低年級課外整本書閱讀教學(xué)策略探尋

【摘要】蘇霍姆林斯基提出，閱讀是學(xué)生思維與智力發(fā)展的根源，將深深影響學(xué)生的審美、情感、知識與能力等方面的發(fā)展水平。從促進學(xué)生全面發(fā)展的角度來看，閱讀教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分。在低年級語文教學(xué)中，教師需要增加閱讀的比重，除了讓學(xué)生在課文閱讀中積累閱讀技巧和方法，開展課外閱讀教學(xué)也是增加學(xué)生閱讀量的重要手段。因此，文章重點分析了低年級課外整本書閱讀教學(xué)的策略。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文;學(xué)生;整本書閱讀

作者簡介：趙梅羽（1979—），女 ，江蘇省南通市如東縣曹埠鎮(zhèn)曹埠小學(xué)。

“整本書閱讀”是開展課外閱讀活動的重要模式，更是培養(yǎng)低年級學(xué)生的語文核心素養(yǎng)的方式。教師正確引導(dǎo)學(xué)生進行整本書閱讀，既能讓學(xué)生認識世界、感知世界，又能讓他們在閱讀過程中體會文本情感，積累更多的人生經(jīng)驗，樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀。教師應(yīng)當(dāng)開展課外閱讀活動，為學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)途徑，充分發(fā)揮課外閱讀在學(xué)生語文學(xué)習(xí)中的優(yōu)勢。低年級學(xué)生的認知水平較低，經(jīng)驗不足，教師應(yīng)發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，幫助學(xué)生明確閱讀方向，讓學(xué)生從合適的閱讀角度出發(fā)進行閱讀，實現(xiàn)課外閱讀的意義。因此，本文以小學(xué)語文低年級教學(xué)為例，深入分析整本書閱讀教學(xué)的相關(guān)策略。

一、結(jié)合學(xué)生的年齡特點，選擇合適的讀物

低年級學(xué)生尚處于身心發(fā)育尚未完全的階段，其辨別能力較弱，在選擇閱讀作品方面，無法確定選擇標(biāo)準(zhǔn)。如果學(xué)生閱讀了一本并不適合他閱讀的書，那么其產(chǎn)生的負面影響甚至遠遠大于不閱讀[1]。由此可見，選擇合適的課外讀物對小學(xué)生來說至關(guān)重要。因此，教師要為學(xué)生選擇通俗易懂、生動有趣的課外讀物，讓學(xué)生在簡單、有趣的情節(jié)中學(xué)習(xí)重要的知識，掌握一定的道理。在開展課外整本書閱讀活動時，教師要結(jié)合學(xué)生的年齡特點選擇閱讀書目，以提升活動的效果。

低年級學(xué)生的認字量較少，并且他們剛剛掌握拼音知識，所以字數(shù)較多、情節(jié)過于復(fù)雜的讀物并不適合他們閱讀。教師要了解和觀察低年級學(xué)生的閱讀習(xí)慣，以及其閱讀能力的發(fā)展情況，從而在選擇閱讀書目方面不至于處于被動地位。筆者認為，以下三類讀物可以作為低年級學(xué)生的閱讀素材。其一，以傳統(tǒng)文化為主的讀物，比如《八仙過?！贰逗镒訐圃隆返雀黝愒⒀怨适?、神話故事以及歷史故事讀物，這樣的讀物故事性強，又具有傳統(tǒng)文化特色，能夠激發(fā)低年級學(xué)生的閱讀興趣;其二，百科知識類讀物，比如《十萬個為什么》等，這類讀物以科普知識為主，與低年級學(xué)生的閱讀需求較為貼合，能夠滿足學(xué)生的好奇心，激發(fā)其求知欲，使其保持閱讀興趣;其三，以國學(xué)元素為主的讀物，如《三字經(jīng)》《百家姓》《弟子規(guī)》等，這類讀物具有教育意義，能夠幫助學(xué)生初步了解傳統(tǒng)文化。此外，教師還可以向?qū)W生推薦童話故事書，如《格林童話》《安徒生童話》等，童話類讀物是幫助學(xué)生拓展想象空間、提高學(xué)生想象力的絕佳讀物。上述讀物都有簡寫本和注音本，完全可以作為學(xué)生的課外閱讀書目。學(xué)生既可以輕松讀完這些書，又可以享受閱讀的快樂，可謂一舉兩得。此外，教師應(yīng)當(dāng)選擇一些圖文并茂且圖畫與文字的比例符合低年級學(xué)生的閱讀習(xí)慣的讀物，這樣能照顧到學(xué)生直觀思維強、抽象思維弱的情況，提高低年級學(xué)生的閱讀效率。

開展整本書閱讀活動的前提是選擇合適的書籍。尤其對于低年級學(xué)生，書籍的選擇更是至關(guān)重要。在選擇書目的過程中，教師一定要考慮學(xué)生的年齡特點、認知特征，這樣才能選出真正適合學(xué)生的閱讀書目。

二、合理安排時間，降低學(xué)生的閱讀負擔(dān)

根據(jù)《中小學(xué)生減負措施》，小學(xué)一、二年級不允許布置書面家庭作業(yè)。這意味著小學(xué)生在放學(xué)以后，有較長的時間可供自己支配，教師要求學(xué)生在這個時間段進行自主閱讀，是再合適不過的了。教師督促學(xué)生運用課余時間進行閱讀，既能豐富其課余生活，更能使其在日積月累的閱讀中，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣[2]。但在開展整本書閱讀活動時，部分教師急于求成，常常給學(xué)生布置要求過高的閱讀任務(wù)，要求學(xué)生在較短的閱讀周期里完成書目的閱讀，這樣做無異于拔苗助長。而且，有的小學(xué)生為了完成閱讀任務(wù)，不是囫圇吞棗般地閱讀，就是蜻蜓點水般地閱讀，既無法取得良好的閱讀效果，又浪費時間。為了有效避免這一問題，教師需要考慮學(xué)生的需求、能力等因素，科學(xué)安排學(xué)生的閱讀時間，并指導(dǎo)學(xué)生閱讀，減輕學(xué)生的閱讀負擔(dān)。

例如，教師選擇《安徒生童話故事集》作為閱讀書目，可以先分析這本書的目錄。這本書總共包括165個故事，對低年級學(xué)生而言，在短時間內(nèi)根本不可能讀完。因此，教師可以指導(dǎo)學(xué)生合理安排課下的時間，比如每天放學(xué)后、周末以及節(jié)假日都是可以閱讀的時間。同時，根據(jù)故事的長短和內(nèi)容理解的難易程度，結(jié)合低年級學(xué)生閱讀能力比較弱的現(xiàn)狀，教師可以安排學(xué)生每天閱讀3～5個故事。這種視情況而定的閱讀目標(biāo)較為靈活，也不會對學(xué)生造成閱讀壓力，使學(xué)生能夠?qū)㈤喿x作為愛好，從而全身心地投入閱讀。在閱讀這些故事時，教師也可以布置符合學(xué)生能力的閱讀任務(wù)，比如要求學(xué)生圈出文本中的生字詞，同時引導(dǎo)學(xué)生做好文本批注，了解每個故事主要講了什么內(nèi)容，學(xué)生從中收獲了什么道理。除此之外，考慮到學(xué)生閱讀成果的展示，如果條件允許，教師可要求學(xué)生將每天閱讀的故事講給自己的父母或者其他長輩聽，鍛煉學(xué)生的復(fù)述能力。在教師的合理安排下，學(xué)生能夠以輕松的心情面對每一天的閱讀任務(wù)，這樣做既能提升學(xué)生的閱讀效果，又能讓學(xué)生感受到閱讀的快樂，從而使其從心底愛上閱讀，為其后續(xù)的深入閱讀奠定重要基礎(chǔ)。

做任何事情都不能盲目開始，需要進行合理的時間安排。在開展整本書閱讀活動時，教師要合理安排時間。低年級學(xué)生有較多時間可供自己支配，如果教師可以科學(xué)地分配閱讀時間，必然可以提高學(xué)生的閱讀質(zhì)量，減輕學(xué)生的負擔(dān)。

三、注重閱讀導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

“興趣是最好的老師”這句話在教育領(lǐng)域的使用頻率頗高，可見“興趣”對于學(xué)生的學(xué)習(xí)活動何等重要。因此，在閱讀指導(dǎo)中，教師應(yīng)當(dāng)充分重視學(xué)生的興趣所在，無論是在選擇讀物時，還是在開展閱讀活動時，都要考慮到如何激發(fā)學(xué)生的興趣，如何才能在短時間內(nèi)吸引學(xué)生的注意力，確保學(xué)生主動自覺地展開閱讀。筆者認為，教師需要從導(dǎo)入環(huán)節(jié)入手。導(dǎo)入環(huán)節(jié)是教學(xué)過程中的重要環(huán)節(jié)，指在課前的幾分鐘用一些教學(xué)手段激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，進而提高整堂課的教學(xué)效率。如果教師可以在開展整本書閱讀活動前對學(xué)生進行閱讀導(dǎo)入，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)適宜的閱讀情境，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，就能保證學(xué)生更投入地閱讀，讓學(xué)生沉浸在閱讀的世界里，進而提升閱讀活動的效果。

例如，《窗邊的小豆豆》是日本女作家黑柳徹子的自傳，故事的主人公是一名小學(xué)生，其生活經(jīng)歷有趣又溫暖，因此很容易引起學(xué)生的共鳴，且整部作品的語言生動形象，非常適合低年級學(xué)生閱讀。在開展這本書的閱讀活動時，教師可以設(shè)計懸念進行閱讀導(dǎo)入：“同學(xué)們，今天老師將為你們介紹一個有趣的小朋友，她可是個調(diào)皮、淘氣的女孩子，非常可愛。不僅如此，老師還將帶你們走進一所奇特的學(xué)校，認識一位可愛又可敬的校長，你們說好不好呀？”從教師的話中，學(xué)生會忍不住想象，并且猜測這個小朋友是誰，這所學(xué)校又是怎樣的，那個可愛又可敬的校長是什么樣子的。教師通過設(shè)計懸念進行導(dǎo)入，能夠營造良好的閱讀氛圍，吸引學(xué)生的注意力。等學(xué)生的注意力集中在課堂上時，教師就可以介紹作者背景的相關(guān)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的好奇心。接著，教師可以選擇書中最有趣的故事進行講述，在學(xué)生意猶未盡之時，教師再順?biāo)浦?，引?dǎo)學(xué)生課下閱讀這本書，就能取得良好的閱讀效果。教師還可以布置多樣化的閱讀任務(wù)來保持學(xué)生的閱讀興趣，在安排閱讀任務(wù)時，以問題的形式聯(lián)系后一個故事的情節(jié)，以引發(fā)學(xué)生的猜測，從而激發(fā)其好奇心，使其保持閱讀熱情。

閱讀導(dǎo)入是一個非常重要的教學(xué)策略。導(dǎo)入可以激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生對書籍產(chǎn)生好奇心，進而能夠沉浸在閱讀的氛圍里。導(dǎo)入的方式多種多樣，教師需要結(jié)合具體的書籍選擇合適的導(dǎo)入方式，以保證整本書閱讀教學(xué)取得良好的效果。

四、指導(dǎo)具體方法，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣

在開展整本書閱讀活動時，教師不應(yīng)只將目光放在學(xué)生的閱讀體驗上，適當(dāng)傳授閱讀方法與技巧，有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀能力。教師對學(xué)生進行方法上的指導(dǎo)，可以讓學(xué)生在較短的時間內(nèi)獲得較大的閱讀效益。不同的書籍有不同的閱讀方法，不同的方法有不同的作用。如果學(xué)生掌握了科學(xué)的閱讀方法，就能享受閱讀的快樂，在收獲快樂的同時，形成自主閱讀的意識，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。因此，在學(xué)生正式閱讀前，教師需要專門抽出時間對學(xué)生進行相關(guān)的指導(dǎo)，讓學(xué)生科學(xué)閱讀，避免學(xué)生因盲目閱讀而造成閱讀資源與時間的浪費。

例如，在進行《伊索寓言》的整本書閱讀教學(xué)時，教師給學(xué)生傳授了4個閱讀方法：第一，批注閱讀法。所謂批注，指的是在文本上記錄下自己的心得、體悟、疑問以及思考。在閱讀書籍時，適當(dāng)?shù)嘏⒈夭豢缮?。無論是對文中的生字詞，還是自己不理解的地方，都可以進行批注。第二，跳讀法。當(dāng)學(xué)生讀到自己不感興趣的內(nèi)容時，勉強閱讀收獲不大，因此適當(dāng)?shù)靥x可以幫助學(xué)生重拾閱讀的快樂，但要注意的是，教師應(yīng)當(dāng)向?qū)W生強調(diào)，在閱讀過程中遇到讀不明白的地方，要停下來做好標(biāo)記，利用身邊可利用的資源進行查閱，或者求助家人、教師等，幫助學(xué)生明確不明白不等于不喜歡。第三，對于書中的精華部分，可以采用精讀法進行閱讀。在精讀的過程中，學(xué)生需要明確文本的主要內(nèi)容以及核心要點，試著梳理文本的結(jié)構(gòu)，由于學(xué)生的閱讀能力有限，教師要做好引導(dǎo)工作，幫助學(xué)生實現(xiàn)真正的精讀。第四，制作閱讀卡片。閱讀卡片上包括書籍的標(biāo)題、主要內(nèi)容、心得感悟以及好詞好句四個方面的內(nèi)容，能幫助學(xué)生鞏固閱讀效果，讓學(xué)生形成積累閱讀素材的意識。

在進行課外閱讀教學(xué)時，最重要的是讓學(xué)生掌握科學(xué)的閱讀方法。上述4種閱讀方法能提升學(xué)生的閱讀成效，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，提高學(xué)生的閱讀能力。

五、立足課內(nèi)閱讀，升華學(xué)生的思想感情

整本書閱讀于低年級學(xué)生而言，是課余活動之一，也是增長見識的途徑之一。整本書閱讀教學(xué)于教師而言，是幫助學(xué)生打好語文基礎(chǔ)、提升閱讀能力、積累寫作素材、增強語言表達能力等的“萬金油”。但是，課外閱讀教學(xué)并不代表完全與學(xué)生的課內(nèi)學(xué)習(xí)脫節(jié)。教師在組織課外閱讀活動時，應(yīng)立足于課內(nèi)閱讀，將課外閱讀視為課內(nèi)閱讀的必要延伸，從而使學(xué)生獲得思想感情上的提升。

例如，在學(xué)習(xí)《雷鋒叔叔，你在哪里》這篇課文后，為了幫助學(xué)生了解雷鋒的具體事跡，讓學(xué)生學(xué)習(xí)無私和偉大的雷鋒精神，實現(xiàn)其思想感情的升華，教師可以為學(xué)生推薦《雷鋒的故事》，讓學(xué)生通過閱讀這本書了解雷鋒的生平、經(jīng)歷等，進一步理解雷鋒精神的內(nèi)涵。在學(xué)生完成閱讀任務(wù)后，教師可以組織一場故事交流會，讓學(xué)生將自己印象最深刻的故事復(fù)述出來，并說一說為何印象深刻。這樣的交流過程也是學(xué)生不斷學(xué)習(xí)和感悟雷鋒精神的過程，能夠讓學(xué)生的思想感情得到升華，實現(xiàn)閱讀拓展。

教師將課內(nèi)閱讀作為課外閱讀的基礎(chǔ)，圍繞課內(nèi)文本主題，讓學(xué)生進行相關(guān)主題的課外文本閱讀，能夠幫助學(xué)生更好地理解課文的重點，實現(xiàn)情感、價值觀的提升。

整本書閱讀教學(xué)是提高低年級學(xué)生的語文素養(yǎng)的重要手段，但是在開展具體的閱讀活動時，如果沒有良好的閱讀策略，就無法取得好的成效。本文從五個角度分析了課外整本書閱讀活動的具體開展方式，并結(jié)合具體的案例探討了相應(yīng)的措施，以期給語文工作者提供有價值的參考。

【參考文獻】

[1]李海琴.淺談如何構(gòu)建小學(xué)語文立體課外閱讀模式[J].當(dāng)代家庭教育，2020（17）：120-121.

[2]藺金霞.生本理念下小學(xué)語文課外閱讀指導(dǎo)策略[J].讀寫算，2020（18）：66.