結(jié)論：1分米=100毫米，這和米與厘米的換算方法是相同的。在課堂教學(xué)結(jié)束之時(shí)，教師再為學(xué)生布置思考問題“同學(xué)們，請(qǐng)你們?cè)谡n后時(shí)間對(duì)分米與厘米、米與毫米、分米與米與厘米與毫米之間的換算方法進(jìn)行分析與思考，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的探究式問題情境，使得學(xué)生對(duì)換算進(jìn)行猜想，實(shí)現(xiàn)對(duì)于所學(xué)知識(shí)的有機(jī)延伸，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，鍛煉學(xué)生的探究能力。

新時(shí)代背景下，對(duì)于學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)成為教學(xué)的重點(diǎn)。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)填鴨式的教學(xué)模式，創(chuàng)設(shè)良好的問題情境，創(chuàng)設(shè)生活化、探究性與懸念式的問題情境，通過多元化問題情境的創(chuàng)設(shè)增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，使得學(xué)生可以更加高效地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生的能力素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

[1]黃云壯，田夏彪.小學(xué)數(shù)學(xué)情境教學(xué)實(shí)踐的問題、成因及策略探析[J].教育觀察，2021，10（03）：132-133+140.

[2]蘇宗混.核心素養(yǎng)視角下小學(xué)數(shù)學(xué)課堂情境創(chuàng)設(shè)存在的問題與改進(jìn)措施[J].西部素質(zhì)教育，2020，6（05）：251-252.

[3]蔣玉國(guó)，黃磊.核心素養(yǎng)視角下小學(xué)數(shù)學(xué)課堂情境創(chuàng)設(shè)問題與改進(jìn)研究[J].教育與教學(xué)研究，2018，32（09）：106-110+129.