小學(xué)語文課堂“批注式閱讀教學(xué)”探究

李毓瑩

摘要：批注式閱讀的核心意義在于促進學(xué)生與文本深入的有效對話，逐步成長為具備獨立閱讀、獨立思考的人，并使其能夠在掌握閱讀主動權(quán)之后，讓其在進行自讀、自悟進程中獲取較高的閱讀水平，從而更好地理解與把握文章內(nèi)容。因此，本文將針對小學(xué)語文課堂批注式閱讀教學(xué)展開進行探究，現(xiàn)內(nèi)容如下。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;批注式閱讀;教學(xué)策略

引言

批注式閱讀教學(xué)是在新課改素質(zhì)教育環(huán)境下和新教學(xué)需求下應(yīng)運而生的新型教學(xué)模式。這種新型教學(xué)模式的應(yīng)用，可以改善以往課堂"滿堂灌"教學(xué)方式帶來的學(xué)生消極被動學(xué)習(xí)狀況，并且能夠通過寬松氛圍的營造，科學(xué)評價標準的執(zhí)行，幫助學(xué)生學(xué)會獨立思考問題，自主學(xué)習(xí)科學(xué)文化知識。

一、預(yù)習(xí)批注是學(xué)習(xí)課文的基礎(chǔ)

課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)在小學(xué)語文批注式閱讀教學(xué)中意義重大，同時亦是學(xué)生開展自主閱讀核心環(huán)節(jié)。以往預(yù)習(xí)閱讀活動中，教師只會為學(xué)生布置文本朗讀、默讀等比較單一的任務(wù)。長此以往，會在降低預(yù)習(xí)效果與學(xué)生積極性的同時，造成學(xué)生只掌握了一點字詞，但是對于文章并沒有一個全面的把握，從而只能跟隨教師思路，單純地接受知識的灌輸，這種毫無自身理解與見解的學(xué)習(xí)方式，與新課改理念背道而馳。針對該種情況，教師可在教學(xué)進程中進一步發(fā)揮出批注式閱讀教學(xué)作用與價值^[1]。

二、提升批注能力示范交流

批注式教學(xué)，特別是剛剛起步的時候，由于學(xué)生對這種學(xué)習(xí)方法的陌生，可能會不知如何批注。因此，批注的示范與交流就顯得格外重要。在進行批注閱讀教學(xué)時，教師一定要做好批注的示范與交流。比如，可以師生同時批注一篇課文，通過展示教師和學(xué)生的優(yōu)秀批注，讓學(xué)生能夠直觀形象地知道應(yīng)該如何進行批注。而在批注過程中，可以讓學(xué)生在課堂上交流自己的批注，可以要讓批注者講講自己批注的過程及這樣批注的原因，這樣可以快速提升學(xué)生批注的能力與水平。

例如，在進行學(xué)習(xí)《梅蘭芳蓄須》時，課文寫的是京劇表演大師梅蘭芳先生，在抗日戰(zhàn)爭時期拒絕給日本人唱戲的經(jīng)歷。在教學(xué)過程中，教師要依據(jù)教學(xué)目標向?qū)W生明確批注要求，然后師生共同批注開頭的兩三個自然段。之后教師可以把自己對課文的批注通過展示臺投影向?qū)W生展示，向?qū)W生介紹自己批注了哪些內(nèi)容，為什么會有這樣的批注。然后，再鼓勵學(xué)生上臺展示自己的批注，講解自己批注的方法。通過這樣的示范，學(xué)生對批注的方法與內(nèi)容會有直觀、形象的感受，為后面的批注打下基礎(chǔ)。隨后，教師可以讓學(xué)生批注全文，以小組為單位交流和展示自己的批注，互相學(xué)習(xí)，取長補智短，在不斷地"批注——交流——批注"中提升學(xué)生的批注能力。無論是示范展示，還是交流學(xué)習(xí)，要盡量以優(yōu)秀的批注為范本，讓學(xué)生從優(yōu)秀的范本中直觀感受批注形式、方法與內(nèi)容。通過批注者的自述，讓學(xué)生習(xí)得批注經(jīng)驗;通過同范本的比較，發(fā)現(xiàn)自己批注中存在的不足，并及時改正。

三、尊重學(xué)生個性引導(dǎo)獨立批注

批注式閱讀重點是讓學(xué)生學(xué)會自讀自悟，強調(diào)學(xué)生的個性化閱讀體驗。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)實踐中，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的個性化差異，用通俗易懂的語言編制對應(yīng)的批注式閱讀教學(xué)方案，引導(dǎo)學(xué)生按照教學(xué)方案的要求去進行獨立批注。

例如，在進行學(xué)習(xí)《蟋蟀的住宅》時，教師可以先讓學(xué)生標出自然段，通過閱讀課文了解文章的主要內(nèi)容，并在閱讀時圈出新的生字生詞，之后要求學(xué)生標注出蟋蟀住宅的特點以及建成的方式，同時引導(dǎo)學(xué)生在標注的過程中浮現(xiàn)畫面，并記錄下自己的感受。有的小學(xué)生對蟋蟀建造住宅的過程寫下了這樣的批注：認為蟋蟀堅持不懈的精神值得學(xué)習(xí);有的學(xué)生對蟋蟀的勞動成果作出這樣的批注：蟋蟀僅僅通過前足把土，鉗子搬土，后足踏地，鋸子推土的方式就建造了排水優(yōu)良的住宅，感到非常神奇。這些批注充分體現(xiàn)學(xué)生對文章的正確理解，并在批注的過程中收獲了閱讀的快樂，提高了自身的閱讀能力。

四、加強互動交流進行二次批注

在學(xué)生經(jīng)過批注式閱讀之后，教師可以圍繞文章中的重點內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生進行互動交流，并分享批注心得，有助于在交流的過程中強化學(xué)生對文章的理解，從而提高閱讀能力。

例如，在進行《麻雀》學(xué)習(xí)時，教師可以讓學(xué)生對麻雀的性格及特點進行批注，之后引導(dǎo)學(xué)生進行互動交流，分享閱讀感想，并選取出色的批注向全班展示，讓學(xué)生既能勇于表達自己的看法又能學(xué)會傾聽他人的見解，從而領(lǐng)悟到老麻雀母愛的偉大之處。在學(xué)習(xí)完課文之后，教師還可以讓學(xué)生對原本的批注進行修改，也就是所謂的二次批注，這樣可以在一定程度上加深學(xué)生對課文的印象。與此同時，教師還要對學(xué)生的批注予以評價，增強學(xué)生對閱讀的自信心，從而提高學(xué)生批注閱讀的質(zhì)量。

五、培養(yǎng)批注的習(xí)慣與方法

在培養(yǎng)學(xué)生的批注閱讀的學(xué)習(xí)習(xí)慣的前提下，教師也需要讓學(xué)生掌握不同的批注學(xué)習(xí)的方法，這樣才能增強學(xué)生的批注學(xué)習(xí)的效率，以及批注學(xué)習(xí)的質(zhì)量。所以在不同的教學(xué)模式的變革中，教師需要發(fā)揮學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的思維能力，并且能夠逐漸地幫助學(xué)生對于問題進行合理的探究，在優(yōu)化學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)思維表現(xiàn)的前提下。幫助學(xué)生對于理論知識內(nèi)容有一個良好的解答分析的思維意識，能夠讓學(xué)生在這樣的學(xué)習(xí)過程中，逐漸的提高自己對于閱讀活動的參與程度^[2]。

例如，在進行學(xué)習(xí)《花牛歌》時，教師可以通過批注式的教學(xué)理念，進行合理有效的課堂閱讀教學(xué)運用，教師應(yīng)借助不同的文章題材內(nèi)容的講解，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀學(xué)習(xí)習(xí)慣。學(xué)生在學(xué)習(xí)《花牛歌》這一篇文章內(nèi)容的時候，教師可以先讓學(xué)生對于不同的段落進行合理的劃分，并且對于相關(guān)的段落內(nèi)容，進行主旨內(nèi)容的參考，在引入不同的教學(xué)資源的過程中，能夠不斷地發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，并且能讓學(xué)生將不同的觀點，進行良好的記錄，提高學(xué)生的批注學(xué)習(xí)的有效性，并且讓學(xué)生養(yǎng)成批注學(xué)習(xí)的思維習(xí)慣。

六、結(jié)語

綜上所述，開展不同的閱讀教學(xué)活動，其目的是為了提升學(xué)生的語文閱讀能力，讓學(xué)生在閱讀的過程中，能夠積累豐富的語文知識內(nèi)容，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。因此，教師在針對學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)的特點，對不同的閱讀素材進行合理選擇的前提下，應(yīng)逐漸優(yōu)化閱讀教學(xué)活動的開展質(zhì)量，將批注式的教學(xué)理念進行合理的運用，從而提高學(xué)生在閱讀過程中優(yōu)化閱讀學(xué)習(xí)表現(xiàn)，提高閱讀教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻：[1]吳春英.小學(xué)語文批注式閱讀教學(xué)的開展路徑[J].語文課內(nèi)外，2022，10（9）：224-224.