利用微課提高小學(xué)科學(xué)教學(xué)效果的實踐探究

宋健祥

摘 要：微課最早被認(rèn)為是以簡短視頻為主的新型教學(xué)方式，這種簡短的視頻圍繞某個知識點或某個重點問題開展教學(xué)活動，旨在幾分鐘之內(nèi)解決某個教學(xué)難點。隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，智能手機、5G網(wǎng)絡(luò)、數(shù)據(jù)庫為信息普及和傳播提供了較大的便利，微課以自身簡短、靈活、指向性明確、應(yīng)用范圍廣的特點，廣泛應(yīng)用于各教學(xué)活動。小學(xué)科學(xué)課程注重激發(fā)學(xué)生的科學(xué)探究興趣，側(cè)重促進(jìn)學(xué)生科學(xué)思維的發(fā)展，著重強調(diào)學(xué)生綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)。微課內(nèi)容靈活多變，題材豐富，其在小學(xué)科學(xué)教學(xué)活動中的合理應(yīng)用能夠激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在動力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

關(guān)鍵詞：微課;小學(xué)科學(xué);科學(xué)教學(xué)

引言

科學(xué)教育的開展實施任重道遠(yuǎn)，具備較高的教育價值，能促使小學(xué)生的學(xué)習(xí)獲得進(jìn)一步的提高。在此期間，教師可結(jié)合新課程理念，構(gòu)建以學(xué)生為中心的新型科學(xué)課堂，從小學(xué)生的興趣、情感認(rèn)知、個性發(fā)展等為依據(jù)展開創(chuàng)新型教學(xué)，讓小學(xué)生能高效地融入科學(xué)的課堂學(xué)習(xí)，從而實現(xiàn)有效教學(xué)，推進(jìn)科學(xué)教育的持續(xù)發(fā)展。

一、微課在小學(xué)科學(xué)教學(xué)的應(yīng)用中存在的問題

（一）微課內(nèi)容的設(shè)計不合理

微課在我國出現(xiàn)較晚，相關(guān)的制作、組成還缺乏一定的標(biāo)準(zhǔn)，其中，微課內(nèi)容的設(shè)計與優(yōu)化還有較大的提升空間。小學(xué)科學(xué)教學(xué)活動中并不是所有的課程都需要微課進(jìn)行講解，一些簡單淺顯的內(nèi)容、操作簡單的實驗、貼近生活的實踐探究都可以通過教師的傳統(tǒng)教學(xué)活動解決，只有復(fù)雜危險、探究性強的課程，微課輔助的效果才顯而易見。

（二）教師的應(yīng)用方式不恰當(dāng)

小學(xué)科學(xué)在很多地方被認(rèn)為是副科，不僅缺乏專職教師，教學(xué)條件也受到客觀限制，部分任課教師的經(jīng)驗與新概念、新理念脫節(jié)，對于微課的認(rèn)知還停留在多媒體課件的層面，對微課的制作過程、流程缺乏正確認(rèn)知。微課與傳統(tǒng)教學(xué)應(yīng)相輔相成，互為補充，互為依靠。但在教學(xué)課堂中，微課與傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計缺少聯(lián)系，微課完全獨立于教學(xué)流程，微課的選擇與教學(xué)環(huán)節(jié)相脫離的現(xiàn)象屢見不鮮。

（三）學(xué)生的使用方法不科學(xué)

微課是開放性的資源庫，內(nèi)容浩如煙海，形式豐富多樣，如何檢索、收集到能夠幫助自身提高、內(nèi)容簡約且富有價值的微課需要一定的信息情報能力，這對于小學(xué)階段的學(xué)生來說比較困難。學(xué)生使用智能終端的機會主要在家庭生活中，尤其是“雙減政策”實施以來，學(xué)生能夠自由支配的時間更加充沛，這就需要學(xué)校構(gòu)建有效的家校聯(lián)動機制，發(fā)揮家庭教育的重要性，指導(dǎo)家長正確引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)、合理地利用互聯(lián)網(wǎng)資源進(jìn)行學(xué)習(xí)。

二、微課在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用建議

（一）選擇合理的知識點，適當(dāng)使用微課

微課的知識點梳理、運用應(yīng)與教學(xué)大綱要求有機結(jié)合起來，要根據(jù)大綱的任務(wù)要求選擇必要的知識點進(jìn)行重點講解，要根據(jù)大綱的設(shè)計選擇必要的時機進(jìn)行微課的使用。例如，在青島版小學(xué)科學(xué)四年級上冊《怎么加快溶解》一課的學(xué)習(xí)中，小學(xué)生對物理知識的認(rèn)知還處于懵懂的階段，抽象思維尚未形成，微課演示的內(nèi)容應(yīng)淺顯易懂，只是簡單直觀演示溶解過程即可，對其中涉及的濃度、飽和溶液、析出等知識可以先放一放。這種情況下，微課是重要知識點講解的輔助性教學(xué)，適當(dāng)?shù)厥褂梦⒄n將使得原本深奧的教學(xué)事半功倍。

（二）微課支持下的難點解析

在科學(xué)教學(xué)中，一些知識點對學(xué)生來講屬于重難點，他們需要在多次的學(xué)習(xí)和思考后才能充分掌握此類知識。而微課教學(xué)和教師的常規(guī)教學(xué)相比，微課資源有著直觀、可重復(fù)播放的優(yōu)點。在重難點面前，教師可以利用微課圖、文、音兼具的優(yōu)勢突破重點，攻克難點。在課后，學(xué)生也能再次觀看此類微課完成學(xué)習(xí)。此外，科學(xué)教學(xué)也需要學(xué)生完成或觀察實驗，一些實驗在客觀條件限制下無法在課堂上直接操作，通過微課對它們進(jìn)行展示，能更好地幫助學(xué)生學(xué)習(xí)。比如，在“不同的季節(jié)”教學(xué)中，教學(xué)的難點是了解季節(jié)變化給人類、動植物帶來的影響。雖然四季是學(xué)生生活中常見的元素，但一些學(xué)生沒有注意觀察，因此，為幫助學(xué)生掌握此類難點知識，在課堂上，教師可以展示包含四季變化的圖片、詞語等內(nèi)容的微課課件。在課件中，學(xué)生能看到冬季的嚴(yán)寒影響了植物的生長，嚴(yán)重的凍害還可能使植物被凍死，而在春季時，溫暖、濕潤的土壤和氣候，卻為植物的生長提供了有利條件。在生動的微課講解下，學(xué)生對本節(jié)難點的理解會更為深刻。最后，此類微課可以由學(xué)生在課后用來復(fù)習(xí)，通過學(xué)生多次的學(xué)習(xí)，更好地理解難點知識。

（三）以教材為基礎(chǔ)，完善學(xué)生的知識體系

微課在理論上是單個知識點的闡述，但“課微不小”的特點要求微課作為知識體系有效的完善與補充，微課在內(nèi)容設(shè)計上要兼顧某一課時的主題，在深入挖掘課本的基礎(chǔ)上開發(fā)出體系化、層迭化的微課課程。教材是當(dāng)前小學(xué)科學(xué)教學(xué)的重要資料，其知識點的安排有著科學(xué)的邏輯，因此，微課的設(shè)計與選擇要緊緊圍繞教材，重視微課核心內(nèi)容的條理性、邏輯性，重視微課內(nèi)容的補充性、系統(tǒng)性，要以整體的眼光完善學(xué)生的知識樹，完善學(xué)生的知識體系。

（四）合理利用網(wǎng)絡(luò)資源

資源共享在互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)日臻成熟的今天成為日常的行為和習(xí)慣，網(wǎng)絡(luò)走進(jìn)小學(xué)課堂是現(xiàn)代教學(xué)發(fā)展不可避免的形式，教師可以借助網(wǎng)絡(luò)收集資料，學(xué)生可以借助網(wǎng)絡(luò)預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)，網(wǎng)絡(luò)資源為教學(xué)提供了諸多便利。但應(yīng)當(dāng)看到網(wǎng)絡(luò)資源良莠不齊，因為教材版本不同，網(wǎng)絡(luò)中相關(guān)的信息也有所差異，這就需要廣大教師以圖書情報學(xué)的視野明確學(xué)科前沿，正確收集網(wǎng)絡(luò)資料，充分發(fā)掘網(wǎng)絡(luò)價值，實現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)資源的合理利用。

結(jié)束語

綜上所述，微課能夠增加小學(xué)科學(xué)課程的魅力，激發(fā)學(xué)生參與科學(xué)研究的好奇心，保護(hù)學(xué)生參與科學(xué)研究的求知欲，有利于發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，增強學(xué)生提高自我素養(yǎng)的自信心，二者的結(jié)合勢在必行。

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