校企合作，產(chǎn)教融合職業(yè)技能與職業(yè)精神融合研究

施镕鋒 王建偉 李小紅

摘? 要：高職學(xué)生必須具備更加突出的職業(yè)綜合能力才能應(yīng)對新時代“互聯(lián)網(wǎng)+”、智能制造為代表的新技術(shù)、新產(chǎn)業(yè)。但在技能本位下，高職學(xué)生培養(yǎng)缺乏系統(tǒng)性與人文性，難以支撐學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展，為此校企合作、產(chǎn)教融合是最佳選擇。本文以某高職院校校企合作、產(chǎn)教融合為對象，構(gòu)建校企合作、產(chǎn)教融合職業(yè)技能與職業(yè)精神融合育人機制，并指出在推進融合研究過程中需重點關(guān)注的問題。

關(guān)鍵詞：校企合作;產(chǎn)教融合; 職業(yè)技能; 職業(yè)精神

習(xí)總書記指出中國的發(fā)展進入“新時代”，從大到強、從高速發(fā)展到高質(zhì)量發(fā)展，是“新時代”發(fā)展的方向和特征。核心技術(shù)不掌握在自己的手上，我們的發(fā)展，就是無源之水、無木之本。這不是一個戰(zhàn)術(shù)的問題，而是一個戰(zhàn)略的問題;也不是一個企業(yè)的問題，而是事關(guān)國家前途與命運的大問題。核心技術(shù)是高質(zhì)量發(fā)展的重要內(nèi)涵，是強國的必由之路。而高質(zhì)量發(fā)展很大程度上取決于文化力的較量，因此企業(yè)越來越注重以文化、素質(zhì)作為企業(yè)的“底蘊”和“根基”。新時代我國發(fā)展既面臨大有作為的重大戰(zhàn)略機遇，也面臨諸多矛盾相互疊加的嚴峻挑戰(zhàn)，重視加強文化素質(zhì)建設(shè)，提升競爭軟實力，是戰(zhàn)勝困難取得勝利的重要基礎(chǔ)和保障。

當(dāng)前，我國職業(yè)教育無論從院校數(shù)量、在校生規(guī)模、年畢業(yè)生數(shù)量等都達到歷史新高，是國民經(jīng)濟發(fā)展的重要支撐。職業(yè)教育培養(yǎng)什么樣的人？為誰培養(yǎng)人？培養(yǎng)人的意義在哪里？只有回答和解決了這些問題才能真正的提高國家整體人才的質(zhì)量，促進經(jīng)濟社會的發(fā)展。雖然專業(yè)技能是企業(yè)考量人才的重要標準，但是從社會和企業(yè)對人才的需求來看，企業(yè)越來越看重員工的職業(yè)道德和職業(yè)精神，僅僅注重員工的專業(yè)技能已無法適應(yīng)當(dāng)今社會的人才競爭。根據(jù)相關(guān)網(wǎng)絡(luò)招聘平臺發(fā)布的報告顯示，專業(yè)技能已經(jīng)不是企業(yè)最為看中的考量因素，企業(yè)認為企業(yè)的立業(yè)之本和保持良性發(fā)展的必要條件是愛崗敬業(yè)、認真嚴謹、精益求精、團結(jié)合作、務(wù)真求實等職業(yè)精神。[1]

一、人才培養(yǎng)存在的問題

市場競爭日趨激烈，整個社會和企業(yè)不單單注重從業(yè)人員的職業(yè)技能，對從業(yè)人員的職業(yè)精神要求也越來越高。作為即將步入社會和企業(yè)的準職業(yè)人的學(xué)生，具備職業(yè)精神、專業(yè)知識、職業(yè)技能是其走向社會、立足社會的重要條件。新時代的經(jīng)濟發(fā)展必須依靠創(chuàng)新，而高職學(xué)生如果僅僅具備“做事”的能力，滿足崗位的基本技能要求，不思進取，提升自我，將很難出色地、富有創(chuàng)造性地完成新時代的崗位工作，同時也將桎梏自己的職業(yè)生涯。只有那些融合職業(yè)精神、專業(yè)知識、職業(yè)技能于一身的學(xué)生才能更好地適應(yīng)社會的發(fā)展，不斷擴展自己的職業(yè)道路。高等職業(yè)院校是技術(shù)技能人才培養(yǎng)的主陣地，職業(yè)精神的培養(yǎng)還沒有放到應(yīng)有的高度，究其原因主要有如下幾方面的問題：

隨著“2025制造”及高職教育人才培改革，各高職院校更看重或?qū)⒅攸c放在了實習(xí)實訓(xùn)技能上，職業(yè)精神教育缺乏系統(tǒng)性與完整性、專業(yè)性與實踐性，只是偶爾在專業(yè)課程中設(shè)置一兩個思政知識點進行教育。

“掌握一手技能，走遍天下都不怕”、“社會上什么熱，就開什么專業(yè)，什么熱，就從事什么工作”，這些具有極強的功利性傾向的社會氛圍和觀念，導(dǎo)致學(xué)?！爸丶寄堋⑤p素質(zhì)”的教育現(xiàn)象，從而導(dǎo)致高職生在工作崗位缺乏責(zé)任感、怕苦怕累、頻繁跳槽等一系列境況，更加劇了企業(yè)對高職畢業(yè)生的成見，反過來又進一步影響企業(yè)，不認可、不接納剛畢業(yè)的學(xué)生，最終影響了高職學(xué)生個人的發(fā)展，也導(dǎo)致企業(yè)用工荒。 [2]

一些新媒體為獲取流量，故意將一些諸如“學(xué)習(xí)無用論”，“比爾蓋茨、喬布斯等中途輟學(xué)依然不妨礙其成為富豪”，“ 金融互聯(lián)網(wǎng)更易于賺錢”，“制造業(yè)苦大出身，沒有前途”，“李佳琪、薇婭直播賺取一個億”等新聞過度包裝、夸大宣傳甚至編造吸引眼球的“新聞”。這類“新聞”進一步強化了部分學(xué)生和家長甚至是社會普羅大眾的拜金主義、利己主義的錯誤觀念，導(dǎo)致學(xué)生和高校都奔著“熱點”進行教育和學(xué)習(xí)，哪個崗位熱，就辦哪個專業(yè)，不考慮自己的實際情況。這些觀念和辦學(xué)方向致使就業(yè)缺乏應(yīng)有的職業(yè)精神，頻繁開除老板，極大地損害了用人單位利益，也讓企業(yè)對應(yīng)屆生產(chǎn)生了一定的負面印象。[3]

《教育部關(guān)于深化職業(yè)教育教學(xué)改革全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的若干意見》中就提出，要把職業(yè)技能提高和職業(yè)精神培養(yǎng)高度融合，形成職業(yè)精神培育的長效機制。因此職業(yè)技能與職業(yè)精神融合培養(yǎng)是現(xiàn)代教育理性選擇的結(jié)果，職業(yè)技能與職業(yè)精神融合培養(yǎng)是就業(yè)市場的現(xiàn)實需要。

二、校企合作培養(yǎng)是最佳途徑

對職業(yè)院校學(xué)生職業(yè)精神的培育首先在教學(xué)內(nèi)容上，要突出職業(yè)精神對學(xué)生就業(yè)以及終身發(fā)展能力的培養(yǎng)。以實際成功和錯誤案例為媒介培養(yǎng)學(xué)生正確的職場道德和理想，讓學(xué)生以職場成功人士為榜樣，以工廠實踐為途徑加強學(xué)生對職業(yè)規(guī)范、紀律和責(zé)任的認同[4]。只有清晰地認識到職業(yè)道德規(guī)范和開拓進取的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識兩者都必不可少，學(xué)生才會在勞動和工作過程中擔(dān)起社會責(zé)任[5]。只有反思自己的精神行為與他人的精神行為，橫向和縱向比較，個體才能獲得職業(yè)精神的提升，同時應(yīng)當(dāng)專注當(dāng)下，真心做“事”，不要好高騖遠[6]。

職業(yè)道德是指信仰、價值觀和原則，它們是指導(dǎo)個人在其工作環(huán)境中的任何時間，理解他們的工作權(quán)利、職責(zé)，并采取相應(yīng)行動的方式[7]。只有特殊的規(guī)范才能引導(dǎo)我們的行為 [8]。德國高職學(xué)生職業(yè)技能與職業(yè)精神的培養(yǎng)是一個綜合的過程，是集合基礎(chǔ)教育、社會態(tài)度、法律約束等多方面的因素共同作用的結(jié)果[9]。德國企業(yè)和學(xué)校合作，通常會在不同時點帶領(lǐng)學(xué)生參觀相關(guān)領(lǐng)域的企業(yè)，深入現(xiàn)場學(xué)習(xí)企業(yè)文化與歷史，從而引導(dǎo)學(xué)生對本專業(yè)產(chǎn)生濃厚興趣，并形成一定的自豪感。其次，鼓勵學(xué)生參加暑期短期崗位鍛煉，體驗就業(yè)實際場景和任務(wù)，形成巨大的正面作用，促進融合未來的工作和職業(yè)精神的培養(yǎng)[10]。

我們要實現(xiàn)“中國制造2025”、實現(xiàn)“兩個一百年”奮斗目標，培養(yǎng)社會和企業(yè)需要的人才，尤其是培養(yǎng)合格的接班人這一目標，就必須要培養(yǎng)職業(yè)技能與職業(yè)精神兼具的高素質(zhì)人才，校企合作，產(chǎn)教融合是最佳選擇，究其原因，主要有以下幾點：

（1）校企合作，產(chǎn)教融合的育人主體是學(xué)校和企業(yè)兩個主體，因此職業(yè)技能與職業(yè)精神融合不再是學(xué)校“唱獨角戲”，而是與企業(yè)一起形成合力。同時，企業(yè)在職業(yè)技能與職業(yè)精神融合方面更具有優(yōu)勢，實習(xí)的學(xué)生更易于從企業(yè)主體感受到職業(yè)精神的重要性，反過來又促進學(xué)校職業(yè)技能與職業(yè)精神融合;

（2）校企合作，產(chǎn)教融合整個培養(yǎng)過程中，相較于其它方式，學(xué)生能真實學(xué)習(xí)和感受企業(yè)工作流程、規(guī)范制度、企業(yè)文化等，能在日產(chǎn)工作中形成潛移默化的效果，進而形成一種習(xí)慣，符合認知學(xué)習(xí)和成長規(guī)律;

（3）通過校企合作，產(chǎn)教融合項目的實施，整個學(xué)校相關(guān)資源包括不限于師資、實訓(xùn)配套、教學(xué)資源等都得到了極大的提升，參與校企合作的教師能夠極大地提高自身的職業(yè)技能。兩個主體在進行“傳道受業(yè)解惑”過程中，更容易結(jié)合自身的實際經(jīng)驗和教訓(xùn)，有針對性的實現(xiàn)職業(yè)技能與職業(yè)精神的融合;

（4）校企合作，產(chǎn)教融合實現(xiàn)了從較封閉、單一的學(xué)校無縫銜接到及其開放、復(fù)雜的社會、企業(yè)，學(xué)生在日常的工作中，接觸到企業(yè)的工作流程、規(guī)范制度、企業(yè)文化等，更容易融入企業(yè)和社會。

因此在校企合作，產(chǎn)教融合中將職業(yè)技能與職業(yè)精神融合是培養(yǎng)“德才兼?zhèn)洹比瞬诺淖罴堰x擇，也是最佳陣地。

三、職業(yè)技能與職業(yè)精神融合需要關(guān)注的問題

基于校企合作，產(chǎn)教融合的教學(xué)實施是職業(yè)技能與職業(yè)精神融合的具體實踐，在實踐過程中必須解決好以下幾個問題。

（1）進行校企合作，產(chǎn)教融合職業(yè)技能與職業(yè)精神融合育人機制研究，必須首先解放思想，不能再歧視或輕視職業(yè)精神的培養(yǎng)，要時時刻刻將職業(yè)精神貫穿于教學(xué)形式、教學(xué)方法和內(nèi)容等，使得學(xué)生、教師、企業(yè)等達成學(xué)習(xí)共識，這樣才更有利于職業(yè)技能與職業(yè)精神的融合;

（2）由于校企合作，產(chǎn)教融合職業(yè)技能與職業(yè)精神融合關(guān)乎2個育人主體，同時涉及家長、學(xué)生、學(xué)校、企業(yè)等，而且是一個涉及時間長、范圍廣的教學(xué)過程，所以需要厘清學(xué)生、項目參與教師、企業(yè)指導(dǎo)師、學(xué)校和企業(yè)之間的職責(zé)分工，各司其職;

（3）進行校企合作，產(chǎn)教融合職業(yè)技能與職業(yè)精神融合育人，不能再像以往那樣在課程中隨便加入一點職業(yè)精神，必須把職業(yè)精神貫穿于課程的總體教學(xué)目標和各章節(jié)的分教學(xué)目標，精準定位和制定課程教學(xué)目標，只有這樣才能形成整個教育過程環(huán)節(jié)的融合;

（4）校企合作，產(chǎn)教融合視域下的教學(xué)內(nèi)容需要進行必要的篩選，讓學(xué)生在實際工作任務(wù)中體驗和感悟職業(yè)精神，將其轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)、工作的一種習(xí)慣;

（5）新時代的學(xué)生是“數(shù)字原住民”，他們更傾向于隨時隨地可以獲取他們感興趣的學(xué)習(xí)資源，因此，必須和企業(yè)一起共同建設(shè)完備的數(shù)字資源，制定相適應(yīng)的監(jiān)測和評價機制。

結(jié)語

隨著“人工智能”、“大數(shù)據(jù)”、“碳中和、碳達峰”、智能制造為代表的新技術(shù)、新產(chǎn)業(yè)成為必然，決定了職業(yè)和崗位內(nèi)容正在逐漸變化，勢必會改變行業(yè)、企業(yè)和崗位，在校學(xué)生必須形成個人終身發(fā)展的理念，更貼近企業(yè)的實際需求，具備可持續(xù)發(fā)展能力才能應(yīng)對這一挑戰(zhàn)。但在技能本位下，面對理論知識碎片化、功利化，學(xué)生缺乏系統(tǒng)性與人文性培養(yǎng)和培訓(xùn)，難以支撐可持續(xù)發(fā)展。為此本文提出校企合作，產(chǎn)教融合職業(yè)技能與職業(yè)精神融合育人機制，并闡述了在推進職業(yè)技能與職業(yè)精神融合研究過程中重點關(guān)注的問題。

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