基于繪本教學(xué)的幼兒教育實踐研究

畢微微

摘要：《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡稱《指南》）指出：兒童的發(fā)展是一個整體，要注重領(lǐng)域之間、目標(biāo)之間的相互滲透和整合，促進幼兒身心全面協(xié)調(diào)發(fā)展。為進一步落實《指南》精神，融入兒童真實生活，追隨兒童學(xué)習(xí)方式，我們不斷探尋課程生成、課程建設(shè)、課程實施的交匯點，在實踐中不斷嘗試創(chuàng)生支持兒童完整發(fā)展的靈動課程。

關(guān)鍵詞：幼兒園;繪本;教育實踐

一、幼兒繪本教學(xué)的意義

在幼兒園學(xué)習(xí)生活中，老師可以優(yōu)化創(chuàng)新教學(xué)方式，通過選擇適合幼兒閱讀的繪本來展開教學(xué)活動。引導(dǎo)幼兒積極的學(xué)習(xí)去理解繪本，激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)的興趣，可以培養(yǎng)幼兒的思維能力，可以提升幼兒的閱讀能力。同時，通過老師的引導(dǎo)，可以在閱讀繪本時鍛煉到觀察力、專注力，從而全面的培育幼兒有好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。通過幼兒園實施創(chuàng)新繪本教學(xué)模式，使得幼兒學(xué)習(xí)效率更好，更容易記住繪本里傳達的知識，使得學(xué)習(xí)課堂變得高效率，高質(zhì)量。通過老師聲情并茂地講述繪本故事，故事中許多的內(nèi)容都講述了生活的知識和科學(xué)知識。事情情節(jié)生動，前因后果清晰，在朗誦繪本故事的時候，得到豐富的科學(xué)知識和自然知識，老師可以借著故事隱射到現(xiàn)實生活中，使得幼兒更能領(lǐng)悟生活的道理，提高了邏輯思維能力，鍛煉了探索發(fā)現(xiàn)生活中樂趣的能力。

二、幼兒繪本教學(xué)中存在的問題

（一）教學(xué)形式枯燥

在幼兒園教學(xué)中，有些老師還在用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，很少與幼兒互動，沒有有效的引導(dǎo)，只是單調(diào)的通過閱讀繪本上的文字，不能很好吸引幼兒的注意力和專注力。繪本閱讀活動環(huán)節(jié)，老師總是自問自答，不會設(shè)計提問環(huán)節(jié)，帶動幼兒的積極性，講述完一個故事后，很快就接到下一個故事，老師自身的主導(dǎo)性沒有發(fā)揮出來，沒有使幼兒跟上自己的節(jié)奏，甚至?xí)a(chǎn)生乏味和困倦，忽略了幼兒的主觀能動性。無法使得幼兒增加興趣，更加不能讓幼兒產(chǎn)生對故事的想象力。這樣的教學(xué)不利于幼兒建立良好的閱讀興趣，幼兒可能也僅僅只是聽聽而已，沒有意識到繪本內(nèi)容的深刻含義。

（二）缺少對繪本故事的啟迪教育

對繪本教學(xué)的結(jié)束后，很多老師會著重地在意幼兒課堂的學(xué)習(xí)效率，卻忽視了幼兒在課堂外的繪本的延伸。老師缺少對幼兒的正確引導(dǎo)，沒有更加深入的引導(dǎo)閱讀和思考。語言能力強的幼兒會把故事記住，回家能與爸爸媽媽復(fù)述出來，但是當(dāng)她被問到其中的道理時，她肯定是知道的很少，因為老師沒有很好的引導(dǎo)幼兒，挖掘深層的生活的意義，不利于幼兒鍛煉邏輯思維的能力，也不利于幼兒思想道德的教學(xué)的發(fā)展。

三、構(gòu)建幼兒繪本教學(xué)高效課堂的措施

（一）選擇適合幼兒閱讀的繪本

在啟蒙教育階段，大量的繪本可供老師的選擇。老師可選擇能有效的開拓幼兒的視野和能提高幼兒思想德育教育的繪本。這樣的繪本的內(nèi)容既是知識含量很大，又形式很新穎，通俗易懂的，難度超過了幼兒的知識水平，會讓幼兒難以接受和不能很好的吸引他們，所以繪本的層次需要循序漸進的增加，圖案或者顏色的豐富是對幼兒有著強烈的感官刺激的，很容易吸引幼兒的注意力。但是繪本內(nèi)容要是過于簡單，那就失去了對閱讀繪本的意義，只是打發(fā)時間，幼兒會對繪本失去挑戰(zhàn)力。所以，繪本既要能夠吸引幼兒的注意力，又要能傳播知識給到幼兒，幼兒能很好的接納知識，有利于發(fā)展幼兒的學(xué)習(xí)能力。

選擇更貼近幼兒生活的繪本，生活習(xí)慣的養(yǎng)成的繪本，比如《自理能力培養(yǎng)立體手工書》，或者符合幼兒喜好的繪本，有的幼兒喜歡的有交通工具的故事內(nèi)容，老師可以選擇消防救火內(nèi)容，例如《馴鹿消防員的一天》《消防員，你好》，讓幼兒在看書的同時，了解生活的常識、安全常識，對人文知識也能更好地了解，通過認(rèn)識一些社會工作，了解他們的工作屬性，對幼兒的知識也能更好的積累。這些好的繪本資源都是能夠有效的激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)興趣的書籍，老師通過聲情并茂的故事講述，在幼兒間可以產(chǎn)生共鳴，達到高效的課堂效果。

（二）與科學(xué)的教學(xué)形式結(jié)合

有了這么多繪本資源，老師不應(yīng)再用傳統(tǒng)的教學(xué)形式，單一乏味的講述故事內(nèi)容了，應(yīng)該優(yōu)化教學(xué)方式，運用一些科學(xué)的教學(xué)輔助方法。比如多媒體教學(xué)?？梢蕴岣呃L本教學(xué)的效果，帶動幼兒的學(xué)習(xí)情緒。幼兒老師在課前可以準(zhǔn)備一段符合幼兒繪本的音樂，截取音樂使得符合繪本的內(nèi)容與含義。在課堂上，可以在恰當(dāng)?shù)沫h(huán)節(jié)播放音樂。

例如，選擇自然知識繪本，講述《不一樣的卡梅拉系列》這套繪本時，老師在講述到每個小動物出場的畫面時，可以利用播放動物的聲音，達到吸引幼兒們的注意力的效果。這個階段的幼兒還是低齡，對任何新鮮的聲音都很好奇，幼兒會哈哈大笑，開心的不得了。這個時候的課堂的氣氛就是特別輕松和愉悅的。有些繪本的內(nèi)容生動豐富，老師可以在這個充滿活力的故事內(nèi)容里，添加生動形象的舞蹈動作，或者是模仿動作。讓幼兒在繪本閱讀過程中可以跟著老師一起跳舞，或者模仿老師的動作和表情。以《世界上最慢的小狗》為例，老師可以制作幾個小狗的面具，帶在幼兒的腦袋上，更有代入感，幼兒可以通過模仿小狗走路慢慢的樣子，跟著音樂又快速地跑起來，與繪本內(nèi)容相結(jié)合，利用豐富的引導(dǎo)形式，鍛煉幼兒的創(chuàng)作力和探索欲，更好的帶動課堂氣氛，提升學(xué)習(xí)效果。

（三）結(jié)合生活，進行繪本教育

在幼兒園里，許多幼兒的生活習(xí)慣隨著自身的發(fā)育都有著差異，有的幼兒能自己上廁所，自己穿衣服，但是生活中卻不愛洗澡，不喜歡洗頭發(fā)。有的幼兒卻食欲很好，喜歡吃青菜，可不愿意勞動，老師吩咐做的事情，總是懶惰不愿意去做，也不愿意和人交流。根據(jù)學(xué)生的實際的情況發(fā)出，老師可以結(jié)合生活中幼兒的狀態(tài)，行為習(xí)慣，選擇合適的繪本故事來教育和啟發(fā)幼兒的思想，幼兒的接受能力和模仿能力是超級強大的，他們會學(xué)習(xí)繪本里主人公所作所為，通過模仿漸漸地養(yǎng)成一個好習(xí)慣。

總之，繪本閱讀，讓我們看到了師幼的生長，更看到了課程的生長與幼兒園的生長。繪本閱讀的開發(fā)與實施，生發(fā)并呈現(xiàn)了具有園本特色的班本化游戲活動與主題環(huán)境軌跡，進一步提升了教師在主題環(huán)境中的兒童意識和課程意識。引領(lǐng)教師追隨兒童視角，尊重兒童學(xué)習(xí)模式，在深度探究教育資源與兒童游戲的過程中，不斷觀察與解讀兒童需要，并建構(gòu)起班本化的課程生成脈絡(luò)。

參考文獻：

[1]謝小妹.淺談構(gòu)建幼兒繪本教學(xué)高效課堂的策略[J].新課程，2022（14）：187.

[2]蘇利平.繪本在幼兒教學(xué)中的合理運用[J].當(dāng)代家庭教育，2022（07）：101-104.