勞動(dòng)教育，讓學(xué)生擁有創(chuàng)造美好生活的能力

呂銘欣

5月，教育部正式印發(fā)《義務(wù)教育課程方案》，將勞動(dòng)課程從原來(lái)的綜合實(shí)踐活動(dòng)課程中完全獨(dú)立出來(lái)，并發(fā)布《義務(wù)教育勞動(dòng)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱《勞動(dòng)課程標(biāo)準(zhǔn)》）。9月開(kāi)學(xué)起，勞動(dòng)課將正式成為中小學(xué)的一門(mén)獨(dú)立課程。此標(biāo)準(zhǔn)一出，引發(fā)了家長(zhǎng)的熱烈討論，大部分家長(zhǎng)表示贊成，希望學(xué)生可以因此學(xué)會(huì)一定的生活技能，也有部分家長(zhǎng)對(duì)勞動(dòng)課的具體實(shí)施表示擔(dān)憂。

那么，新發(fā)布的《勞動(dòng)課程標(biāo)準(zhǔn)》中，除了家長(zhǎng)熱議的學(xué)做飯、維修家電，學(xué)生要學(xué)的還包括哪些內(nèi)容？學(xué)校又應(yīng)該如何開(kāi)展勞動(dòng)教育工作？

勞動(dòng)課包含哪些？

我國(guó)勞動(dòng)教育的發(fā)展經(jīng)歷了一個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程，大致經(jīng)歷了三個(gè)時(shí)期。

新中國(guó)成立初期，為了改變中小學(xué)生中普遍存在的鄙視體力勞動(dòng)和體力勞動(dòng)者的錯(cuò)誤思想，使學(xué)生不僅能學(xué)到科學(xué)文化知識(shí)，還可以具備現(xiàn)代生產(chǎn)的基本知識(shí)和技能，1955年9月，教育部首次提出要重視勞動(dòng)教育，明確要開(kāi)設(shè)勞動(dòng)教育課程。1958年，由于國(guó)民經(jīng)濟(jì)“大躍進(jìn)”開(kāi)展了三年“教育革命”，學(xué)校大辦工廠、農(nóng)場(chǎng)，師生大量參加生產(chǎn)勞動(dòng)，造成教育比例失調(diào)、師生參加勞動(dòng)過(guò)多、教育質(zhì)量下降。隨后，教育部在總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步明確了勞動(dòng)教育課程設(shè)置在學(xué)校教育中的占比和作用。

這一時(shí)期，勞動(dòng)課程的內(nèi)容以農(nóng)業(yè)為基礎(chǔ)、以工業(yè)為主導(dǎo)，除了促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展以外，更重要的還是使不能升學(xué)的畢業(yè)生通過(guò)勞動(dòng)教育獲得生產(chǎn)知識(shí)和技能。

改革開(kāi)放時(shí)期，面臨改革開(kāi)放和社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)以及世界經(jīng)、濟(jì)陜速發(fā)展、科技進(jìn)步目新月異的的新局面，黨和國(guó)家及時(shí)提出了與第一個(gè)時(shí)期不同的教育方針，勞動(dòng)課程設(shè)置出現(xiàn)了許多與前一歷史時(shí)期不同的新特點(diǎn)。一是把勞動(dòng)思維培養(yǎng)單獨(dú)列為一項(xiàng)，強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造力的培養(yǎng)，提出了技術(shù)素養(yǎng)的要求;二是強(qiáng)調(diào)增長(zhǎng)學(xué)生的智慧和知識(shí)、能強(qiáng)健學(xué)生的體魄、能培育學(xué)生的審美情趣、能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力;三是擴(kuò)展了課程內(nèi)容，不僅涉及工農(nóng)業(yè)，還涉及商業(yè)和服務(wù)業(yè)等。

在中國(guó)特色社會(huì)主義新時(shí)代，勞動(dòng)教育進(jìn)一步發(fā)展，有了新的時(shí)代內(nèi)涵。2015年7月，教育部會(huì)同共青團(tuán)中央、全國(guó)少工委發(fā)出了《關(guān)于加強(qiáng)中小學(xué)勞動(dòng)教育的意見(jiàn)》，提出要開(kāi)設(shè)綜合實(shí)踐活動(dòng)中的勞動(dòng)與技術(shù)教育課，用3-5年時(shí)間建立課程完善、資源豐富、模式多樣、機(jī)制健全的勞動(dòng)教育體系。

縱觀我國(guó)勞動(dòng)教育的發(fā)展歷程，我們可以看出，不同時(shí)期的勞動(dòng)課程設(shè)置都與時(shí)代發(fā)展密切相關(guān)，新發(fā)布的《勞動(dòng)課程標(biāo)準(zhǔn)》也是如此。《勞動(dòng)課程標(biāo)準(zhǔn)》更加注重勞動(dòng)實(shí)踐的多樣性、課程的安全『生以及學(xué)生的勞動(dòng)觀念、習(xí)慣和精神。

根據(jù)《勞動(dòng)課程標(biāo)準(zhǔn)》，勞動(dòng)課程內(nèi)容圍繞日常生活勞動(dòng)、生產(chǎn)勞動(dòng)和服務(wù)性勞動(dòng)，共設(shè)置十個(gè)任務(wù)群，日常生活勞動(dòng)包括清潔與衛(wèi)生、整理與收納、烹飪與營(yíng)養(yǎng)、家用器具使用與維護(hù)四個(gè)方面;生產(chǎn)勞動(dòng)包括農(nóng)業(yè)生產(chǎn)勞動(dòng)、傳統(tǒng)工藝制作、工業(yè)生產(chǎn)勞動(dòng)、新技術(shù)體驗(yàn)與應(yīng)用四個(gè)方面;服務(wù)性勞動(dòng)包括現(xiàn)代服務(wù)業(yè)勞動(dòng)、公益勞動(dòng)與志愿服務(wù)兩個(gè)方面。

根據(jù)勞動(dòng)課程的內(nèi)容結(jié)構(gòu)，1～2年級(jí)側(cè)重在日常生活勞動(dòng)、生產(chǎn)勞動(dòng)中選擇，3～9年級(jí)應(yīng)涵蓋三類(lèi)勞動(dòng)內(nèi)容?；趯W(xué)生的年齡層次，《勞動(dòng)課程標(biāo)準(zhǔn)》從做家務(wù)、做水果茶、洗菜做飯、維修家電，到培育蔬菜、飼養(yǎng)動(dòng)物，傳統(tǒng)工藝，再到為社會(huì)提供公益勞動(dòng)和志愿服務(wù)等都有涉及。

教育部《勞動(dòng)課程標(biāo)準(zhǔn)》的發(fā)布，把70、80后的家長(zhǎng)們拉回了曾經(jīng)在學(xué)校的勞動(dòng)時(shí)光。一位家長(zhǎng)表示，自己在農(nóng)村上小學(xué)時(shí)，下地拔過(guò)草、給農(nóng)忙的父母做過(guò)飯，甚至還有農(nóng)忙假。反觀自己的孩子，平常很少有機(jī)會(huì)做家務(wù)，在城市里，干農(nóng)活更是不可能。

不少家長(zhǎng)贊成讓孩子學(xué)習(xí)基本的家務(wù)勞動(dòng)，最起碼學(xué)會(huì)做飯。在新冠肺炎疫情發(fā)生的三年來(lái)，很多家庭都經(jīng)歷過(guò)被隔離在家的情況，在外賣(mài)不通暢的時(shí)候，具備烹飪技能變得十分重要。很多家長(zhǎng)表示，如果自己不在孩子身邊，孩子會(huì)做點(diǎn)簡(jiǎn)單的食物，家長(zhǎng)就會(huì)放心一些。

也有一些家長(zhǎng)表達(dá)了擔(dān)憂。勞動(dòng)教育比例的大幅增加會(huì)不會(huì)影響孩子的學(xué)習(xí)？讓學(xué)生學(xué)習(xí)勞動(dòng)知識(shí)是非常好的，但如果這項(xiàng)學(xué)習(xí)變成孩子要在家里完成，讓家長(zhǎng)拍照或者拍視頻打卡，會(huì)不會(huì)最終演變?yōu)椤敖o家長(zhǎng)的作業(yè)”？

不少家長(zhǎng)也對(duì)這樣全面細(xì)致的勞動(dòng)課程存疑：如此豐富的課程真的能很好地實(shí)施嗎？學(xué)校到底會(huì)怎么實(shí)施呢？

勞動(dòng)課應(yīng)該怎么上？

家長(zhǎng)們的擔(dān)憂不是沒(méi)有道理，一位中學(xué)班主任向筆者表示：“最先實(shí)施的學(xué)校或許是一些重點(diǎn)學(xué)校，對(duì)于普通地區(qū)的普通學(xué)校來(lái)說(shuō)，想要根據(jù)《勞動(dòng)課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)學(xué)生開(kāi)展全面細(xì)致的勞動(dòng)課程并不容易。針對(duì)更小階段的學(xué)生還好說(shuō)，學(xué)校還可以借用食堂、教室等場(chǎng)地上勞動(dòng)課，但是在傳統(tǒng)工藝制作、工業(yè)生產(chǎn)勞動(dòng)、新技術(shù)體驗(yàn)與應(yīng)用這些方面，我們?nèi)狈I(yè)的教師。農(nóng)業(yè)生產(chǎn)勞動(dòng)方面更是很難將城市的孩子組織到農(nóng)村去體驗(yàn)勞動(dòng)。”

除了缺乏勞動(dòng)課的場(chǎng)所、專業(yè)教師等資源，不同的學(xué)校有不同的困難。比如一些學(xué)校的學(xué)生數(shù)量已經(jīng)超出了原本學(xué)?？梢匀菁{的規(guī)模，平常的教學(xué)、生活場(chǎng)景設(shè)施幾乎已經(jīng)達(dá)到飽和，就算勞動(dòng)課的場(chǎng)所、專業(yè)教師的問(wèn)題可以得到解決，具體的實(shí)踐可能還是難以覆蓋到每個(gè)學(xué)生。

針對(duì)這些問(wèn)題，《勞動(dòng)課程標(biāo)準(zhǔn)》中也有相關(guān)的說(shuō)明，明確要“因地制宜，宜工則工，宜農(nóng)則農(nóng)”，針對(duì)以工業(yè)為主的城市，學(xué)?？梢試L試與當(dāng)?shù)氐钠髽I(yè)、工廠建立常態(tài)化聯(lián)系，帶領(lǐng)學(xué)生實(shí)地參觀學(xué)習(xí)，在保障安全的前提下讓專業(yè)人員指導(dǎo)進(jìn)行力所能及的工業(yè)勞動(dòng);針對(duì)以農(nóng)業(yè)為主的城市，學(xué)?？梢越M織學(xué)生參觀農(nóng)業(yè)生產(chǎn)，了解農(nóng)業(yè)知識(shí)、參與勞動(dòng)?？傊褪牵罁?jù)學(xué)?，F(xiàn)有的條件，開(kāi)展符合實(shí)際情況的勞動(dòng)課程。

一位教育界人士指出，勞動(dòng)課程的實(shí)施，必須是學(xué)校、社會(huì)、家長(zhǎng)三方合作，由學(xué)校教育引領(lǐng)方向，社會(huì)教育提供技術(shù)支撐，家庭教育跟進(jìn)養(yǎng)成勞動(dòng)觀念、品質(zhì)和習(xí)慣?！秳趧?dòng)課程標(biāo)準(zhǔn)》也明確提出，學(xué)校在實(shí)施勞動(dòng)課程時(shí)要始終以開(kāi)放的姿態(tài)，積極與家庭和社區(qū)緊密合作，構(gòu)建“家庭一學(xué)校一社區(qū)”一體化勞動(dòng)教育環(huán)境，積極整合和利用各種形式和類(lèi)型的資源。

《勞動(dòng)課程標(biāo)準(zhǔn)》不只提出了諸多的要求，還根據(jù)不同的任務(wù)群以及學(xué)生不同的年齡層次提出了具體的活動(dòng)建議，給學(xué)校具體的實(shí)施提供了指導(dǎo)。

比如家長(zhǎng)們所關(guān)心的烹飪。在1～2年級(jí)階段，學(xué)生不需要完成復(fù)雜的炒菜等具有一定危險(xiǎn)性的活動(dòng)，可以在教室開(kāi)展削水果皮、做水果茶等活動(dòng);3～6年級(jí)可以在學(xué)校統(tǒng)一組織學(xué)習(xí)或者家長(zhǎng)指導(dǎo)學(xué)習(xí)做早餐、簡(jiǎn)單的炒菜等;7～9年級(jí)的勞動(dòng)課程可以結(jié)合家政領(lǐng)域的職業(yè)體驗(yàn)等。

在課程評(píng)價(jià)方面，也根據(jù)不同的勞動(dòng)任務(wù)提供了相應(yīng)的表格示例，比如勞動(dòng)任務(wù)單、家庭勞動(dòng)清單、勞動(dòng)課程階段綜合評(píng)價(jià)表、任務(wù)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等，供學(xué)校參考。

至于具體的落實(shí)情況，則是要跟不同學(xué)校的具體實(shí)際結(jié)合起來(lái)，并沒(méi)有一個(gè)統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)。不少家長(zhǎng)和學(xué)校也提出，《勞動(dòng)課程標(biāo)準(zhǔn)》的落地需要編寫(xiě)一套完整的、從易到難的標(biāo)準(zhǔn)勞動(dòng)課教材，讓學(xué)校和老師們可以有序開(kāi)展教育課程。

讓學(xué)生擁有創(chuàng)造美好生活的能力

教育發(fā)展至今，盡管?chē)?guó)家一直提倡減負(fù)，并于去年出臺(tái)了嚴(yán)格的“雙減”措施，但仍有擔(dān)憂孩子輸在起跑線的“雞娃”家長(zhǎng)前赴后繼為孩子報(bào)各種課外培訓(xùn)班，很多孩子進(jìn)入學(xué)齡階段后，生活中除了學(xué)習(xí)還是學(xué)習(xí)。不少家長(zhǎng)現(xiàn)在仍然經(jīng)常用這句話教育孩子：“你現(xiàn)在的任務(wù)就是學(xué)習(xí)，別的都不要管?！痹诩ち业慕逃?jìng)爭(zhēng)中，在高壓的學(xué)習(xí)環(huán)境下，很多孩子自理能力下降、學(xué)習(xí)熱情也逐漸枯竭。

勞動(dòng)教育的最終目的，并不只是讓孩子們學(xué)會(huì)做飯、維修家電，更重要的是讓孩子們?cè)趧趧?dòng)的過(guò)程中重拾對(duì)生活的熱情，并擁有創(chuàng)造美好生活的能力。

2018年，習(xí)近平總書(shū)記提出“要培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人”，將“勞”字列入全面發(fā)展教育理念，強(qiáng)調(diào)了勞動(dòng)教育的重要性。勞動(dòng)是“德智體美”的綜合體現(xiàn)，“德”體現(xiàn)在工匠精神、勞動(dòng)精神、對(duì)勞動(dòng)內(nèi)容的責(zé)任感;“智”體現(xiàn)在勞動(dòng)過(guò)程中的對(duì)知識(shí)技能的運(yùn)用和學(xué)習(xí)能力的提高;“體”指勞動(dòng)中的體力、體質(zhì)，以及意志力的體現(xiàn);“美”體現(xiàn)在勞動(dòng)過(guò)程中對(duì)傳統(tǒng)文化的傳承，對(duì)審美的提升，以及認(rèn)識(shí)并創(chuàng)造美好事物的能力。

當(dāng)教育回歸到生活中，孩子的成長(zhǎng)也不再局限于書(shū)本之上，而是與生活緊密結(jié)合起來(lái)，孩子們會(huì)從勞動(dòng)中體驗(yàn)到生活的樂(lè)趣，思維會(huì)更加活躍，人格成長(zhǎng)也將更加完善，在不斷成長(zhǎng)中，他們也將從勞動(dòng)中感受到自己有創(chuàng)造美好生活的能力。這就是我們希望通過(guò)勞動(dòng)教育讓孩子獲得的能力。