中職英語教學(xué)中學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)探討

摘要：隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，我國也在不斷提升對(duì)于教育的重視程度。中職院校作為教育體系中重要的組成部分，其可為社會(huì)上輸送大批的應(yīng)用型人才，為現(xiàn)代化建設(shè)做好人才上的支持，在當(dāng)下受關(guān)注度也在不斷提高。而在中職課程體系中，英語是其中一門主要學(xué)科，由于英語的綜合性較強(qiáng)，集聽說讀寫于一體，對(duì)于提升學(xué)生的核心素養(yǎng)可起到至關(guān)重要的作用。但在部分中職院校中，對(duì)于英語的重要性在認(rèn)知上存在偏差，更沒有將核心素養(yǎng)的理念滲透在英語教學(xué)中，也對(duì)教學(xué)質(zhì)量的提升造成較大影響。本文分析核心素養(yǎng)含義，并提出中職英語教學(xué)中學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略，以期為今后開展相關(guān)研究提供參考。

關(guān)鍵詞：中職英語;核心素養(yǎng);培養(yǎng)策略

引言：在市場經(jīng)濟(jì)的促進(jìn)下，我國的對(duì)外貿(mào)易額在不斷增長，對(duì)外交流的頻次相較從前來說也有了較大程度上的提升，這也使得英語的重要性在當(dāng)下不斷凸顯出來。但在中職院校中，由于其教學(xué)目標(biāo)在于提升學(xué)生的專業(yè)技能，對(duì)于英語教學(xué)的重視程度較低，在教學(xué)模式以及教學(xué)評(píng)價(jià)體系上均不完善。再加上中職院校的學(xué)生在文化基礎(chǔ)上較為薄弱，更增加了英語學(xué)習(xí)難度，導(dǎo)致英語教學(xué)質(zhì)量較低。

一、核心素養(yǎng)概述

（一）含義

在素質(zhì)教育以及新課程改革的推動(dòng)下，核心素養(yǎng)理念開始被廣泛運(yùn)用在各級(jí)教育階段中。從核心素養(yǎng)的含義上來看，其指的是學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中以及今后發(fā)展的過程中所需具備的能力以及品質(zhì)，對(duì)于學(xué)生的個(gè)人修養(yǎng)、合作能力以及創(chuàng)新實(shí)踐能力等均有著較高的要求。當(dāng)下，我國正處于社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)的關(guān)鍵時(shí)期，社會(huì)上的競爭壓力在不斷增加，社會(huì)形勢也日趨復(fù)雜。對(duì)于學(xué)生來說，只有不斷提升自身的核心素養(yǎng)，才能提升自身的就業(yè)競爭力，滿足社會(huì)發(fā)展對(duì)于人才的更高要求。而在中職英語的教學(xué)過程中，由于其系統(tǒng)性以及綜合性均較強(qiáng)，利用英語教學(xué)來培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)對(duì)于提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)以及英語水平可起到重要的促進(jìn)作用[1]。

（二）積極作用

1.落實(shí)教育改革的要求

在新課程改革推行之后，各級(jí)教育階段的教學(xué)重心以及教學(xué)目標(biāo)均發(fā)生了較大的變化，從重視學(xué)生考試成績的提升轉(zhuǎn)變?yōu)橹匾晫W(xué)生綜合能力的提升。而在教育改革的促進(jìn)下，中職英語在開展教學(xué)的過程中教學(xué)目標(biāo)也發(fā)生了變化，學(xué)生不僅需具備較為扎實(shí)的英語基礎(chǔ)知識(shí)以及實(shí)踐技能，還需具備較強(qiáng)的英語觀念，了解英語國家的文化背景，來全面提升學(xué)生的英語素養(yǎng)。對(duì)于英語來說，其核心素養(yǎng)包括英語語言運(yùn)用能力、英語思維品質(zhì)、英語文化品格以及英語學(xué)習(xí)能力等。對(duì)于中職英語教師來說，也需尊重學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，尊重在語言教學(xué)中的雙向性，在培養(yǎng)學(xué)會(huì)生英語核心素養(yǎng)的過程中，需立足于多個(gè)角度，培養(yǎng)學(xué)生敢于說英語并愿意說英語的狀態(tài)，在班級(jí)中營造出良好的英語學(xué)習(xí)氛圍，全面貫徹落實(shí)教育改革的各項(xiàng)要求[2]。

2.培養(yǎng)學(xué)生的英語思維

在中職英語教學(xué)的過程中，培養(yǎng)學(xué)生的英語思維對(duì)于降低英語學(xué)習(xí)難度可起到重要的促進(jìn)作用。英語由于與漢語的差異性較大，再加上當(dāng)下我國缺失英語使用環(huán)境，這也使得學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中難度較大，傳統(tǒng)教學(xué)模式無法滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)要求。而在中職英語教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，可促使教師結(jié)合教材內(nèi)容以及學(xué)生的實(shí)際情況，有針對(duì)性的制定教學(xué)計(jì)劃，并引入多元化的教學(xué)模式來開展教學(xué)工作，激發(fā)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的積極性。例如教師可利用組織學(xué)生進(jìn)行英語口語交流活動(dòng)，使得學(xué)生的英語發(fā)音得以規(guī)范，并與專業(yè)內(nèi)容相關(guān)聯(lián)，提升英語教學(xué)的實(shí)用性。

從另一個(gè)角度來看，由于核心素養(yǎng)對(duì)于學(xué)生各個(gè)層面的能力均有著較高的要求，這也使得教師在開展教學(xué)的過程中重視教學(xué)細(xì)節(jié)內(nèi)容，并為學(xué)生營造出主動(dòng)參與的教學(xué)環(huán)節(jié)，為學(xué)生提供創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)空間，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提升。并且中職教師在開展英語的教學(xué)過程中，由于其可結(jié)合專業(yè)實(shí)際情況，利用多種評(píng)價(jià)方式來開展對(duì)于學(xué)生的評(píng)價(jià)，可使得教師與學(xué)生均走出教育誤區(qū)，促使學(xué)生核心素養(yǎng)的全面提升[3]。

二、中職英語教學(xué)中學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略

（一）明確教學(xué)目標(biāo)

在核心素養(yǎng)理念的推動(dòng)下，中職英語教師需積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)落后的教育理念，明確教學(xué)目標(biāo)，以核心素養(yǎng)的提升作為導(dǎo)向，優(yōu)化課堂教學(xué)，來提升教學(xué)質(zhì)量。當(dāng)下，由于高中和大學(xué)均在推進(jìn)擴(kuò)招的進(jìn)程，這也使得中職教育在發(fā)展遇到較大的困境，生源開始出現(xiàn)不足，并且在學(xué)生的文化素養(yǎng)上也存在較大的差異性，這也使得學(xué)生的英語水平也存在較大的差異性，這也給中職英語教師開展教學(xué)帶來了較大程度上的挑戰(zhàn)。對(duì)于英語來說，作為中職教育中的一門公共基礎(chǔ)學(xué)科，需不斷創(chuàng)新傳統(tǒng)教育理念，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，使得學(xué)生發(fā)揮自身的主觀能動(dòng)性，不斷提升自身在英語知識(shí)上的儲(chǔ)備[4]。

與此同時(shí)，對(duì)于中職英語教師來說，還需轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教師作為教學(xué)中的主體地位的局限性，鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中自主進(jìn)行研究以及探索，明確學(xué)生在學(xué)習(xí)中的學(xué)習(xí)目標(biāo)，使得學(xué)生在目標(biāo)的引導(dǎo)下合理開展學(xué)習(xí)，提升學(xué)習(xí)質(zhì)量[5]。

（二）創(chuàng)新教學(xué)模式

在傳統(tǒng)中職英語開展教學(xué)的過程中，由于中職院校自身特點(diǎn)，其僅對(duì)專業(yè)技能的教學(xué)重視程度較高，對(duì)于英語教學(xué)的重視程度較低，在教學(xué)模式上也較為單一，也對(duì)學(xué)生英語核心素養(yǎng)的培養(yǎng)造成一定影響。針對(duì)于此，中職英語教師在教學(xué)的過程中也需依照核心素養(yǎng)的要求，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)大綱，并在立足于中職學(xué)生實(shí)際情況的基礎(chǔ)之上，創(chuàng)新教學(xué)模式，活躍課堂氛圍，提升英語教學(xué)質(zhì)量。首先，教師可運(yùn)用信息技術(shù)來開展教學(xué)工作。隨著科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，信息在傳播方式以及傳播范圍上均發(fā)生了較大變化，信息化的應(yīng)用范圍在不斷拓寬，對(duì)于提升工作效率也可起到重要的影響。而在中職英語開展教學(xué)的過程中，也可利用信息化來開展教學(xué)工作，提升教學(xué)的趣味性，并利用互聯(lián)網(wǎng)中的海量資源拓寬學(xué)生的知識(shí)面，豐富學(xué)生的知識(shí)積累?？衫眯畔⒒谡n堂中構(gòu)建出教學(xué)情境，使得學(xué)生在教學(xué)情境中更好的將抽象的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行具象化，降低知識(shí)理解難度。以《I am from China》為例，本章節(jié)內(nèi)容講述的為我來自于中國。教師在應(yīng)用信息技術(shù)開展教學(xué)的過程中，可利用多媒體設(shè)備在課堂上播放有關(guān)于中國的代表性景點(diǎn)或者食物等，要求學(xué)生進(jìn)行觀看，并嘗試?yán)糜⒄Z來進(jìn)行有關(guān)于中國事物的描述。學(xué)生在觀看的過程中可掌握描述中國詞匯的用法，并在自己描述的過程中進(jìn)行應(yīng)用，可有效提升學(xué)生的英語詞匯掌握量[6]。

而在信息技術(shù)的促進(jìn)下，教師還可利用互聯(lián)網(wǎng)來為學(xué)生收集英語學(xué)習(xí)資料，并借助學(xué)習(xí)平臺(tái)來為學(xué)生發(fā)放有關(guān)于教學(xué)內(nèi)容的課件以及思維導(dǎo)圖等，幫助學(xué)生進(jìn)行自主預(yù)習(xí)以及復(fù)習(xí)工作，提升學(xué)習(xí)效果，更可培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，為學(xué)生開展各個(gè)學(xué)科的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。借助信息技術(shù)，教師還可與學(xué)生進(jìn)行線上溝通，學(xué)生可利用線上平臺(tái)及時(shí)反饋在英語學(xué)習(xí)的過程中所遇到的問題，而教師也可利用線上平臺(tái)解答學(xué)生的疑問，提升溝通質(zhì)量。教師還可指導(dǎo)學(xué)生利用電子白板等進(jìn)行學(xué)習(xí)，并在自主學(xué)習(xí)的過程中加深對(duì)于英語知識(shí)的理解，培養(yǎng)學(xué)生英語運(yùn)用能力。教師還可利用網(wǎng)絡(luò)來指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行英語訓(xùn)練，使得學(xué)生的閱讀能力以及表達(dá)能力均得到全面的提升。例如可利用英語應(yīng)用軟件來進(jìn)行學(xué)習(xí)，拓寬學(xué)生的知識(shí)面，并且英語學(xué)習(xí)軟件中在教學(xué)模式上也較為多樣化，可利用聽音頻或者看視頻等方式來學(xué)習(xí)英語，并且可實(shí)現(xiàn)隨時(shí)學(xué)習(xí)英語，對(duì)于學(xué)生英語水平的提升可起到重要的促進(jìn)作用[7]。

其次，教師在開展教學(xué)的過程中，還可增加實(shí)踐教學(xué)比重，使得學(xué)生在實(shí)踐的過程中提升自身英語運(yùn)用能力。可在組織實(shí)踐活動(dòng)的過程中結(jié)合中職專業(yè)特色進(jìn)行，或者結(jié)合學(xué)生的實(shí)際生活進(jìn)行，使得學(xué)生提升對(duì)于參與英語實(shí)踐活動(dòng)的積極性，更提升學(xué)生的英語實(shí)用性。以《I love shopping for clothes》為例，該篇文章講述的為買衣服的情境，教師可組織表演類活動(dòng)，要求學(xué)生利用英語來表演買衣服情境，學(xué)生在表演的過程中由于帶入感較強(qiáng)，可使得學(xué)生更好的體會(huì)英語的實(shí)用性[8]。

還可在開展實(shí)踐教學(xué)的過程中將英語教學(xué)與學(xué)生的專業(yè)進(jìn)行關(guān)聯(lián)，使得學(xué)生在走上工作崗位之后可快速適應(yīng)工作環(huán)境，更好的發(fā)揮自身才能，提升自身就業(yè)競爭力。例如針對(duì)國際貿(mào)易專業(yè)的學(xué)生，教師可多組織一系列英文談判活動(dòng)，使得學(xué)生在談判中不斷強(qiáng)化自身的英語水平。針對(duì)于汽車專業(yè)，可組織一系列英文說明書的講解活動(dòng)，來促使學(xué)生的思維不斷發(fā)散，更提升教學(xué)成果。更可在校園中舉辦一系列英語競賽，如辯論賽或者演講比賽等，鼓勵(lì)學(xué)生踴躍參加，學(xué)生在參與的過程中可更好的鍛煉自身的口語表達(dá)能力，實(shí)現(xiàn)英語核心素養(yǎng)的提升。

最后，由于英語核心素養(yǎng)中還包括文化素養(yǎng)的內(nèi)容，教師在開展教學(xué)的過程中，也需將文化素養(yǎng)的提升滲透到英語教學(xué)過程中，實(shí)現(xiàn)學(xué)生文化素養(yǎng)以及人文素養(yǎng)的全面提升。例如可在教學(xué)的過程中加入中西方文化的對(duì)比內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生思考文化之間的差異性，并引導(dǎo)學(xué)生分析形成這種差異性的原因。還可組織學(xué)生將古詩內(nèi)容利用英語進(jìn)行翻譯，或者將一些英語經(jīng)典詩作的內(nèi)容利用漢語來進(jìn)行翻譯，但并不設(shè)置標(biāo)準(zhǔn)答案。鼓勵(lì)學(xué)生開動(dòng)自己的思維，利用自己已經(jīng)掌握的詞匯來進(jìn)行詩作的翻譯，激發(fā)學(xué)生對(duì)于傳統(tǒng)文化的自豪感，并掌握英語翻譯的基本能力。與此同時(shí)，教師還需重視培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交流能力，對(duì)于中西方文化的差異性需利用辯證的眼光來進(jìn)行對(duì)待，不斷吸收其中的精華內(nèi)容，來更好的提升自身的人文素養(yǎng)[9]。

（三）完善教學(xué)評(píng)價(jià)體系

在傳統(tǒng)中職英語教學(xué)評(píng)價(jià)中，由于英語受重視程度較低，導(dǎo)致在教學(xué)評(píng)價(jià)體系中也存在較大的問題，僅對(duì)學(xué)生的考試成績來作為評(píng)價(jià)學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)，缺乏合理性以及公平性，也在一定程度上降低了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性。而在核心素養(yǎng)的要求下，教師也需對(duì)學(xué)生展開全面客觀的評(píng)價(jià)，完善教學(xué)評(píng)價(jià)體系，并創(chuàng)新評(píng)價(jià)方式，來深度挖掘?qū)W生的優(yōu)勢，并對(duì)學(xué)生存在的不足及時(shí)進(jìn)行糾正，實(shí)現(xiàn)學(xué)生長遠(yuǎn)發(fā)展。在核心素養(yǎng)下的教學(xué)評(píng)價(jià)體系中，可將學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、英語口語表達(dá)能力以及英語語言技能等內(nèi)容均納入到教學(xué)評(píng)價(jià)體系中，并將學(xué)生在英語實(shí)踐活動(dòng)中的參與情況以及表現(xiàn)情況也納入到教學(xué)評(píng)價(jià)體系中，促使學(xué)生重視英語實(shí)踐活動(dòng)，激發(fā)其參與積極性，并在實(shí)踐活動(dòng)中真正有所收獲。

在評(píng)價(jià)方式上，教師也需轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)評(píng)價(jià)方式中僅有教師進(jìn)行評(píng)價(jià)的局限性，鼓勵(lì)學(xué)生展開自我評(píng)價(jià)以及小組評(píng)價(jià)，并引入校企評(píng)價(jià)等方式，使得評(píng)價(jià)內(nèi)容更為全面且客觀。還可鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)于教師也進(jìn)行評(píng)價(jià)，幫助教師靈活調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，提升教學(xué)質(zhì)量。而在評(píng)價(jià)中，中職英語教師還需將定性分析以及定量分析相結(jié)合的方式引入到教學(xué)評(píng)價(jià)中，將集中考核以及過程考核也納入到教學(xué)評(píng)價(jià)體系中，全面提升學(xué)生的英語能力，促使學(xué)生英語核心素養(yǎng)的全面提升[10]。

結(jié)語：中職英語在開展教學(xué)的過程中落實(shí)核心素養(yǎng)，可幫助學(xué)生培養(yǎng)英語思維，符合教育改革的要求。在具體培養(yǎng)的過程中，教師需明確教學(xué)目標(biāo)，并創(chuàng)新教學(xué)模式，利用信息化來開展教學(xué)，并增加實(shí)踐教學(xué)以及人文教學(xué)比重，還需完善教學(xué)評(píng)價(jià)體系，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生英語核心素養(yǎng)的提升，促進(jìn)學(xué)生身心的全面發(fā)展，更提升學(xué)生今后的崗位適應(yīng)性，符合素質(zhì)教育的要求。

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作者簡介：劉潔（1979-），女，遼寧朝陽人，碩士，講師，主要研究方向?yàn)橹新氂⒄Z教學(xué)。