核心素養(yǎng)視域下的高中歷史教學(xué)策略

曾靜

摘 要：新課程改革的教育背景下，核心素養(yǎng)成為當(dāng)代教育教學(xué)過程中的主要教學(xué)目標(biāo)，需要廣大教師注重對高中生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，不斷地革新教學(xué)方法和教學(xué)模式，這樣才能夠使學(xué)生逐漸成為高素質(zhì)的綜合型人才。對此，本文將詳細(xì)地探究核心素養(yǎng)視域下的高中歷史教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);高中歷史;教學(xué)策略

引言

高中歷史教師在對學(xué)生進(jìn)行核心素養(yǎng)培養(yǎng)時，必須要讓高中生在全面掌握基礎(chǔ)知識的基礎(chǔ)之上，逐漸增強(qiáng)高中生的歷史思維能力，要幫助高中生樹立起正確的歷史價值觀，讓高中生養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，提升高中生的人文素養(yǎng)、鑒史能力，應(yīng)一改學(xué)生被動的歷史學(xué)習(xí)狀態(tài)，不斷增強(qiáng)高中生的歷史學(xué)習(xí)興趣，這樣才能夠有效地提高高中生的歷史學(xué)科核心素養(yǎng)。

1.核心素養(yǎng)視域下開展高中歷史教學(xué)的意義

當(dāng)前部分高中歷史教師依然按照應(yīng)試教育的方式，按部就班地根據(jù)課本上的知識點(diǎn)向?qū)W生們機(jī)械化的灌輸大量歷史知識，使高中歷史教學(xué)變得極為的枯燥乏味，嚴(yán)重阻礙了高中生以后的全面發(fā)展，通過在核心素養(yǎng)視域下開展高中歷史教學(xué)課程，能夠更好地促進(jìn)我國高中歷史教育的進(jìn)步，讓高中歷史整個教學(xué)環(huán)節(jié)更加地高效化，同時還能夠有效地增強(qiáng)學(xué)生們的歷史學(xué)習(xí)體驗，同時還能夠使高中歷史教學(xué)更加符合素質(zhì)教育中的要求，讓高中歷史更好的創(chuàng)新和改進(jìn)低效率的教學(xué)方法，高中生也能夠從中正確地認(rèn)識歷史，對高中生德育水平的提高具有更加積極有效的作用，從而更好地幫助高中生形成堅毅的人格和良好的素養(yǎng)。

2.核心素養(yǎng)視域下的高中歷史有效教學(xué)策略

2.1基于史料實證，培養(yǎng)高中生辯證思維

學(xué)習(xí)高中歷史學(xué)科必須要從歷史史料中的實證內(nèi)容來還原歷史事件的真實樣貌，這樣才能夠更好地讓高中生預(yù)測出其中的歷史發(fā)展規(guī)律，讓高中生更好地根據(jù)這些史料解釋歷史意義，從而更好地提升高中生的思辨能力和歷史素養(yǎng)。例如，在講解《從局部抗戰(zhàn)到全面抗戰(zhàn)》歷史課程時，教師可以利用多媒體課件向?qū)W生們展示“九一八事變”“一二八事變”“建立偽滿洲國”“華北事變”國民黨所提出的“攘外必先安內(nèi)”政策等歷史史料圖像和真實歷史紀(jì)錄片，以此呈現(xiàn)日本在1931至1935年局部進(jìn)行侵華的整個史料實證內(nèi)容，這樣可以更好地培養(yǎng)高中生的分析史料，辨析史料的能力，讓學(xué)生們真正地認(rèn)識到日本侵華的根據(jù)原因。教師還可以通過向?qū)W生呈現(xiàn)“盧溝橋事變”“南京大屠殺”“慰安婦制度”“三光政策”等歷史檔案摘錄內(nèi)容，以此來幫助學(xué)生們更好地借助這些史料內(nèi)容，更好地探索出中國進(jìn)行全面抗日戰(zhàn)爭的真正原因，學(xué)生們也可以通過更好地提取史料信息，逐漸增強(qiáng)他們的情感體驗，讓歷史情景更好地展現(xiàn)出來，從而更好地幫助高中生建構(gòu)這節(jié)課的歷史知識框架，有寬度、有深度地幫助學(xué)生們打好這節(jié)課的歷史知識基礎(chǔ)。

2.2創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，培養(yǎng)高中生家國情懷

培養(yǎng)高中生的家國情懷也是高中歷史學(xué)科核心素養(yǎng)中的主要構(gòu)成部分，要使高中生在學(xué)習(xí)歷史知識的過程中不僅要掌握扎實基礎(chǔ)知識，還要不斷地完善高中生的人格，讓高中生更具有民族精神和愛國主義思想，這樣才能夠更好地幫助高中生形成正確的歷史觀，人生觀和價值觀。例如，在講解《五四運(yùn)動與中國共產(chǎn)黨的誕生》這節(jié)課時，教師可以多向?qū)W生們講解參與五四運(yùn)動最具有影響力和代表性的歷史人物李大釗和陳獨(dú)秀，他們所提出的新式思想對當(dāng)時所產(chǎn)生的影響力，以及孫中山在國共兩黨合作期間所提出的新三民主義和扶助農(nóng)工政策，這些都對推翻當(dāng)時腐朽的腐敗統(tǒng)治具有重要的歷史意義，同時在中國誕生共產(chǎn)黨期間，一些早期中國共產(chǎn)黨的組織和人物，教師可以讓學(xué)生們來扮演其中的歷史人物來探討當(dāng)時中國共產(chǎn)黨所提倡的奮斗目標(biāo)和馬克思主義思想，學(xué)生們通過對這節(jié)課不同優(yōu)秀的歷史人物進(jìn)行深度的了解，可以更好地幫助學(xué)生們了解近代中華民族追求民族獨(dú)立的信念和行動力，能夠在學(xué)生們逐漸增強(qiáng)民族凝聚力，讓學(xué)生們更具有保家衛(wèi)國的精神和行為，從而更好地培養(yǎng)高中生的歷史學(xué)科核心素養(yǎng)。

2.3組織開展歷史實踐活動

實踐才是驗證真理的唯一渠道，盡管學(xué)習(xí)高中歷史知識與當(dāng)代社會相隔時間比較久遠(yuǎn)，但是對培養(yǎng)學(xué)生歷史價值觀來說具有重要的影響力，所以高中歷史教師必須要按照高中生的實際情況來設(shè)計多元化的歷史實踐活動，這樣既能夠逐漸增強(qiáng)高中生的歷史學(xué)習(xí)熱情，又有利于加強(qiáng)高中生的歷史辨析能力，從而更好地幫助高中生形成獨(dú)特的歷史唯物主義觀。例如，在講解《全民族浴血奮戰(zhàn)與抗日戰(zhàn)爭的勝利》這節(jié)課程之后，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生們到當(dāng)?shù)氐臍v史博物館和烈士陵園地方參與課外歷史實踐活動，為學(xué)生們詳細(xì)地講解當(dāng)?shù)馗锩⑿墼趨⑴c抗日戰(zhàn)爭時期所做出的巨大貢獻(xiàn)和奉獻(xiàn)力量，這樣可以更好地佐證抗日戰(zhàn)爭歷史足跡的真實性，教師還可以通過讓學(xué)生們用其他學(xué)科方式來表達(dá)自己對歷史實際體驗。比如，讓學(xué)生們用朗誦的形式表達(dá)對歷史人物的敬畏崇敬之情，這樣可以更好地提升高中生的歷史學(xué)科核心素養(yǎng)。

結(jié)束語

綜上所述，高中歷史教學(xué)過程中通過在核心素養(yǎng)視域下優(yōu)化教學(xué)方法和教學(xué)模式，能夠進(jìn)一步地強(qiáng)化高中生的自主探究歷史問題的能力，讓高中生更加清晰準(zhǔn)確地理解高中歷史知識，進(jìn)而更好地實現(xiàn)高中歷史課堂核心素養(yǎng)培養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)

[1]高明珠.核心素養(yǎng)視域下的高中歷史教學(xué)策略 [J].才智，2020，（9）：115.

[2]林日掌.核心素養(yǎng)視域下的高中歷史教學(xué)策略 [J].中國校外教育（中旬刊），2019，（10）：135-136.