從實例中看初中英語走班分層教學(xué)設(shè)計

劉興瑞

摘要：英語作為重要的溝通交流工具，在人們的工作與生活中發(fā)揮著非常重要的作用，學(xué)校在優(yōu)化英語課程教學(xué)體系，應(yīng)用現(xiàn)代化教學(xué)方法對不同層次學(xué)生進行教學(xué)，隨著初中英語課程的教學(xué)改革，分層教學(xué)在英語教學(xué)過程中的作用逐漸凸顯出來。走班制教學(xué)模式是對學(xué)生進行分層教學(xué)的一種創(chuàng)新課堂教學(xué)模式，教師可以對學(xué)生進行因材施教，為學(xué)生制定合理的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力，促進學(xué)生的有效學(xué)習(xí)。本文以實例為基礎(chǔ)，對初中英語分層教學(xué)設(shè)計提出一些看法。

關(guān)鍵詞：初中英語;分層教學(xué);實例

德國教育家第斯多在《德國教師培養(yǎng)指南》中指出：“學(xué)生的發(fā)展水平是教學(xué)的出發(fā)點，教學(xué)必須符合學(xué)生的發(fā)展水平，既符合當前的水平，而不是可能的未來水平。因此，通過分層，因材施教，在實際的英語教學(xué)過程中可能會起到事半功倍的效果，筆者以《人教版. Go for it. What time do you go to school 》初探走班分層教學(xué)。

一、分層走班制教學(xué)的意義

走班制教師和教室固定，學(xué)生根據(jù)自己的能力水平和興趣愿望選擇自身發(fā)展的層次班級上課。在此模式下，課堂、老師以及學(xué)科是固定不變的，流動的、需要調(diào)層的是學(xué)生。學(xué)生可根據(jù)自身的實際學(xué)習(xí)情況、需求等提出申請調(diào)到適合自己的相應(yīng)的層次，從而提高學(xué)習(xí)效率?！白甙嘀啤贝蚱屏藗鹘y(tǒng)的固定班級教學(xué)模式，在一定程度上調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，同時豐富學(xué)生知識結(jié)構(gòu)，也大大提高了教學(xué)的有效性。

二、分層教學(xué)理念的設(shè)計

目前初中英語教學(xué)呈現(xiàn)出一種新的發(fā)展形態(tài)，那就是任務(wù)中心教學(xué)。所謂任務(wù)中心教學(xué)即是指在實際動手過程中去學(xué)習(xí)，然后學(xué)以致用以形成良好的循環(huán)，倡導(dǎo)通過具體的教學(xué)方式將語言的理論基礎(chǔ)轉(zhuǎn)變?yōu)榫哂袑嵺`意義的一種教學(xué)方式。通過任務(wù)中心的教學(xué)方式，不僅能夠強化學(xué)生在過程中的語言實踐，同時還能充分體出語言本身對于交際以及交流的要求。在英語分層教學(xué)的設(shè)計理念中，教師應(yīng)充分考慮到學(xué)生縱向以及橫向的學(xué)習(xí)特點，并且結(jié)合相關(guān)多媒體道具，照整體性以及循序漸進的原則展開教學(xué)活動。理論知識本身就具有一定的層性，結(jié)合學(xué)生對于知識認識的一般特性，教師應(yīng)對本章節(jié)進行統(tǒng)籌規(guī)劃，著眼整個單元的內(nèi)容，合理安排教學(xué)內(nèi)容，以求提高英語課程的教學(xué)質(zhì)量。

三、教學(xué)內(nèi)容提問設(shè)計

很多學(xué)生在初中階段是初次學(xué)習(xí)英語，對于陌生的英語單詞、語法、文章多會感到恐懼，不愿意主動開口向教師請教學(xué)習(xí)時的疑難問題，導(dǎo)致累積的學(xué)習(xí)難題越來越多，逐漸喪失英語學(xué)習(xí)興趣;同時照本宣科式的授課方式使得部分英語學(xué)習(xí)能力較強的學(xué)生無法從課堂教學(xué)中獲得大量的知識，因此教師在應(yīng)用分層教學(xué)法時可以從學(xué)生目前的英語學(xué)習(xí)實際情況出發(fā)，針對層次不同的學(xué)生設(shè)計相對應(yīng)的教學(xué)問題，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)Unit 2《What time do you go to school》（人教版）一文時，可以在初步學(xué)習(xí)后向?qū)W生提問，檢驗學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。其中對于學(xué)習(xí)存在困難學(xué)生提問：What time do you go to school？這個問題關(guān)于時間的順讀法比較簡單，在第一課時應(yīng)集中練習(xí)時間順讀法，不再涉及較難的逆讀法，包括整點和非整點的時間讀法，減少學(xué)生回答難度，在學(xué)生回答完畢后教師可以使用“你很棒！”、“回答的不錯！”等語言充分鼓勵學(xué)生，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)信心大增，促使中等生、后進生可以在英語課堂上大膽地表達自己的想法，逐步融入到英語教學(xué)中。對于英語學(xué)習(xí)好的學(xué)生提出用英語回答日程活動的時間時，在第一課時的新授課環(huán)節(jié)，應(yīng)給學(xué)生空間自由回答，而不是局限學(xué)生，限制學(xué)生只用能順讀法，這能刺激基礎(chǔ)較好學(xué)生大膽思考，建立新舊知識的練習(xí)，在系統(tǒng)的練習(xí)時間順讀法，同時也讓學(xué)生課后自主查閱資料，提前奠定好時間逆讀法的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。

四、知識運用設(shè)計

課本上的英語內(nèi)容學(xué)習(xí)完畢后，學(xué)生掌握了基本詞匯、句子結(jié)構(gòu)，此時需要通過有效的練習(xí)活動實現(xiàn)所學(xué)知識的靈活運用。但是常規(guī)教學(xué)中多是以完型填空、閱讀理解、作文等題型進行試卷考核的，導(dǎo)致大部分學(xué)生有著較強的應(yīng)試能力，但是無法將英語知識應(yīng)用在實際生活中。因此教師可以將學(xué)生分成幾個小組進行英語對話操練，以此有效鞏固學(xué)生學(xué)習(xí)的所有英語知識。進行對話表演，以此使得各個學(xué)生充分地參與其中，綜合鍛煉了學(xué)生的英語能力，也使得師生、學(xué)生之間建立了良好的關(guān)系，有助于構(gòu)建輕松的英語課堂環(huán)境，調(diào)動所有學(xué)生的課堂參與熱情投入到英語課堂學(xué)習(xí)中。

五、固以及運用環(huán)節(jié)

在這一教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師可以創(chuàng)設(shè)相關(guān)的情境，讓學(xué)生進行角色扮演，掌握一些基本的表達，如“ I usually get up at”，“I always brush teeth at”等，此環(huán)節(jié)的設(shè)計意圖只要是加強學(xué)生對于基本句型的掌握，學(xué)會一些簡單的表達方式，再次鞏固單元目標句型。情境練習(xí)之后剩下的課堂時間也不多了，此時教師應(yīng)示意學(xué)生暫停練習(xí)，讓學(xué)生自愿選擇上臺表演，并且給予一定的獎勵措施。此環(huán)節(jié)的設(shè)置除了鞏固學(xué)生的學(xué)習(xí)之外，同時提高學(xué)生的實際運用能力。縱觀整個分層教學(xué)的過程，每一環(huán)節(jié)的設(shè)置基本上遵循了層層遞進的原則，而且較多的是從學(xué)生比較容易接受的方式出發(fā)進行具體授課。每個環(huán)節(jié)設(shè)置的內(nèi)容都有所區(qū)別，不至于讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中感覺枯燥，同時多種教學(xué)形式共同作用，完成了由知識輸人到知識輸出的過程，從而提供學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。在具體的分層教學(xué)中，教師應(yīng)密切把握課程進行的節(jié)奏，并且結(jié)合實際情況，因材施教，不斷進行教學(xué)反思，從而尋找到一套高效的分層教學(xué)方法。

六、教學(xué)反思

學(xué)生對設(shè)置的主線比較感興趣所以參與度比較高。各個關(guān)卡的設(shè)置由簡到難，讓學(xué)生層層遞進學(xué)習(xí)課文內(nèi)容，有利于調(diào)動他們的積極性。各個任務(wù)設(shè)置不雷同，采用多樣的形式讓學(xué)生理解目標語言。擴展運用的部分結(jié)合了學(xué)生的實際，可以將之前的輸入內(nèi)化并輸出。本課的不足在于，最后給學(xué)生準備的時間較少，而且團隊合作的分組應(yīng)該更加合理化。

分層次教學(xué)設(shè)計在初中教學(xué)活動中的應(yīng)用，可以充分調(diào)動學(xué)生英語學(xué)習(xí)的積極性，使得每一位學(xué)生均能感受到自己被教師所重視，從而在輕松活潑的課堂氛圍中，積極與教師、同學(xué)進行互動，以此提高英語素養(yǎng)和能力。

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