基于“教-學(xué)-評”一體化設(shè)計(jì)的單元整體教學(xué)實(shí)踐探究

范少瓊

摘 要：本文通過對“教一學(xué)-評”一體化的內(nèi)涵進(jìn)行闡述，基于英語學(xué)科核心素養(yǎng)、學(xué)生學(xué)習(xí)能力發(fā)展等理論，從分析單元主題意義，精準(zhǔn)目標(biāo)，重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容;聚焦單元主題意義，優(yōu)化設(shè)計(jì)，完善教學(xué)評價(jià)兩個(gè)方面，進(jìn)行核心素養(yǎng)視角下的英語課堂“教一學(xué)-評”一體化單元整體教學(xué)實(shí)踐探究。

關(guān)鍵詞：“教-學(xué)評一體化” 小學(xué)英語? ?單元整體教學(xué)

義務(wù)教育階段《英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022版）》的課程理念中強(qiáng)調(diào)注重“教-學(xué)-評”一體化設(shè)計(jì)，以主題為導(dǎo)向進(jìn)行課程內(nèi)容的選擇和組織，以語篇為依托，以單元的形式呈現(xiàn)，圍繞主題意義，融入語言知識(shí)、文化知識(shí)、語言技能和學(xué)習(xí)技能等學(xué)習(xí)要求，在教學(xué)過程中以評促學(xué)、以評促教，將評價(jià)貫穿課程教與學(xué)的全程。下面筆者就以PEP六下Unit 2 Last weekend單元為例，從實(shí)際出發(fā)，重新組合單元教學(xué)內(nèi)容，強(qiáng)化單元主題，合理分配教學(xué)內(nèi)容，層層遞進(jìn)，幫助學(xué)生整體地接觸、感受、理解語言，讓學(xué)生在真實(shí)、完整的語境中，對所學(xué)語言知識(shí)融會(huì)貫通、運(yùn)用自如，進(jìn)一步優(yōu)化小學(xué)英語課堂教學(xué)。

一、分析單元主題意義，精準(zhǔn)目標(biāo)，重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容

在小學(xué)英語總體教學(xué)目標(biāo)中，單元教學(xué)目標(biāo)必須與培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)相結(jié)合，相關(guān)教學(xué)活動(dòng)必須在單元主題的主導(dǎo)下進(jìn)行整體設(shè)計(jì)和規(guī)劃。在設(shè)計(jì)過程中，教師要做到深入分析單元教學(xué)內(nèi)容，對與單元主題相關(guān)的文化、語言等知識(shí)進(jìn)行細(xì)致梳理和歸納，對教學(xué)內(nèi)容的發(fā)展進(jìn)行全面細(xì)致的統(tǒng)籌安排，要結(jié)合學(xué)生不同的學(xué)習(xí)水平和實(shí)際需要;在整體教學(xué)目標(biāo)的制定上，要精準(zhǔn)落實(shí)到每個(gè)課時(shí)目標(biāo)的設(shè)定與達(dá)成，課時(shí)目標(biāo)要為整體目標(biāo)服務(wù)，在課程內(nèi)容重構(gòu)的基礎(chǔ)上，達(dá)到有機(jī)整合的目的。在PEP六下Unit 2 Last weekend單元中，單元話題是The activities about last weekend. 單元主題是Different activities about last weekend between others and me. 單元的主題意義就屬于“人與自我”范疇中“生活與學(xué)習(xí)”主題群的“學(xué)習(xí)與生活的自我管理”的子主題，如何合理安排周末活動(dòng)。因此筆者把這個(gè)單元整合成四個(gè)課時(shí)進(jìn)行教學(xué)，精準(zhǔn)定位教學(xué)目標(biāo)與評價(jià)目標(biāo)，讓每個(gè)課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容相一致，實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為中心的“教”，這樣不僅豐富和完善了教學(xué)，還讓文本內(nèi)容在教學(xué)中更容易學(xué)習(xí)和掌握。

二、聚焦單元主題意義，優(yōu)化設(shè)計(jì)，完善教學(xué)評價(jià)

一體化設(shè)計(jì)的“教一學(xué)-評”課堂教學(xué)，要以目標(biāo)為導(dǎo)向，把教學(xué)活動(dòng)、學(xué)習(xí)活動(dòng)和評比活動(dòng)三者緊密結(jié)合起來。小學(xué)英語教學(xué)要引導(dǎo)學(xué)生在課堂上更好地開展教學(xué)與評價(jià)相結(jié)合的自主探究學(xué)習(xí)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)效果得到提高，進(jìn)而發(fā)展學(xué)生的高級思維能力。課堂評價(jià)的有效設(shè)計(jì)、評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、評價(jià)反饋方式要與教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)相融合，達(dá)成課堂教學(xué)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)主題意義升華。

（一）明確評價(jià)內(nèi)容，豐富教學(xué)活動(dòng)

以主題意義為主的“單元整體教學(xué)”，對學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)行為、效果等方面進(jìn)行有效的綜合評價(jià)，符合形成性教學(xué)評價(jià)的原則。在評價(jià)主體方面，為跟上新課標(biāo)的要求，課堂上不再只是單一的教師評價(jià)，應(yīng)融入生生評價(jià)、學(xué)生自我評價(jià)等環(huán)節(jié)，使課堂活動(dòng)相得益彰。在評價(jià)方式上，除傳統(tǒng)的筆試外，還將考查學(xué)生的聽力、口語表達(dá)等相關(guān)內(nèi)容，使教學(xué)評價(jià)的綜合性和完整性在“單元整體教學(xué)”中得到提高。所以我們的教學(xué)活動(dòng)可以設(shè)計(jì)成一種方式，把選擇性的任務(wù)和構(gòu)成性的任務(wù)結(jié)合起來。教學(xué)活動(dòng)可豐富多樣，可設(shè)定選擇性題型、補(bǔ)全句子及其他構(gòu)造性題型或表達(dá)性任務(wù)進(jìn)行適當(dāng)搭配。同時(shí)，教師在設(shè)計(jì)活動(dòng)時(shí)應(yīng)關(guān)注學(xué)情，選擇貼近學(xué)生生活實(shí)際的情境，根據(jù)學(xué)生的語言水平和心智發(fā)展特點(diǎn)，以培養(yǎng)學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)為目標(biāo)，調(diào)整活動(dòng)難度，進(jìn)行分層教學(xué)。在PEP六下Unit 2 Last weekend本單元對話課教學(xué)中，筆者在解構(gòu)文本的過程中，先通過創(chuàng)設(shè)了貼近孩子的生活情境，先向?qū)W生展示教師上周末的活動(dòng)，從而引導(dǎo)學(xué)生談一談自己的周末活動(dòng)，再輔以思維導(dǎo)圖的方式配以相應(yīng)的圖片，幫助學(xué)生對文本內(nèi)容進(jìn)行感知、預(yù)測和理解。通過圖文間的邏輯關(guān)系，利用挖空、選擇等方式產(chǎn)生信息差。讓學(xué)生在布魯姆認(rèn)知理論中開展觀察、預(yù)測、分析、推理、判斷等思維活動(dòng)，在全面理解文本內(nèi)容的同時(shí)促進(jìn)思維品質(zhì)的發(fā)展。

其次，在建構(gòu)文本的過程中，教師根據(jù)學(xué)情，通過借助語言支架讓學(xué)生進(jìn)行推測，初步認(rèn)識(shí)文本，并通過聽錄音、看視頻等方式對預(yù)測結(jié)果進(jìn)行了驗(yàn)證，重構(gòu)文本。然后通過聽音模仿、角色扮演等活動(dòng)對課文進(jìn)行操練，內(nèi)化語言，讓語言從學(xué)習(xí)理解—應(yīng)用實(shí)踐—遷移創(chuàng)新，實(shí)現(xiàn)育人價(jià)值。在B部分的對話教學(xué)中，通過設(shè)計(jì)不同梯度的活動(dòng)：①不提供語言支架，個(gè)人思考，發(fā)散思維;②提供語言支架，小組討論，選擇判斷，進(jìn)行決策。③根據(jù)語言支架，聽音檢測。④聽音模仿。通過一系列教學(xué)活動(dòng)的層層遞進(jìn)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生為主體地位的“學(xué)”。

在讀寫課中，立足主題引領(lǐng)，依托整合教材，讀前運(yùn)用 Free talk 師生談?wù)撝苣┖图倨谒龅氖虑閬硪鲋黝}，然后從教師去旅游住酒店在網(wǎng)上寫評價(jià)意見，激活學(xué)生中與文本相關(guān)的舊知，引出新知。讀中環(huán)節(jié)，學(xué)生通過掃讀、跳讀、精讀等方式，引導(dǎo)學(xué)生理解Wu Binbin一家投訴信的內(nèi)容，該系列活動(dòng)旨在讓學(xué)生在理解文本主題意義的基礎(chǔ)上，獲取相關(guān)信息，從而實(shí)現(xiàn)對文本的解構(gòu)。而學(xué)生則通過與生活實(shí)際相結(jié)合，運(yùn)用讀、說、寫的形式對文本進(jìn)行整理和應(yīng)用。讀后環(huán)節(jié)，在實(shí)踐與內(nèi)化方面，先讓學(xué)生試著用學(xué)過的語言知識(shí)換位思考一下，作為Mrs Broom如何解決Wu Binbin一家居住酒店這件事中提出自己的建議，繼而讓學(xué)生進(jìn)行繼續(xù)換位思考，作為manager又是如何解決這些問題的，從而指導(dǎo)學(xué)生如何直面問題和解決問題，拓展部分線上教學(xué)是結(jié)合學(xué)生生活居住的小區(qū)環(huán)境等方面給管理處或社區(qū)管理中心寫意見，線下二次教學(xué)是讓學(xué)生就自己所就讀的學(xué)校給校長寫一封建議書，把在學(xué)校發(fā)現(xiàn)的問題和改進(jìn)的方法寫進(jìn)去，這兩次不同的教學(xué)活動(dòng)都使教材的內(nèi)涵和外延得到挖掘，學(xué)生綜合運(yùn)用語言的能力得到了提高，同時(shí)升華了學(xué)生的情感。學(xué)生通過話題的拓展與遷移，由淺到入深感悟主題意義，激發(fā)學(xué)生同理心，達(dá)到理解—應(yīng)用—遷移—?jiǎng)?chuàng)新的教學(xué)目的。

（二）設(shè)置多元評價(jià)，豐富評價(jià)主體

義務(wù)教育《英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022版）》的課程理念中強(qiáng)調(diào)了英語教學(xué)要注重“教-學(xué)-評”一體化設(shè)計(jì)，明確指出了評價(jià)主體要多元化，以“教-學(xué)-評”的整體育人觀念，體現(xiàn)以學(xué)定教、以教定評的原則，教師要成為課堂評價(jià)活動(dòng)的設(shè)計(jì)者、參與者和合作者。學(xué)生進(jìn)行自評和互評，主動(dòng)對自己進(jìn)行反思和評價(jià)。因此，評價(jià)活動(dòng)要以學(xué)生為主體，教師在課堂教學(xué)的恰當(dāng)時(shí)機(jī)對學(xué)生進(jìn)行有效的評價(jià)，更要引起學(xué)生共鳴，讓學(xué)生進(jìn)行生生互評和學(xué)生自評，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成客觀評價(jià)自己和他人的學(xué)習(xí)表現(xiàn)的習(xí)慣，使學(xué)生能夠從不同的角度指出被評價(jià)學(xué)生存在的問題和優(yōu)點(diǎn)，在監(jiān)控教與學(xué)過程的同時(shí)，體現(xiàn)學(xué)生在評價(jià)中的主體地位，達(dá)到較好的教學(xué)目的。除了課堂及課后的評價(jià)，學(xué)生還可以通過作業(yè)評價(jià)、單元評價(jià)全面的認(rèn)識(shí)自我、發(fā)現(xiàn)自我，而老師則能從以上評價(jià)中反思自己的教學(xué)行為和效果，不斷提高自身的教學(xué)。在PEP六下Unit 2 Last weekend的單元授課中，課堂根據(jù)學(xué)生的回答、小組討論、綜述觀點(diǎn)等，以口頭、肢體等方式進(jìn)行評價(jià);課后以自我評價(jià)表和綜合評價(jià)表的方式進(jìn)行評價(jià)，對學(xué)生對知識(shí)的掌握程度進(jìn)行檢測和衡量，實(shí)現(xiàn)以學(xué)生發(fā)展為目標(biāo)的“評”。

（三）跨學(xué)科整合評價(jià)，實(shí)現(xiàn)育人價(jià)值

基于多元智能理論下的跨學(xué)科整合教學(xué)，有利于學(xué)生能力的提高和自我價(jià)值的實(shí)現(xiàn)，也有利于教師專業(yè)水平的發(fā)展。根據(jù)Unit 2 Last weekend單元學(xué)習(xí)，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，在勞動(dòng)課讓學(xué)生在周末完成一個(gè)與家人清潔家里衛(wèi)生、與家人制作食物、或自己獨(dú)立制作早餐、午餐或晚餐的活動(dòng);結(jié)合科學(xué)課讓學(xué)生“植樹節(jié)”參與種花、種樹活動(dòng)，滲透環(huán)保概念;結(jié)合品德課制定與家人或朋友進(jìn)行有意義的活動(dòng)，以志愿者的身份去敬老院搞衛(wèi)生、表演等;“學(xué)雷鋒月”做些有意義的事情，這一系列跨學(xué)科有意義的周末活動(dòng)，讓學(xué)生把知識(shí)還原到自己的真實(shí)生活中，既能很好的作語言輸出檢查，也能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，更符合英語核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，讓學(xué)生真正實(shí)現(xiàn)思維品質(zhì)與文化品格的提升，實(shí)現(xiàn)育人價(jià)值。

在單元整體教學(xué)中，教師們通過“教-學(xué)-評”一體化的設(shè)計(jì)，更能實(shí)現(xiàn)英語課堂中語言的運(yùn)用—遷移—?jiǎng)?chuàng)新，課堂上，教師將“教”的活動(dòng)、“學(xué)”的活動(dòng)，以及課堂的“評”價(jià)活動(dòng)三項(xiàng)活動(dòng)進(jìn)行有機(jī)的結(jié)合，立足主題意義，以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，設(shè)定教學(xué)目標(biāo)，在英語課堂活動(dòng)中設(shè)計(jì)一系列活動(dòng)，幫助學(xué)生通過強(qiáng)化英語語言的體驗(yàn)來學(xué)習(xí)和理解文本，讓教師從淺表的、碎片化的和應(yīng)試教育的教學(xué)模式中走出來，讓“教-學(xué)-評”一體化設(shè)計(jì)在小學(xué)英語課堂中充分發(fā)揮作用，轉(zhuǎn)向以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的單元整體教學(xué)實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長。

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