見微知著、以小見大

【摘要】本文以“話題本”和閱讀匯報(bào)交流為主要手段，對(duì)如何在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中運(yùn)用話題進(jìn)行了初步的探索，也提出了一些建議，以期能有效調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀的積極性，讓學(xué)生學(xué)會(huì)深入思考，同時(shí)為其他教師開展語(yǔ)文閱讀教學(xué)提供借鑒。

【關(guān)鍵詞】話題;小學(xué)語(yǔ)文;閱讀

作者簡(jiǎn)介：李洋洋（1991—），女，江蘇省無錫市天一第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)。

以閱讀為主的語(yǔ)文課堂是小學(xué)高年級(jí)學(xué)生經(jīng)常參與的課堂類型。不同于低年級(jí)的繪本閱讀和中年級(jí)的文本關(guān)聯(lián)解讀，高年級(jí)的閱讀課堂更加注重思維的深度和梯度。如何充分調(diào)動(dòng)高年級(jí)學(xué)生參與語(yǔ)文閱讀課堂的積極性，激發(fā)其表達(dá)的欲望和思維意識(shí)，是筆者一直以來不斷探索的問題。

本文提到的教學(xué)研究，是以五年級(jí)學(xué)生為對(duì)象開展的。這一階段的學(xué)生大都愿意思考、善于表達(dá)。然而，仍有部分學(xué)生對(duì)課堂學(xué)習(xí)的積極性不高，對(duì)問題的思考不夠深入，遇到困難也不愿意多問、多想，更多的是等著其他同學(xué)提問或是等著教師解答。對(duì)于這部分學(xué)生來說，當(dāng)教師提出一些問題時(shí)，他們比較容易產(chǎn)生抵觸情緒和畏難心理。上述問題對(duì)學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)和教師的閱讀教學(xué)都產(chǎn)生了消極的影響。

2016年9月發(fā)布的《中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》總體框架中提到，科學(xué)精神具體包括理性思維、批判質(zhì)疑、勇于探究等基本要點(diǎn)。為了培養(yǎng)學(xué)生的理性思維與批判質(zhì)疑能力，有效地消除學(xué)生對(duì)語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)的消極情緒，探索可行的語(yǔ)文閱讀教學(xué)方法，筆者進(jìn)行了一些粗淺的嘗試，即采用有關(guān)“話題本”的學(xué)習(xí)方法。此方法建立在批注法的基礎(chǔ)上，并且融入了思辨意識(shí)的培養(yǎng)目標(biāo)，旨在讓語(yǔ)文閱讀課堂不僅富有趣味，而且能夠促進(jìn)學(xué)生思維能力的提升。

一、話題概述

（一）“話題”的定義

明代《白兔記·團(tuán)圓》中記載：“貧者休要相輕棄，否極終有泰時(shí)，留與人間作話題。”“話題”，顧名思義，是指談話的題目，談?wù)摰闹黝}。人們?cè)谌粘Ｉ钪羞M(jìn)行的談?wù)摶驅(qū)I(yè)性的言論，往往都會(huì)有一個(gè)核心內(nèi)容。每個(gè)人在談?wù)撃承┨囟ǖ膯栴}時(shí)，往往會(huì)有不同的看法。而這個(gè)核心內(nèi)容以及這些看法，構(gòu)成了話題。

（二）話題意識(shí)見微知著、以小見大

1.話題帶動(dòng)交流，激發(fā)表達(dá)欲望

話題，產(chǎn)生于交流，不限于特定的范圍及內(nèi)容，可得到他人的認(rèn)同，亦可引起駁斥。在每個(gè)人發(fā)表各自看法的過程中，人與人之間的交流行為得以產(chǎn)生。歷史上不乏有用話題引起業(yè)界轟動(dòng)的例子。話題對(duì)帶動(dòng)交流并激發(fā)表達(dá)欲望起到重要作用。語(yǔ)文教師在小學(xué)階段開展有關(guān)話題的研究，可以培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到話題的重要性，提高表達(dá)的有序性。教師要在教學(xué)中充分發(fā)揮話題的作用。

2.話題的有效展開對(duì)師生均能產(chǎn)生積極影響

語(yǔ)文教材的課文有其獨(dú)特之處，課文呈現(xiàn)內(nèi)容的方式會(huì)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文能力產(chǎn)生影響。語(yǔ)文教師對(duì)課堂話題的選擇要有針對(duì)性和目的性，課文的教學(xué)可以圍繞一個(gè)或者多個(gè)話題開展。采用有效的話題展開方式，可以幫助學(xué)生在交流中喚起已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)而達(dá)到更好的交流效果。實(shí)踐證明，將教學(xué)與研究、反思相結(jié)合，可以幫助教師獲得理性的升華和情感上的愉悅，提升自身的精神境界和思維高度，體會(huì)到自己存在的價(jià)值與意義[1]。

3.話題的展開是為了讓學(xué)生有效地學(xué)習(xí)語(yǔ)文

葉圣陶曾說：“國(guó)文教學(xué)的重心在于語(yǔ)言文字。雖然國(guó)文教學(xué)富有‘教育意義’，但這不是它的‘專任’?！盵2]筆者在選用話題開展教學(xué)時(shí)，正是考慮到了自己不應(yīng)只將教學(xué)內(nèi)容限制在課文中。課文只是知識(shí)的載體之一，教師只有透過課文，拓展知識(shí)，幫助學(xué)生開闊視野，才能讓學(xué)生掌握有效的閱讀學(xué)習(xí)方法，為學(xué)生提供表達(dá)自己想法的機(jī)會(huì)，促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)和思考，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

（三）話題的設(shè)置和選擇

1.話題應(yīng)具有思維容量

一個(gè)好的話題，其思維容量應(yīng)該是充足的。教師善于利用具有思維容量的話題，能夠?yàn)閷W(xué)生提供足夠的思考空間，讓學(xué)生產(chǎn)生多種想法。不過，話題思維容量的設(shè)置也要合理。比如，有的教師在習(xí)作課上往往會(huì)布置“請(qǐng)你寫一寫自己生活中的小事”的習(xí)作練習(xí)。這種過于寬泛的習(xí)作話題會(huì)導(dǎo)致學(xué)生寫作的內(nèi)容過于零散，沒有重點(diǎn)。又如“你知道這個(gè)字的來歷嗎？”“這件事的來龍去脈是什么？”等答案比較明顯或唯一的問題，思維容量又太小，會(huì)使得學(xué)生思考的角度比較單一、片面。

2.話題應(yīng)具有創(chuàng)新性

這里說的“創(chuàng)新”并不是完全摒棄，一些常常提起的話題依然可以繼續(xù)使用，隨著時(shí)代的發(fā)展，人們對(duì)這些話題的看法也會(huì)有所不同。一些新興的話題或者一個(gè)集體中的共性問題也可以展開。為此，筆者探索出了在閱讀課堂中引出話題、在課后完成“話題本”的學(xué)習(xí)方法，并在所帶的班級(jí)教室里制作了“話題墻”，為每個(gè)學(xué)生搭建了一個(gè)表達(dá)他們內(nèi)心想法的平臺(tái)。

3.話題的設(shè)置和選擇應(yīng)考慮學(xué)生的需要、能力、興趣及情感

陶行知認(rèn)為，教師必須正視對(duì)學(xué)生的教育，絕對(duì)不可以漠視小孩子的需要、能力、興味、情感。因此，教師在設(shè)置和選擇話題時(shí)需要關(guān)注學(xué)生的這些方面，比如可以設(shè)置“作者留下了什么問題供你思考？你可以解答嗎？”的話題，也可以設(shè)置“你認(rèn)為這種情況矛盾嗎？請(qǐng)你和同桌分別從對(duì)立的角度闡述這個(gè)問題”的話題。一般來說，教師需要先了解學(xué)生的需要和能力，再設(shè)置合適的話題激發(fā)學(xué)生的興趣，喚起學(xué)生的情感。

二、“話題本”學(xué)習(xí)方法的具體實(shí)施過程

（一）對(duì)閱讀文本進(jìn)行批注

教師不僅要重視培養(yǎng)學(xué)生寫批注的習(xí)慣，還要對(duì)學(xué)生進(jìn)行具體的指導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生相互交流。課上運(yùn)用一些富有創(chuàng)造性的寫批注指導(dǎo)能取得較好的教學(xué)效

果[3]。筆者通過自身的教學(xué)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，幫助學(xué)生有目的地閱讀、調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀的積極性十分重要。教師可以針對(duì)不同層次的學(xué)生設(shè)置相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)。如能力比較薄弱的學(xué)生可以通過查字典、詞典的方式增加自己的詞匯量，能力一般的學(xué)生可以在自主積累詞句的基礎(chǔ)上學(xué)會(huì)對(duì)文本進(jìn)行初步賞析，能力較強(qiáng)的學(xué)生可以通過聯(lián)想、質(zhì)疑等方式提高自己思考的深度。以《格列佛游記》為例，筆者為學(xué)生介紹了批注法，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本中的生字詞、好詞佳句做批注，以及在一些自己有疑問、有感悟的內(nèi)容旁邊做批注。筆者根據(jù)學(xué)生的批注情況，得出了以下統(tǒng)計(jì)結(jié)果（如表1所示）。在學(xué)生具備了一定的閱讀能力后，教師就可以適時(shí)采用話題討論的方式開展閱讀教學(xué)。

（二）引出課堂話題，讓學(xué)生進(jìn)行思維碰撞

教師在課堂上引出話題，不僅可以讓課堂充滿活力，而且可以幫助學(xué)生發(fā)散思維。筆者以蘇教版五年級(jí)下冊(cè)課文《海倫·凱勒》的閱讀課堂教學(xué)為例進(jìn)行闡述，以下是部分教學(xué)內(nèi)容的課堂實(shí)錄。

師：從剛才學(xué)習(xí)的關(guān)于海倫學(xué)習(xí)盲文單詞和學(xué)說話這兩件事中，我們可以感受到海倫不屈不撓的精神。那么對(duì)于這兩件事，同學(xué)們有什么看法呢？

生1：學(xué)習(xí)盲文單詞，讓她認(rèn)識(shí)了這個(gè)世界。

生2：這兩件事比較典型，是她走出黑暗世界時(shí)遇到的兩個(gè)最大的困難，所以要重點(diǎn)描寫。

師：作者在描寫這兩件事時(shí)有先后順序，為什么要這樣安排呢？

生3：這兩件事在時(shí)間上有先后，說明這兩件事是有層次關(guān)系的。

生4：因?yàn)閷W(xué)說話比學(xué)盲文更難，一般需要先學(xué)會(huì)盲文，才能學(xué)會(huì)說話。

師：對(duì)于一個(gè)不能聽、不能看、不能說的孩子來說，世界是死寂的。你們覺得在海倫學(xué)習(xí)“水”的過程中，“水”在她看來像什么？

生5：像一束光，是她生活的希望。

生6：這是她重生的開始，是知識(shí)給了她新生。

師：學(xué)習(xí)的難度是在不斷增加的，而且海倫還要挑戰(zhàn)更難的事情，這進(jìn)一步揭示了她不屈不撓的優(yōu)秀品質(zhì)。對(duì)事情的描寫有層次、有遞進(jìn)關(guān)系，這是作者在材料編排上的高明之處。請(qǐng)大家圍繞作者的寫作意圖想一想，課文的最后一段內(nèi)容和我們之前探討的人物品質(zhì)沒有太大關(guān)系，那么作者可以不寫這一段嗎？

生7：不可以。因?yàn)檫@一段寫了海倫長(zhǎng)大以后的經(jīng)歷，只有寫了這一段內(nèi)容，時(shí)間線才是完整的。

生8：海倫不僅僅是一位戰(zhàn)士，還是一位天使，她想用自己不屈不撓的精神感染別人。因?yàn)樗惺艿搅藧郏韵氚褠蹅鬟f下去。這一段內(nèi)容可以讓文章的意義變得更加深刻。

師：是的，這樣寫能讓海倫的形象更豐滿，我們對(duì)海倫的了解才更全面。

學(xué)生通過對(duì)上述話題的討論，能夠了解作者在內(nèi)容的編排及人物形象的表現(xiàn)上所采用的方法，同時(shí)也能學(xué)習(xí)寫作的方法。

此外，教師也可以在部編版的教材中選擇課堂話題，如對(duì)于五年級(jí)上冊(cè)《桂花雨》一課，可以引出“課文在教材改版前后有什么不同，為什么要這樣修改？”的話題;對(duì)于五年級(jí)下冊(cè)《手指》一課，可以引出“課文表面上是在寫手指，其實(shí)描寫的是人，我們可以從哪些部分感受到這一點(diǎn)？”的話題。可見，話題對(duì)有序開展課堂教學(xué)、挖掘文本的內(nèi)涵具有重要作用。話題需要根據(jù)課堂的內(nèi)容、學(xué)生的特點(diǎn)等進(jìn)行設(shè)置和選擇。引出話題最主要的目的是讓學(xué)生能夠自主思考問題，與其他同學(xué)交流，進(jìn)行思維的碰撞。

（三）課后“話題本”將閱讀學(xué)習(xí)延伸至生活

筆者對(duì)閱讀教學(xué)進(jìn)行過以下嘗試：如在學(xué)生讀完《格列佛游記》后，要求他們談?wù)勗谶@本書中自己最喜歡誰，最討厭誰，原因是什么;在學(xué)生學(xué)完蘇教版教材中的寓言故事后，向?qū)W生提出了“在童話和寓言中，壞人大都是由狐貍和狼扮演的，你認(rèn)為這是一種偏見嗎？”的問題;在學(xué)生閱讀《假如給我三天光明》這本書時(shí)，筆者讓學(xué)生思考“用三天時(shí)間足以領(lǐng)略整個(gè)世界嗎，你認(rèn)為多久才可以？”的問題;在學(xué)生學(xué)完蘇教版五年級(jí)下冊(cè)課文《鄭和遠(yuǎn)航》后，讓學(xué)生看圖思考“來碼頭迎接的人都有哪些？他們對(duì)遠(yuǎn)航這件事抱有什么看法？”的問題。學(xué)生通過深入思考，對(duì)這些問題給出的答案多種多樣，其中不乏新穎的想法。

閱讀學(xué)習(xí)不應(yīng)只在課堂上進(jìn)行，還要延伸至生活中。有效提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)是閱讀學(xué)習(xí)的最終目標(biāo)。為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，筆者探索出了讓學(xué)生在課后完成“話題本”的學(xué)習(xí)方法。比如學(xué)生在閱讀了《小小思想家》后，要能結(jié)合自身已有經(jīng)驗(yàn)，對(duì)書中的思辨性問題進(jìn)行思考和討論，并且能根據(jù)書中的某些內(nèi)容提出自己的問題，然后記錄在自己的“話題本”上（如圖1所示）?！霸掝}本”中的話題可以從學(xué)生所學(xué)的課文、實(shí)際發(fā)生的某些事情中提煉出來，只要是有探討價(jià)值的話題，都可以記錄在“話題本”上。筆者還以學(xué)生討論熱度較高的部分話題為主要內(nèi)容，制作了班級(jí)的“話題墻”，并鼓勵(lì)學(xué)生將自己的想法寫在“話題墻”上。

多數(shù)學(xué)生通過這種閱讀學(xué)習(xí)方法，能夠逐漸培養(yǎng)思辨意識(shí)，在閱讀課外讀物時(shí)，對(duì)相關(guān)內(nèi)容提出自己的疑問和看法，根據(jù)自身經(jīng)驗(yàn)或生活實(shí)際進(jìn)行自主探究。

三、話題運(yùn)用于小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的幾點(diǎn)反思

筆者采用的有關(guān)話題的教學(xué)方式只實(shí)施了一個(gè)學(xué)期，盡管有所收獲，但仍有一些問題需要改進(jìn)。一是目前這種教學(xué)方式更適用于篇章閱讀教學(xué)。對(duì)于一本書的閱讀教學(xué)，話題設(shè)置的難度較大，需要建立在學(xué)生更充分的閱讀和教師更深入的研讀文本的基礎(chǔ)上;并且一本書的內(nèi)容及其涵蓋的要點(diǎn)較多，筆者目前無法給予學(xué)生足夠的指導(dǎo)。二是各個(gè)話題的內(nèi)容不能兼顧所有學(xué)生。如有的學(xué)生由于缺乏生活經(jīng)驗(yàn)或者一定的閱讀能力，導(dǎo)致筆者圍繞話題開展的教學(xué)效果不夠顯著。上述問題都需要筆者不斷地進(jìn)行改進(jìn)。

結(jié)語(yǔ)

總之，小學(xué)語(yǔ)文教師需要不斷探索有效的教學(xué)方式，以問題為導(dǎo)向，以對(duì)話為取向，以思辨意識(shí)為核心，以學(xué)生為中心，將培養(yǎng)學(xué)生的思維能力這一目標(biāo)有效地融入閱讀教學(xué)中，從而培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和綜合素質(zhì)。

【參考文獻(xiàn)】

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