家校共建體系下的全科閱讀實(shí)施思路研究

楊樹梅 張靈

【摘要】全科閱讀是指全學(xué)科參與、多角度的閱讀，其強(qiáng)調(diào)閱讀教育不僅要在語文、英語兩學(xué)科上開展，還要在數(shù)學(xué)等其他學(xué)科中應(yīng)用，以此拓展學(xué)生知識(shí)的廣度和深度。全科閱讀背景下，教師教學(xué)要堅(jiān)持家校共建的教育體系，既要讓學(xué)生在課內(nèi)閱讀中有所收獲，又要讓學(xué)生在課外閱讀中不斷拓展，提升閱讀綜合能力。

【關(guān)鍵詞】家校共建;全科閱讀;實(shí)施思路

【基金項(xiàng)目】本文系甘肅省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2021年度一般課題“教育信息化2.0時(shí)代家校協(xié)作促進(jìn)小學(xué)生全科閱讀的實(shí)踐研究”（課題編號：GS[2021]GHB0277）的成果之一。

作者簡介：楊樹梅（1981—），女，甘肅省白銀市靖遠(yuǎn)師范學(xué)校附屬小學(xué);張靈（1982—），男，甘肅省白銀市靖遠(yuǎn)縣靖安鄉(xiāng)中心小學(xué)。

家校共建是一種家庭與學(xué)校共同輔導(dǎo)學(xué)生成長，統(tǒng)一、協(xié)調(diào)教學(xué)方案的教學(xué)思路，其為小學(xué)生的健康成長提供了強(qiáng)有力的保障[1]。全科閱讀的理念打破了課內(nèi)閱讀的局限性，豐富了課內(nèi)閱讀的內(nèi)涵，在實(shí)施過程中突出了閱讀的多學(xué)科參與、多角度解讀，其需要家校共建體系作為支持，只有這樣才能真正推動(dòng)全科閱讀的有效實(shí)施。

一、全科閱讀實(shí)施的價(jià)值分析

（一）滿足學(xué)生個(gè)性化需求

全科閱讀的實(shí)施能夠滿足學(xué)生個(gè)性化的閱讀需求，對小學(xué)生閱讀產(chǎn)生積極的影響。小學(xué)生隨著時(shí)間的推移會(huì)產(chǎn)生多元化的閱讀需求，以語文名著導(dǎo)讀為主的傳統(tǒng)閱讀方式已不能完全滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，反而會(huì)限制學(xué)生的閱讀視野。而全科閱讀強(qiáng)調(diào)閱讀的全學(xué)科屬性，學(xué)生在閱讀過程中不僅可以閱讀到語文學(xué)科相關(guān)的內(nèi)容，還可以涉獵科學(xué)科普、英語等閱讀材料，滿足閱讀拓展需要[2]。此外，在全科閱讀的實(shí)施過程中，學(xué)生獲取的課外閱讀材料更加廣泛，除了從教師、班級、學(xué)校方面獲取閱讀資料，還可以將自己的想法與家長進(jìn)行溝通，從家長方面獲取更多的閱讀材料。

（二）培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)

全科閱讀強(qiáng)調(diào)閱讀的全方位性，學(xué)生閱讀涉獵的內(nèi)容不僅局限在詩詞歌賦、散文等領(lǐng)域，還會(huì)拓展到數(shù)學(xué)、英語等各個(gè)學(xué)科。全方位閱讀可以進(jìn)一步夯實(shí)學(xué)生的閱讀基礎(chǔ)，讓學(xué)生在廣泛涉獵閱讀內(nèi)容的同時(shí)，將課外閱讀與課內(nèi)知識(shí)學(xué)習(xí)相結(jié)合，從而培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)。通過多讀書、廣讀書，可以讓學(xué)生接觸更多的知識(shí)，拓寬視野，使其文學(xué)素養(yǎng)、科學(xué)素養(yǎng)、社會(huì)文化素養(yǎng)等均獲得全面提升。

二、家校共建體系下的全科閱讀實(shí)施思路

（一）達(dá)成一致，促進(jìn)閱讀

全科閱讀的實(shí)施引起了一些家長的擔(dān)憂，他們擔(dān)心學(xué)生學(xué)習(xí)精力不夠，進(jìn)行全科閱讀會(huì)影響各科目的正常學(xué)習(xí)，導(dǎo)致成績下降。還有的家長認(rèn)為全科閱讀不適合小學(xué)生，全科閱讀雖然能培養(yǎng)學(xué)生的興趣，但長期發(fā)展下去會(huì)讓學(xué)生迷失學(xué)習(xí)的方向，找不到閱讀的興趣點(diǎn)。因此，有必要促使家校達(dá)成一致觀念，促進(jìn)學(xué)生閱讀的成長與進(jìn)步。

首先，教師要做好關(guān)于全科閱讀的家校共建溝通工作，讓家長意識(shí)到全科閱讀的重要性，從而積極地參與到全科閱讀的實(shí)施中來。接著，教師要與家長一起制訂全科閱讀計(jì)劃。全科閱讀計(jì)劃要明確學(xué)校與家庭的責(zé)任和義務(wù)，確保學(xué)生始終能處在全科閱讀的環(huán)境當(dāng)中。全科閱讀的實(shí)施計(jì)劃應(yīng)具體包括閱讀書目的選擇、閱讀時(shí)間的保障、閱讀方法的指導(dǎo)等。在書目選擇方面，要保持一定的靈活性，既要尊重學(xué)生的閱讀規(guī)律，也要符合學(xué)生的閱讀需要。

總之，家校共建理念下全科閱讀需要統(tǒng)一家校思想，教師要與學(xué)生家長共同制訂全科閱讀的實(shí)施計(jì)劃，確保全科閱讀順利實(shí)施。

（二）學(xué)會(huì)閱讀，掌握方法

全科閱讀與課內(nèi)閱讀的方法有所差異，在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行全科閱讀時(shí)，教師需要彌補(bǔ)學(xué)生在閱讀中的一些短板，提高學(xué)生的閱讀能力。全科閱讀強(qiáng)調(diào)閱讀的綜合性、整體性，在閱讀過程中教師不僅要讓學(xué)生了解自己閱讀的內(nèi)容是什么，還需要讓學(xué)生在閱讀以后對文本進(jìn)行廣泛分析，以理解代替背誦、以分析代替摘抄，實(shí)現(xiàn)閱讀綜合能力的提升。掌握閱讀方法是全科閱讀起步的重要思路，教師在指導(dǎo)過程中要抓住全科閱讀的特性，做好閱讀方法的滲透與應(yīng)用。

要想讓學(xué)生掌握閱讀方法，教師就需要進(jìn)行示范，并指導(dǎo)學(xué)生在閱讀中實(shí)際應(yīng)用，家長也需要及時(shí)關(guān)注孩子的閱讀情況，對不恰當(dāng)?shù)拈喿x行為予以糾正。教師在指導(dǎo)學(xué)生掌握閱讀方法時(shí)可采取以下策略。首先是快速閱讀+精細(xì)閱讀相結(jié)合。小學(xué)生閱讀的差異性比較明顯，有的學(xué)生閱讀速度快但忘得也快，有的學(xué)生閱讀速度慢但知識(shí)理解透徹。因此，在教學(xué)過程中教師可以實(shí)施快速閱讀+精細(xì)閱讀的差異化指導(dǎo)策略，在指導(dǎo)喜歡快速閱讀的學(xué)生時(shí)要側(cè)重于精細(xì)閱讀，即讓學(xué)生在快速閱讀以后對文本內(nèi)容進(jìn)行進(jìn)一步的討論，通過精細(xì)閱讀的方式強(qiáng)化學(xué)生對內(nèi)容的理解和認(rèn)識(shí);在指導(dǎo)閱讀速度慢、喜歡精細(xì)閱讀的學(xué)生時(shí)，教師要強(qiáng)調(diào)快速閱讀，鼓勵(lì)學(xué)生在閱讀的過程中有意識(shí)地提高自己閱讀的速度。另外，教師可以在閱讀過程中指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用批注法做好批注。家長在學(xué)生閱讀方面要給予一定的支持，如果自家孩子閱讀速度慢，家長可以在家庭閱讀中幫助孩子計(jì)時(shí)，即在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)要求孩子完成一定的閱讀量并完整復(fù)述內(nèi)容。學(xué)生家長在家庭閱讀中也要關(guān)注學(xué)生的閱讀批注、閱讀摘抄情況[3]。

要學(xué)會(huì)全科閱讀，就要掌握相應(yīng)的閱讀方法，教師需要與家長共同圍繞學(xué)生做好全科閱讀方案設(shè)計(jì)，幫助學(xué)生實(shí)施全科閱讀，掌握全科閱讀思路，提升全科閱讀能力，并在閱讀過程中加深對文本內(nèi)容的認(rèn)識(shí)。

（三）閱讀答疑，提升認(rèn)識(shí)

全科閱讀過程中，學(xué)生接觸到的資料非常廣泛，學(xué)生會(huì)在實(shí)際閱讀過程中逐漸發(fā)現(xiàn)一些問題，為了讓學(xué)生的閱讀問題得到及時(shí)解決，教師要注重閱讀交流，利用交流的契機(jī)提升學(xué)生的認(rèn)知。閱讀交流包括家庭交流與學(xué)校交流兩方面，學(xué)校和家庭要共同解決學(xué)生在閱讀過程中遇到的實(shí)際問題，并以此為契機(jī)對學(xué)生的閱讀進(jìn)行拓展，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣。

小學(xué)生在閱讀過程中遇到的問題是具體的、多樣的，這就需要教師與家長全程參與閱讀，這樣才能與學(xué)生進(jìn)行充分交流，及時(shí)解決學(xué)生的問題。比如在《獵人海力布》的閱讀中，很多小學(xué)生認(rèn)為海力布聽到小動(dòng)物說的話以后，就去告訴大家，但是大家都不相信海力布，這說明海力布沒有朋友，海力布前面打獵回來給大家分享的情節(jié)會(huì)不會(huì)是虛構(gòu)的？類似于這樣具體的問題，如果教師或家長沒有參與閱讀就很難幫助學(xué)生解答。每一個(gè)學(xué)生在閱讀過程中都會(huì)產(chǎn)生各種各樣的疑問，教師可以通過閱讀交流的方式解決學(xué)生的閱讀問題。在學(xué)校，教師可以給予學(xué)生及時(shí)的指導(dǎo)，而在家庭中，家長也可以及時(shí)與孩子進(jìn)行閱讀交流，及時(shí)解決孩子遇到的問題，并與孩子圍繞全科閱讀進(jìn)行討論。

閱讀交流不僅是為了解決學(xué)生在閱讀中的具體問題，也是為了解決學(xué)生對全科閱讀的疑問。不同的學(xué)生在閱讀過程中會(huì)出現(xiàn)不同的傾向，比如有的小學(xué)生喜歡閱讀古典名著，如《西游記》《水滸傳》等，這是基于語文傳統(tǒng)閱讀發(fā)展而來的;有的學(xué)生喜歡閱讀現(xiàn)當(dāng)代散文，如魯迅的《吶喊》;有的學(xué)生則喜歡科普讀物，對航天、數(shù)學(xué)等科學(xué)知識(shí)產(chǎn)生濃厚的閱讀興趣。這些閱讀傾向會(huì)讓學(xué)生對全科閱讀產(chǎn)生一定的疑惑，學(xué)生不知道該如何選擇，也不知道是否應(yīng)將閱讀愛好堅(jiān)持下去。針對這種情況，教師和學(xué)生家長要積極與學(xué)生進(jìn)行溝通交流，讓學(xué)生了解全科閱讀的價(jià)值，以幫助學(xué)生開發(fā)更多的閱讀興趣，讓學(xué)生知道在閱讀過程中產(chǎn)生閱讀傾向是正常的，這也是小學(xué)生成長過程中必然會(huì)遇到的問題。小學(xué)生要堅(jiān)定自己的閱讀傾向，而不必效仿其他同學(xué)的閱讀傾向，更不能東施效顰、邯鄲學(xué)步，要從自身興趣和需求入手，在全科閱讀視域下找到自身感興趣的閱讀方向。

（四）保證時(shí)間，養(yǎng)成習(xí)慣

全科閱讀還需要培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，在指導(dǎo)過程中教師要強(qiáng)調(diào)閱讀時(shí)間的重要性。全科閱讀會(huì)增加學(xué)生的閱讀時(shí)間，家庭和學(xué)校兩個(gè)方面應(yīng)為學(xué)生的閱讀提供更多的支持，家長要鼓勵(lì)學(xué)生廣泛閱讀，使其養(yǎng)成定時(shí)閱讀的好習(xí)慣，提升閱讀能力。在全科閱讀實(shí)施過程中，閱讀的時(shí)間需要固定。在學(xué)校，全科閱讀應(yīng)堅(jiān)持每周1—2個(gè)課時(shí)，一般安排在習(xí)作課、口語交際課當(dāng)中，并且提前安排到每周的教學(xué)計(jì)劃中。提前安排學(xué)生全科閱讀的時(shí)間可以讓學(xué)生對全科閱讀有所準(zhǔn)備、有所把握，做到心中有數(shù)。在學(xué)校固定的閱讀時(shí)間內(nèi)，教師要讓學(xué)生形成自我管理的意識(shí)，而不是等著教師督促。為了加強(qiáng)學(xué)生的自我管理，學(xué)?？梢詣?chuàng)新閱讀形式，比如讓幾個(gè)學(xué)生共讀一本書，或者圍繞某一單元主題進(jìn)行拓展閱讀，讓學(xué)生提前準(zhǔn)備，在規(guī)定的閱讀時(shí)間內(nèi)安排每個(gè)小組成員分享1—2個(gè)閱讀故事，這樣能夠使學(xué)生在有限的閱讀時(shí)間內(nèi)進(jìn)行更充分的閱讀，從而提高閱讀的效率。在家庭閱讀中，家長要每天安排學(xué)生在固定的時(shí)間進(jìn)行閱讀，然后在固定的時(shí)間到班級群“打卡”。為了協(xié)助家庭閱讀活動(dòng)，教師也可以建立班級閱讀QQ群，每天設(shè)置群任務(wù)，讓完成閱讀任務(wù)的學(xué)生進(jìn)群簽到，授予每天按時(shí)簽到打卡的學(xué)生群榮譽(yù)，以此激發(fā)學(xué)生的閱讀積極性。

除了日常在校期間的時(shí)間保障，在寒暑假期也需要形成固定閱讀的時(shí)間，促使學(xué)生形成良好的閱讀習(xí)慣。在寒暑假期間，家長要將學(xué)生閱讀的時(shí)間固定下來，一般每天閱讀1—2小時(shí)，閱讀時(shí)間分上午和下午兩個(gè)時(shí)段。在全科閱讀的時(shí)間段內(nèi)，每個(gè)學(xué)生都可以選擇自己喜歡的閱讀書籍，以整本書閱讀為主，保證放假期間最少讀一本，以此提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)，體現(xiàn)全科閱讀的價(jià)值。保障時(shí)間是家校共建體系下全科閱讀順利進(jìn)行的基本條件，在閱讀過程中需要注重寒暑假期與日常教學(xué)時(shí)段的閱讀時(shí)間設(shè)計(jì)、閱讀內(nèi)容區(qū)分，確保全科閱讀的有效性。

（五）定期分享，形成效應(yīng)

在全科閱讀實(shí)施過程中，教師要定期組織學(xué)生、家長進(jìn)行共同討論，可以通過班級的微信群或者QQ群討論。在討論過程中既可以互相展示閱讀的成果，交流閱讀的心得，也可以讓家長之間交流、討論學(xué)生的閱讀表現(xiàn)、閱讀成長歷程與輔導(dǎo)心得等，在不斷提升學(xué)生閱讀理解能力的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)閱讀知識(shí)的有效應(yīng)用，在群體中形成良好的示范效應(yīng)。

在全科閱讀實(shí)施過程中，教師可以每月組織一次線下閱讀直播交流會(huì)，不能來參加的家長可以通過線上觀看直播的方式參加。在交流會(huì)上學(xué)生可以交流自己近期的閱讀成果，如有的學(xué)生閱讀了《史記》，閱讀的內(nèi)容以世家為主，在課堂上學(xué)生介紹了自己讀世家的心得體會(huì)，介紹了吳太伯、魯周公、燕召公等多個(gè)人物故事，在介紹的過程中談了自己的感受，贏得了家長和其他學(xué)生的掌聲;有的學(xué)生閱讀了《十萬個(gè)為什么》，他從科普的角度出發(fā)，分析了實(shí)際生活中的一些科學(xué)現(xiàn)象、科普知識(shí)，讓其他學(xué)生也開闊了眼界。每一個(gè)學(xué)生的閱讀內(nèi)容不同，閱讀的成果也不同，通過交流，學(xué)生之間能夠互相分享自己的閱讀成果，在群體中起到好的示范作用，推動(dòng)學(xué)生全科閱讀的積極性。

在學(xué)生分享的基礎(chǔ)上，有意向的學(xué)生家長也可以說一說自己在家庭中是如何與孩子在全科閱讀方面進(jìn)行溝通的，在閱讀書目的選擇、親子閱讀的開展、閱讀時(shí)間的保障等方面分享自己的經(jīng)驗(yàn)。如有的家長在孩子閱讀興趣培養(yǎng)方面提出了自己的經(jīng)驗(yàn)，強(qiáng)調(diào)不僅要讓孩子進(jìn)行科普閱讀，還要讓孩子在閱讀中開展科普實(shí)踐，使理論與實(shí)踐相結(jié)合[4]。

定期討論讓學(xué)生有了閱讀成果分享的平臺(tái)，讓家長有了與其他家長交流的場所。定期討論讓學(xué)生、家長與老師有了互通的機(jī)會(huì)，在討論過程中進(jìn)一步強(qiáng)化了學(xué)生進(jìn)行全科閱讀的信心，形成了示范性效應(yīng)，對學(xué)生閱讀產(chǎn)生了積極的影響。

全科閱讀滿足了學(xué)生閱讀的個(gè)性化需求，提升了學(xué)生閱讀的綜合素養(yǎng)，對學(xué)生閱讀產(chǎn)生了積極的作用。家校共建為全科閱讀提供了有效的保障，因此，教師要積極與學(xué)生家長進(jìn)行有效溝通，圍繞全科閱讀做好規(guī)劃，注意統(tǒng)籌設(shè)計(jì)，注重方法指導(dǎo)、時(shí)間保障、習(xí)慣培養(yǎng)，真正落實(shí)全科閱讀的要求。

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