基于核心素養(yǎng)的農(nóng)村小學(xué)英語教學(xué)理論與實(shí)踐

摘 要：最近幾年，我國的教育教學(xué)體制與以往相比有了明顯的改變，使得現(xiàn)代化教育事業(yè)的發(fā)展變得充滿生機(jī)。2015年，“核心素養(yǎng)”這個(gè)概念被我國教育部第一次提出，其存在的目的是在學(xué)生的各個(gè)學(xué)習(xí)階段培養(yǎng)其核心素養(yǎng)，從學(xué)生終身發(fā)展和創(chuàng)新角度來考慮，不但體現(xiàn)了現(xiàn)代教育體制的改革力度，也體現(xiàn)了現(xiàn)代教育以德育人的初衷。本文從農(nóng)村小學(xué)英語教學(xué)存在的問題出發(fā)，基于核心素養(yǎng)理論提出完善措施，旨在利用具體的實(shí)踐完善農(nóng)村小學(xué)英語教學(xué)。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);小學(xué)英語;教學(xué)問題

1 農(nóng)村小學(xué)英語課堂教學(xué)中存在的問題

如今，農(nóng)村小學(xué)英語課堂教學(xué)存在教學(xué)目標(biāo)不明晰，學(xué)生自我學(xué)習(xí)意識不強(qiáng)等不良現(xiàn)象，這些因素都會使得英語課堂效率不甚理想，因此，必須準(zhǔn)確把握農(nóng)村英語教學(xué)改革中存在的問題，進(jìn)而給予具有針對性的改革[4]。

1.1 課堂教學(xué)模式單一

學(xué)生在英語教學(xué)活動中參與度低。原本英語作為一門語言，需要注重的是口頭上的交流，語言能力的掌握，聽、說、讀、寫、譯都需要精通，然而當(dāng)前的農(nóng)村小學(xué)英語老師在課堂上常常是填鴨式教學(xué)，學(xué)生被動學(xué)、學(xué)習(xí)方式單一。原本生動的語言教學(xué)課堂變得沉悶、缺乏激情，學(xué)生覺得英語就是死記硬背，記下單詞和文章即可。而核心素養(yǎng)教學(xué)改革強(qiáng)調(diào)學(xué)生在課堂教學(xué)中處于主體地位，一切教學(xué)活動都應(yīng)為學(xué)生服務(wù)。而在實(shí)際的教學(xué)過程中，英語教師往往根據(jù)教材進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)設(shè)定，未能考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，學(xué)生在英語課堂中處于被動地位，這種被動的“填鴨式”的教學(xué)方式使學(xué)生喪失了對英語的學(xué)習(xí)興趣，即使老師組織英語活動，學(xué)生的參與積極性也不高。

1.2 教學(xué)針對性不強(qiáng)

核心素養(yǎng)教育的初衷是不斷地完善和創(chuàng)新教學(xué)方法和模式，而當(dāng)下農(nóng)村小學(xué)英語教學(xué)重視教學(xué)手段的開發(fā)，比如研究啟發(fā)式教學(xué)和探究式教學(xué)的區(qū)別，特別注重學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)。然而在實(shí)踐的過程中，教師所采用的教學(xué)方法沒有一定的針對性，常常是下發(fā)試卷，讓學(xué)生們做英語語法、閱讀練習(xí)。缺乏三年整體規(guī)劃，缺乏有效的三梯度測驗(yàn)，缺乏檢測后相應(yīng)的工作。沒有根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)方法采用專門的教學(xué)方法，大大降低了課堂教學(xué)效果。

2 核心素養(yǎng)教學(xué)模式的具體實(shí)踐

考慮到農(nóng)村小學(xué)英語課堂教學(xué)中存在的一系列問題，從教師的角度提出核心素養(yǎng)教學(xué)模式的具體實(shí)施方案：

2.1 教師活動設(shè)計(jì)

在核心素養(yǎng)教學(xué)模式下，教師活動設(shè)計(jì)主要包括四個(gè)部分：（1）明確目標(biāo)，確立英語課堂教學(xué)目標(biāo)直接影響英語課堂教學(xué)效果的提高。教師在教學(xué)前應(yīng)認(rèn)真?zhèn)湔n，分析學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況、教學(xué)項(xiàng)目特征以及學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。所指定的教學(xué)目標(biāo)必須是有理有據(jù)的。在英語課堂中引入核心問題，鼓勵學(xué)生獨(dú)立完成教師布置的任務(wù)，然后引入全新的知識點(diǎn)，使得學(xué)生能夠徜徉在知識的海洋里。教師要準(zhǔn)確地把握教學(xué)規(guī)律，基于學(xué)生的學(xué)習(xí)特征以及自我豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，根據(jù)學(xué)生具體學(xué)習(xí)情況的不同展開教學(xué)，不斷地完善和豐富英語課堂教學(xué)模式，充分地調(diào)動學(xué)生自我的學(xué)習(xí)熱情。（2）激趣引導(dǎo)。為了充分地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，教師可以在教學(xué)過程中創(chuàng)造一些吸引學(xué)生興趣的情境，比如英語課堂小實(shí)驗(yàn)、故事導(dǎo)入，使得學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣大漲。英語是一門語言學(xué)科，本來就相對無趣，以往填鴨式的教學(xué)模式不可取，教師需要融入多媒體教學(xué)模式，課前將知識點(diǎn)整理好，制作精美的PPT，穿插各類視頻、圖片，在課堂上播放給學(xué)生看，讓他們興趣盎然。（3）及時(shí)點(diǎn)評。點(diǎn)評環(huán)節(jié)至關(guān)重要，一定不要形成模式化。針對學(xué)生學(xué)情和性格的特點(diǎn)，因人而異，基于特點(diǎn)點(diǎn)評。還可以讓學(xué)生之間相互評價(jià)，或者將學(xué)生分為不同的小組，各個(gè)小組之間對問題進(jìn)行探討，小組成員之間互評。這種模式不但能夠讓知識發(fā)生碰撞，更能增強(qiáng)學(xué)生的記憶和理解能力。（4）總結(jié)提升。英語課堂教學(xué)完成后，教師需要對當(dāng)堂內(nèi)容進(jìn)行歸納和整理，對重難點(diǎn)進(jìn)行強(qiáng)調(diào)，從而為學(xué)生構(gòu)建一個(gè)完整的知識體系。

2.2學(xué)生活動設(shè)計(jì)

學(xué)生的活動設(shè)計(jì)主要包括以下三個(gè)環(huán)節(jié)：（1）充分預(yù)習(xí)。在課程學(xué)習(xí)開始之前，針對學(xué)生的情況展開預(yù)習(xí)工作。對教材進(jìn)行充分的了解，課前預(yù)習(xí)不是盲目的，需要帶著問題去閱讀教材，邊閱讀邊做筆記，針對自己不甚了解的知識做出相應(yīng)的標(biāo)記。針對英語學(xué)科，則是找出不理解的詞匯，查閱資料，從而解決問題。（2）深入探究。在核心素養(yǎng)教學(xué)模式下，教師設(shè)計(jì)了很多課堂問題，這些問題能夠讓學(xué)生自主探究，也可以與其他同學(xué)展開交流和合作，針對某個(gè)問題展開研究，不僅能夠提升學(xué)生的邏輯思維，還可以讓原本枯燥的課堂變得生動化。（3）過硬訓(xùn)練。課堂講授完畢后，教師可展開當(dāng)堂訓(xùn)練，針對講解的詞匯、基本語法和句型展開，根據(jù)學(xué)習(xí)程度的不同提供難度不同的習(xí)題，讓學(xué)生展開針對性的訓(xùn)練。學(xué)生要把握好課堂訓(xùn)練環(huán)節(jié)，對于訓(xùn)練過程中存在的問題可以向教師或其他學(xué)生求助，確保問題能夠當(dāng)堂解決。

3結(jié)束語

當(dāng)前的歷史條件下，教育體制改革使得現(xiàn)代農(nóng)村小學(xué)英語教育管理出現(xiàn)了瓶頸，面臨的困難也越來越大。核心素養(yǎng)教學(xué)改革強(qiáng)調(diào)農(nóng)村小學(xué)生在英語課堂上學(xué)會發(fā)現(xiàn)問題、努力思考，并解決遇到的學(xué)習(xí)難題，從而累積大量的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，在一段時(shí)間之后，英語學(xué)習(xí)成績能夠得到想要的提高。首先，需要了解傳統(tǒng)教育遺留的問題，基于核心素養(yǎng)設(shè)置學(xué)習(xí)目標(biāo)，針對目標(biāo)展開學(xué)習(xí)，使得一些核心問題教學(xué)模式能夠很好地在農(nóng)村小學(xué)英語課堂中得到實(shí)踐，使得小學(xué)生的英語實(shí)踐和思維能力得到有效地提升，從而全面地推進(jìn)核心素養(yǎng)教育改革的實(shí)施。

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作者簡介：申笑，1990年02月，女，漢族，籍貫浙江金華，本科，二級教師，小學(xué)英語教學(xué)。