高職應(yīng)用數(shù)學課程項目化教學實施分析

摘? 要：高職教育一直在探索教育改革之路，嘗試新的高等職業(yè)教育的教學改革實踐，把學生培養(yǎng)成為社會有用的人才是高職教育的最終目標。應(yīng)用數(shù)學是從應(yīng)用的角度對數(shù)學理論和方法進行學習的學科，不是純數(shù)學理論的學科，目的是研究應(yīng)用領(lǐng)域的數(shù)學問題。本文從應(yīng)用數(shù)學學科入手，通過項目的形式開展項目化教學，與業(yè)界同仁一起探討如何更好的實施項目化教學策略。

關(guān)鍵詞：高職;應(yīng)用數(shù)學課程;項目化教學;實施分析

引言：國家建設(shè)急需有創(chuàng)新能力的高精尖的專業(yè)人才，同時也需要應(yīng)用型的職業(yè)技能人才。國家經(jīng)濟建設(shè)需要培養(yǎng)更多的職業(yè)技能人才，高等職業(yè)教育作為我國高等教育的重要組成，也是為國家經(jīng)濟發(fā)展培養(yǎng)人才的重要途徑。

一、高等職業(yè)教育項目化教學概述

傳統(tǒng)的教學是在課堂上老師按照教學大綱授課，老師是課堂的主導者，學生聆聽老師的知識講解，學習教材內(nèi)容。自小學接受義務(wù)教育開始設(shè)置數(shù)學學科，學生被動地接受老師提供的教材內(nèi)容，考試模式也是單一的傳統(tǒng)的教學模式，無法激發(fā)學生對知識渴求的強烈愿望，有很大的局限性。高職的學生已經(jīng)是即將步入社會的青年人，一張數(shù)學試卷的形式束縛了學生的思維。應(yīng)用數(shù)學學科是未來將從事工作領(lǐng)域范圍適用性廣泛的學科，把應(yīng)用數(shù)學學科作為抓手，通過項目化教學的形式把青年人的思維調(diào)動起來，更好的培養(yǎng)學生的能力，為將來學生走入社會奠定基礎(chǔ)。

項目化教學把教學任務(wù)看作是一個項目，按照項目化的流程對教學任務(wù)進行規(guī)劃、分解和實施，按照項目周期完成教學任務(wù)。具體的流程為：首先教師和學生一起明確項目內(nèi)容，要達到什么目標;其次是制定項目計劃，老師對計劃的可行性進行審核和輔導;第三是實施計劃，學生按照項目分解的任務(wù)組成項目團隊，明確學生的職責;第四是學生對自己的任務(wù)進行評估，老師來評價學生的評估結(jié)果是否合理;最后學生對項目的實施過程進行記錄在案，看最后對項目的掌握情況，落實到學科知識上教學目標是否達成。

二、高職應(yīng)用數(shù)學項目化教學改革實踐分析

1. 高職應(yīng)用數(shù)學項目任務(wù)設(shè)計

按照數(shù)學的邏輯性，將教學任務(wù)設(shè)計成遞進式的教學項目，設(shè)計的原則是實用性原則，為了拉近與學生的距離感，設(shè)計的問題要符合社會實際，計算的結(jié)果在合理范圍內(nèi)。采用原創(chuàng)性原則，我國經(jīng)常舉辦創(chuàng)新知識能力大賽，可以從中選取適合學生的題目作為高職應(yīng)用數(shù)學的教學項目。選完項目基于創(chuàng)新性的原則讓學生發(fā)揮創(chuàng)造力，對題目進行修改，老師積極指導，教學學案變成了項目規(guī)劃書，之前傳統(tǒng)的教學環(huán)節(jié)也變成了一套項目實施方案，精心準備項目實施工作。項目來源于創(chuàng)意，教學項目的實施就是將項目變成現(xiàn)實。為保證項目順利實施，制定項目計劃表、項目實施稿、項目評價表等一系列與教學相關(guān)的文檔資料，高職學生的專業(yè)不同，可以相應(yīng)設(shè)計適用不同應(yīng)用領(lǐng)域的教學項目。

2. 項目化教學實施方式創(chuàng)新

項目化教學徹底改變了傳統(tǒng)課堂，項目負責人在項目中起到很重要的作用，項目團隊除了項目負責人外，還包括負責應(yīng)用數(shù)學學科應(yīng)用的角色，也有側(cè)重實施應(yīng)用的角色，還有做文檔工作的角色，每個團隊成員工作職責有區(qū)別，互相幫助，共同完成項目。在團隊合作推進項目的過程中也是互相幫助的過程，每一次遇到問題的處理過程也是團隊成員克服困難發(fā)揮能力的過程，學生的項目化學習是高職教育改革的一次全新嘗試。實施方式不拘泥于形式，很多好的教學方法可以融入到項目化學習過程，讓課堂有活力、有趣味兒。例如，可以引入數(shù)學競賽方式、數(shù)學游戲方式或是項目匯報等形式，教學效果會隨著學生的全身心投入有很大提升。

3. 項目化教學突出能力培養(yǎng)

高職的學生群體普遍理論方面不是很感興趣。學生通過應(yīng)用數(shù)學的項目化教學，不再是按部就班的將教學知識點傳授，重點在提高數(shù)學的應(yīng)用能力。數(shù)學能力稍弱的同學也會忽略自己原有的心理壓力，投入到自己擅長的領(lǐng)域發(fā)揮自己，表現(xiàn)個人的才華。項目化教學看重的不是分數(shù)，是應(yīng)用數(shù)學的能力和工作的技巧，培養(yǎng)學生多元化的思維，在觀察力、分析問題能力、溝通能力等多個方面進行多元化培養(yǎng)，考核要點也多元化，改變了分數(shù)至上的原則。

三、高職項目化教學的實踐經(jīng)驗總結(jié)

1.關(guān)注學生解決問題的能力培養(yǎng)。學生步入社會后也是從單純學習轉(zhuǎn)入引入問題、解決問題的工作中，其中解決問題的能力培養(yǎng)是需要重點關(guān)注的，將所學知識靈活運用到工作中，重點培養(yǎng)學生的問題意識和創(chuàng)造力。

2.因材施教，注重學生分層培養(yǎng)。項目化教學是將學生團隊化，學生在完成任務(wù)的過程中各司其職，協(xié)同完成團隊任務(wù)。學生個性不同，分層次分配任務(wù)，發(fā)揮各自所長，在完成項目的任務(wù)中學生增強了獲得感，培養(yǎng)了個人自信，能發(fā)現(xiàn)自己的長處，為將來擇業(yè)提供參考。

3.實現(xiàn)以學生為主體的教學任務(wù)。項目化教學提升了學生的學習興趣，增加了完成教學任務(wù)的參與度，教學環(huán)節(jié)不再枯燥，有興趣地參與項目任務(wù)可發(fā)揮學生的主體作用，教學質(zhì)量得到提高。項目化教學任務(wù)的設(shè)計要比傳統(tǒng)教學難度大，同時將學生加入到教學任務(wù)中，學生動起來了，發(fā)揮了主觀能動性，枯燥的教學課堂消失了，協(xié)作高效的團隊課堂出現(xiàn)了，鍛煉了學生的工作能力。

結(jié)語：

總而言之，項目化教學是教學活動的一種新的創(chuàng)新嘗試，將要修習的學科內(nèi)容作為項目布置給學生，學生合理規(guī)劃項目的計劃周期和實施方案，有計劃有步驟地完成教學任務(wù)，既鍛煉了學生的解決問題的能力，同時符合現(xiàn)在社會上的主流工作方式，可以促進學生在學校實踐以后走向社會的適應(yīng)能力。項目化教學是高等職業(yè)教育方式的有益補充，值得在高校和職業(yè)技術(shù)學校進行推廣和實踐。

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作者簡介：胡頻 （1967年9月），性別： 女，民族 ： 漢，籍貫：四川瀘州; 學歷：本科，單位職稱： 副教授，研究方向 ：應(yīng)用數(shù)學。