新高考背景下高中歷史分層教學(xué)的實(shí)踐

張靜

【摘 要】浙江新高考實(shí)施后，傳統(tǒng)的高中歷史教學(xué)模式面臨巨大挑戰(zhàn)。本文就新高考背景下高考?xì)v史分層教學(xué)如何進(jìn)行展開討論。

【關(guān)鍵詞】新高考 高中歷史 挑分層教學(xué)

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.11.076

2014年9月，浙江省政府新聞辦召開全省深化高?？荚囌猩贫染C合改革試點(diǎn)新聞發(fā)布會(huì)，公布《浙江省高考招生制度綜合改革試點(diǎn)方案》

《方案》對(duì)高考的內(nèi)容、形式、錄取等環(huán)節(jié)進(jìn)行了多方面探索，從2014年秋季入學(xué)的高中新生開始，至2017年全面實(shí)施。此次高考改革主要想解決三個(gè)問題，包括擴(kuò)大考生高校雙向選擇權(quán)，推進(jìn)綜合評(píng)價(jià)選拔，弱化一考定終身現(xiàn)象。

此次高考最大的改革之處在于考試不再分文理，而是實(shí)行高考與學(xué)考相結(jié)合。高考考試科目分必考科目和選考科目，均為3門。必考科目為語文、數(shù)學(xué)和外語。選考科目由學(xué)生從思想政治、歷史、地理、物理、化學(xué)、生物、技術(shù)（含通用技術(shù)和信心技術(shù)）等7門高中學(xué)考科目中自主選擇3門。其中，語文、數(shù)學(xué)考試于6月進(jìn)行。外語則安排2次考試，一次在6月與語文、數(shù)學(xué)同期進(jìn)行，考試對(duì)象限于當(dāng)年高考考生；1次在10月與選考科目同期進(jìn)行。選考科目每年安排2次考試，分別在4月及10月進(jìn)行。外語和選考科目考生每科可報(bào)考2次，選用其中1次成績(jī)。

高中歷史教學(xué)要面對(duì)學(xué)考，高考兩個(gè)教學(xué)任務(wù)，而且還要在學(xué)考與高考教學(xué)中考慮到根據(jù)學(xué)生素質(zhì)進(jìn)行分層教學(xué)的問題。這對(duì)于高中歷史教學(xué)是個(gè)全新的挑戰(zhàn)。本文就歷史分層教學(xué)的實(shí)踐進(jìn)行初步討論，希望能給面臨全新挑戰(zhàn)的教師同仁和學(xué)生們提供些幫助。

一、分層教學(xué)的實(shí)施

我?？傮w生源較差，基礎(chǔ)薄弱，但存在一部分單科成績(jī)較好的同學(xué)。為了能使學(xué)生的學(xué)科優(yōu)勢(shì)更加突出，在高考中增加競(jìng)爭(zhēng)力，學(xué)校決定首先讓學(xué)生選擇高考科目，然后把“7選3”課程相同的學(xué)生歸為一類，再根據(jù)語數(shù)外的水平設(shè)置不同層次的行政班；即在歷史教學(xué)實(shí)踐中，無論是學(xué)考還是高考都存在分層情。所以，歷史教學(xué)必須采用分層教學(xué)，才能滿足現(xiàn)實(shí)情況的需要，更好地達(dá)到取得優(yōu)秀成績(jī)，增強(qiáng)高考競(jìng)爭(zhēng)力的目的。

（一）分層備課，有的放矢

不同層次的班級(jí)相互比較，從表象上看，學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不一樣，其反映出的實(shí)質(zhì)是學(xué)生的理解，記憶和聯(lián)想等學(xué)習(xí)能力是不同的。即使在同一層次的班級(jí)中，學(xué)生之間也是基礎(chǔ)不同的。因而，教師在教學(xué)中要堅(jiān)持因材施教原則，做到分層備課、分層教學(xué)。

當(dāng)代美國(guó)著名心理家、教育家布盧姆提出的掌握學(xué)習(xí)理論認(rèn)為：“只要提供恰當(dāng)?shù)牟牧虾瓦M(jìn)行教學(xué)的同時(shí)給每個(gè)學(xué)生提供適度的幫助和充分的時(shí)間，幾乎所有的學(xué)生都能完成學(xué)習(xí)任務(wù)或達(dá)到規(guī)定的學(xué)習(xí)目標(biāo)?！边@就是說，無論學(xué)生屬于哪個(gè)層次，在接受適合自己認(rèn)知水平和認(rèn)知過程的教學(xué)后，都是能取得進(jìn)步的。這就是要求歷史學(xué)科教師在在備課時(shí)，對(duì)樹立教學(xué)目標(biāo)、選擇教學(xué)資源、決定教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)步驟以及教學(xué)方法都要從實(shí)際出發(fā)，滿足不同層次學(xué)生的需求。

總之，歷史學(xué)科教師在備課時(shí)，必須面對(duì)現(xiàn)實(shí)，考慮到不同層次學(xué)生的需求，落實(shí)必須掌握的基礎(chǔ)知識(shí)，同時(shí)，面對(duì)高層次的學(xué)生，要提出在記憶的基礎(chǔ)上加強(qiáng)理解，進(jìn)行比較，歸納和分析從而最終能表達(dá)出自身歷史事件的看法的要求，進(jìn)而對(duì)歷史學(xué)科有更進(jìn)一步的認(rèn)知和認(rèn)識(shí)。

（二）分層上課，提高效率

課堂是所有教學(xué)實(shí)踐的核心，是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的最重要途徑，是學(xué)科教師必須牢牢把握的中心環(huán)節(jié)。但高考改革加大了同一個(gè)班級(jí)學(xué)生的層次差別。如果歷史學(xué)科教師還沿用之前的傳統(tǒng)教學(xué)方式，無層次，無差別地進(jìn)行教學(xué)，必然會(huì)導(dǎo)致兩個(gè)結(jié)局：一方面是基礎(chǔ)較差的學(xué)生跟不上教師的思維和節(jié)奏，時(shí)間一長(zhǎng)就喪失了學(xué)習(xí)的興趣；另一方面層次較高的學(xué)生會(huì)覺得沒有挑戰(zhàn)性，沒有值得思考的地方，過于平淡，他們的積極性也會(huì)受到打壓和損害。

所以，歷史學(xué)科教師必須認(rèn)真設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，在課堂上進(jìn)行分層次教。一方面夯實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)，照顧到基礎(chǔ)較差的學(xué)生，并努力抓住他們的閃光點(diǎn)，多提問他們比較基礎(chǔ)的知識(shí)，如果回答正確，可以進(jìn)行表揚(yáng)，鼓勵(lì)他們繼續(xù)努力學(xué)習(xí)，培養(yǎng)他們對(duì)歷史的興趣；同時(shí)可以適當(dāng)增加難度和深度，引導(dǎo)層次較高的學(xué)生進(jìn)行對(duì)歷史進(jìn)行深一步的思考，對(duì)不同時(shí)期的歷史進(jìn)行橫向?qū)Ρ龋v向?qū)Ρ?，把歷史和現(xiàn)實(shí)聯(lián)系起來等學(xué)習(xí)行為，給他們樹立較高難度的學(xué)習(xí)目標(biāo)，激發(fā)他們更多的對(duì)歷史的學(xué)習(xí)熱情，從而取得更優(yōu)異的歷史學(xué)習(xí)成績(jī)。

（三）分層作業(yè)與測(cè)試，及時(shí)反饋

作業(yè)和測(cè)試是課堂教學(xué)的延續(xù)，是完成教學(xué)實(shí)踐的重要環(huán)節(jié)。對(duì)于學(xué)生而言，通過作業(yè)和測(cè)試可以發(fā)現(xiàn)自己知識(shí)體系的漏洞，對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行鞏固和補(bǔ)充；對(duì)于教師而言，通過批改作業(yè)和測(cè)試結(jié)果可以及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生出現(xiàn)的問題，并根據(jù)學(xué)生出現(xiàn)的問題及時(shí)調(diào)整自己的教學(xué)內(nèi)容和步驟。布置給基礎(chǔ)較差的學(xué)生的作業(yè)和測(cè)試，要強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)知識(shí)，并保持較低的難度，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性；布置給基礎(chǔ)較好的學(xué)生的作業(yè)和測(cè)試，除了基礎(chǔ)知識(shí)外，還可以另外增加題目，并保持較高的難度，從而進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生分析、比較、判斷、概括、反思、評(píng)價(jià)等歷史學(xué)科能力。

（四）分層心理教育，殊途同歸

學(xué)習(xí)成績(jī)是學(xué)生主觀努力和客觀條件綜合作用的結(jié)果，其中非智力因素在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中起到非常重要的作用。新高考改革后，學(xué)生的心理會(huì)比往年更加不穩(wěn)定，所以歷史學(xué)科教師要格外著重關(guān)注學(xué)生的心理狀態(tài)。

不同層次的學(xué)生心理狀態(tài)不一樣，構(gòu)成心理狀態(tài)的具體因素也不一樣。在關(guān)注學(xué)生心理狀態(tài)的過程中，歷史學(xué)科教師一定要分層關(guān)注，針對(duì)不同層次學(xué)生的不同情況，采取不同的措施，具體情況具體分析，從而能夠抓住學(xué)生的心理問題關(guān)鍵。面對(duì)基礎(chǔ)較差的學(xué)生，歷史學(xué)科教師一定要有耐心和足夠的尊重，多鼓勵(lì)少批評(píng)，幫助學(xué)生建立起信心，絕對(duì)不能破罐子破摔，要勇于戰(zhàn)勝困難，努力拼搏；面對(duì)基礎(chǔ)較好的學(xué)生，歷史學(xué)科教師要提高標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)學(xué)生嚴(yán)格要求，同時(shí)注意緩解學(xué)生的壓力，使其輕松上陣，在沒有思想負(fù)擔(dān)的情況下去取得更加優(yōu)異的成績(jī)。

二、結(jié)束語

總之，由于新高考改革給學(xué)科教師提出更高的挑戰(zhàn)，歷史學(xué)科教師必須要重視分層教學(xué)，不斷總結(jié)、修正，形成一整套行之有效的分層教學(xué)的程序和方法，以逐步縮小各層差距，最后達(dá)到層而無層、優(yōu)生更優(yōu)的教育教學(xué)效果，使每一層次的學(xué)生都取得理想的歷史成績(jī)。