對(duì)幼兒美術(shù)教育教學(xué)研究的思考

蔡敏思

摘要：幼兒美術(shù)教育活動(dòng)，是幼兒園開(kāi)展的主要的美學(xué)教育行為之一。在活動(dòng)開(kāi)展中應(yīng)遵循幼兒身心發(fā)展的規(guī)律，尊重幼兒天性，激發(fā)幼兒參與美術(shù)活動(dòng)的興趣，并予以正確的引導(dǎo)，培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新能力、想象能力以及動(dòng)手能力，促進(jìn)幼兒審美情趣的發(fā)展，使其逐步建立起樸素的審美價(jià)值觀。學(xué)前教育工作者應(yīng)廣泛研究培養(yǎng)幼兒美術(shù)興趣的基礎(chǔ)指導(dǎo)理論，研究創(chuàng)新更加多元化的幼兒美術(shù)興趣培養(yǎng)和引導(dǎo)教育的策略，使幼兒能主動(dòng)地參與美術(shù)教育活動(dòng)，讓幼兒在興趣中得到自身發(fā)展。

關(guān)鍵詞：幼兒園美術(shù);教育教學(xué);研究

從宏觀的素質(zhì)教育的背景下，讓幼兒較早地通過(guò)接受美術(shù)教育奠定基本的審美情趣、文化傳承意識(shí)，達(dá)成基本的美育目標(biāo)，并在此基礎(chǔ)上激發(fā)中華民族未來(lái)主人翁的創(chuàng)新活力和創(chuàng)造精神是構(gòu)建幼兒園多元美術(shù)教育的重要初衷，深入研究多元美術(shù)教育模式的設(shè)計(jì)實(shí)施，也會(huì)讓新時(shí)期的幼兒美術(shù)教育與多元文化時(shí)代相契合，并利于適合當(dāng)代幼兒身心發(fā)展的學(xué)前美術(shù)教育體系的進(jìn)一步完善。

一、幼兒園美術(shù)教育現(xiàn)狀

隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，公眾對(duì)幼兒的美育教育也越來(lái)越重視，但是在普通公眾的觀點(diǎn)中，認(rèn)為畫(huà)得像就代表美術(shù)學(xué)得好，作品就能被認(rèn)可、多獲獎(jiǎng)，這樣的觀念也根深蒂固，甚至一些幼兒教師也持有相同的觀點(diǎn)。這一觀念下，幼兒的畫(huà)作中很難看到天馬行空的想象力以及創(chuàng)造力，也很難看出幼兒無(wú)邪純潔的美妙幻想。成人的要求禁錮了幼兒的思維，使幼兒只能按部就班作畫(huà)，作品死板生硬，大部分以臨摹為主?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要》中對(duì)幼兒美術(shù)教育提出了具體要求，即讓幼兒能初步感受并且喜歡上周圍環(huán)境以及藝術(shù)中所蘊(yùn)涵的美，鼓勵(lì)幼兒參加藝術(shù)活動(dòng)，獲得表達(dá)自我的情感與體驗(yàn)，能運(yùn)用自己所喜歡的方式進(jìn)一步表現(xiàn)藝術(shù)。為了真正實(shí)現(xiàn)這一綱要所指，幼兒教師更要就教育現(xiàn)狀加以反思，大膽改革。

從幼兒園美術(shù)教育現(xiàn)狀來(lái)看，由于教師的教學(xué)觀念未能充分轉(zhuǎn)變到素質(zhì)教育的理念上，使幼兒的美術(shù)教育無(wú)法充分激發(fā)幼兒的主體性，對(duì)幼兒的想象力、創(chuàng)造力產(chǎn)生了一定的影響和阻礙。當(dāng)前美術(shù)教育存在的誤區(qū)之一是教師模仿已有的固定形式設(shè)計(jì)美術(shù)教育的總體模式，著重強(qiáng)調(diào)對(duì)幼兒進(jìn)行基本功的技能技巧訓(xùn)練，授課方式也較為單一，如教師在黑板上進(jìn)行示范繪畫(huà)，讓幼兒模仿畫(huà)畫(huà)。這種方式下幼兒被動(dòng)接受教師的安排，抑制了幼兒的想象力、創(chuàng)造力，依葫蘆畫(huà)瓢式的繪畫(huà)影響了幼兒的思維以及想象力。這種刻板的描摹形式，導(dǎo)致幼兒在繪畫(huà)時(shí)趨向于概念化以及模式化，使幼兒無(wú)法充分激發(fā)自身的創(chuàng)造意識(shí)，在學(xué)習(xí)繪畫(huà)中容易陷入乏味、無(wú)趣以及消極的情緒中。而另一大誤區(qū)則是放任幼兒的自由發(fā)展。雖然教師在教學(xué)中看似給予幼兒充分主體性的發(fā)揮，但是缺乏主題思想以及方式技巧的指導(dǎo)，幼兒想怎么畫(huà)就怎么畫(huà)，顯然這一方式同樣也會(huì)產(chǎn)生消極效果，致使幼兒繪畫(huà)總體水平停滯不前。幼兒時(shí)期正是幼兒的啟蒙階段，要基于幼兒認(rèn)知、記憶、能力，循序漸進(jìn)地培養(yǎng)其審美意識(shí)。

二、幼兒園美術(shù)教育的策略

（一）有目的地引導(dǎo)幼兒，培養(yǎng)幼兒觀察力

教師在對(duì)幼兒進(jìn)行美術(shù)指導(dǎo)時(shí)，應(yīng)有目地進(jìn)行引導(dǎo)，讓幼兒學(xué)會(huì)觀察，如欣賞大自然的景象，參加社會(huì)活動(dòng)，在親身體驗(yàn)中尋找和發(fā)現(xiàn)美好事物，初步了解事物的外形、結(jié)構(gòu)以及色彩等基本特點(diǎn)。引導(dǎo)幼兒參與到美術(shù)活動(dòng)中，培養(yǎng)和發(fā)展幼兒的觀察力，可以激發(fā)幼兒美術(shù)創(chuàng)造的興趣以及技能技巧。引導(dǎo)幼兒學(xué)會(huì)觀察的第一步，是以生活、自然關(guān)注點(diǎn)入手，捕捉第一手資料，為幼兒發(fā)揮想象力提供素材，培養(yǎng)幼兒對(duì)自然與生活的熱愛(ài)與探索精神，豐富幼兒的感知經(jīng)驗(yàn)，提高幼兒的觀察力，讓幼兒學(xué)會(huì)欣賞和發(fā)現(xiàn)美。教師可以引導(dǎo)幼兒親身體驗(yàn)外面的世界，強(qiáng)化幼兒的審美直覺(jué)，拓寬視野，認(rèn)識(shí)美、發(fā)現(xiàn)美、欣賞美，在美術(shù)活動(dòng)中對(duì)動(dòng)態(tài)環(huán)境進(jìn)行觀察，以及事物的變化與發(fā)展，讓幼兒對(duì)事物的形成和結(jié)構(gòu)進(jìn)行探究并加以感知，從點(diǎn)滴生活中發(fā)現(xiàn)美的存在。同時(shí)也可以通過(guò)細(xì)小的變化與差別，探求事物發(fā)展變化的規(guī)律，切身體驗(yàn)大自然各種事物的特征。隨著感性生活經(jīng)驗(yàn)的積累，在腦海中逐步形成事物表象和意象，可以為后續(xù)的創(chuàng)造繪畫(huà)打下基礎(chǔ)，促進(jìn)幼兒的觀察力發(fā)展。

（二）形式豐富多彩，增強(qiáng)幼兒靈活性

在美術(shù)教育中，可以通過(guò)采取多種形式增強(qiáng)幼兒的靈巧性，讓幼兒在興趣的激發(fā)下掌握技巧。教師結(jié)合幼兒的認(rèn)知特點(diǎn)，設(shè)計(jì)手工制作、想象畫(huà)、創(chuàng)意畫(huà)等活動(dòng)，通過(guò)系統(tǒng)的技能和方法傳授，可以突破幼兒在美術(shù)學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)與重點(diǎn)。教師要基于幼兒對(duì)生活的觀察感受，啟發(fā)幼兒用藝術(shù)形式對(duì)生活進(jìn)行展現(xiàn)，采取豐富多彩的美術(shù)活動(dòng)形式，讓幼兒在玩樂(lè)中，學(xué)會(huì)利用一定的形式表達(dá)個(gè)人內(nèi)心的感受，增強(qiáng)靈活性，提高表達(dá)美的能力。例如，春天來(lái)臨，帶領(lǐng)幼兒到公園里觀察桃花的花瓣，觸摸嫩綠的小草，通過(guò)捕捉蝴蝶，仔細(xì)觀察蝴蝶的美麗翅膀以及蝴蝶身上的美麗花紋。這些都能讓幼兒充分體驗(yàn)以及感知事物，使幼兒豐富自己的認(rèn)知，同時(shí)也讓幼兒從小就能懂得身處的世界，無(wú)論是生活還是大自然都是創(chuàng)作的源泉。結(jié)合幼兒喜愛(ài)游戲的天性，可以根據(jù)美術(shù)教學(xué)內(nèi)容開(kāi)展寓教于樂(lè)、寓教于玩的游戲活動(dòng)，使幼兒在邊玩邊樂(lè)邊畫(huà)中掌握事物的結(jié)構(gòu)，同時(shí)再配以有趣的音樂(lè)作為背景，或者講解童話故事，或者播放視頻、錄像等，增強(qiáng)幼兒對(duì)繪畫(huà)內(nèi)容的理解，激發(fā)繪畫(huà)興趣，激活無(wú)限的想象力。例如，在網(wǎng)絡(luò)上搜索將要繪畫(huà)的動(dòng)物的圖片做成視頻，讓幼兒觀察動(dòng)物的具體形狀，同時(shí)，鼓勵(lì)幼兒創(chuàng)造性地變幻出各種不一樣的形態(tài)。如此，使幼兒在腦海中建立這一動(dòng)物的清晰形象，還能創(chuàng)造各種奇思妙想，并在繪畫(huà)中呈現(xiàn)出來(lái)。

（三）啟迪幼兒創(chuàng)造意識(shí)，鼓勵(lì)幼兒大膽想象

幼兒美術(shù)教育的目的就是啟迪幼兒的創(chuàng)造意識(shí)以及繪畫(huà)興趣，不是一味地進(jìn)行技能技巧的傳授。教師通過(guò)掌握幼兒以自我為中心的這一心理特點(diǎn)，可以提供幼兒自由自在進(jìn)行想象的空間和時(shí)間，從而激發(fā)幼兒的熱情，運(yùn)用擬人對(duì)植物或者動(dòng)物進(jìn)行創(chuàng)作繪畫(huà)，引導(dǎo)幼兒根據(jù)自己的想法畫(huà)出不同的形象。在這繪畫(huà)過(guò)程中，教師鼓勵(lì)幼兒大膽想象，充分創(chuàng)造，對(duì)幼兒的一些天馬行空、離奇夸張的具有豐富想象力的作品，更要給予肯定以及鼓勵(lì)，使幼兒敢于想象，敢于夸張作畫(huà)，培養(yǎng)幼兒的求異精神。當(dāng)幼兒發(fā)現(xiàn)有趣的事物時(shí)想畫(huà)下來(lái)，教師應(yīng)及時(shí)給予鼓勵(lì)和肯定，幫助幼兒掃清創(chuàng)造時(shí)的顧慮和心理障礙，使幼兒大膽按照自己的想法勇敢作畫(huà)，事半功倍。幼兒純潔無(wú)瑕，天真爛漫，對(duì)事物充滿了好奇之心，也充滿了創(chuàng)作欲望。為了激發(fā)幼兒的創(chuàng)造興趣與信心，應(yīng)鼓勵(lì)幼兒做觀察者、發(fā)現(xiàn)者、探險(xiǎn)者、創(chuàng)造者，不拘泥于任何形式以及手段，充分展開(kāi)自己的想象力，自由自在地進(jìn)行繪畫(huà)創(chuàng)作，而教師從中做好啟發(fā)與輔導(dǎo)即可。

綜上所述，幼兒園多元美術(shù)教育的構(gòu)建及實(shí)施應(yīng)用以及其獨(dú)有的魅力，讓幼兒美術(shù)教育活動(dòng)更加豐富多彩，讓幼兒對(duì)參與美術(shù)教育有了基本動(dòng)力，對(duì)提升幼兒的審美情趣、美術(shù)技能和美學(xué)創(chuàng)作潛能大有裨益。

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