基于想象力培養(yǎng)的小學(xué)語文創(chuàng)想作文教學(xué)策略研究

【摘要】寫作教學(xué)作為小學(xué)語文教學(xué)中必不可少的環(huán)節(jié)，在學(xué)生學(xué)習(xí)生涯中占有重要的地位。因此教師應(yīng)重視對(duì)學(xué)生進(jìn)行寫作教學(xué)，積極嘗試采用各種教學(xué)策略促進(jìn)學(xué)生寫作能力的提高。而創(chuàng)新思維的形成、想象能力的培養(yǎng)在學(xué)生的寫作學(xué)習(xí)中具有重要的作用，因此，教師在小學(xué)語文寫作教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)為學(xué)生想象力的發(fā)展創(chuàng)造足夠的空間，使其在寫作方面能夠產(chǎn)生創(chuàng)新意識(shí)，主動(dòng)展開想象，充分領(lǐng)悟創(chuàng)想作文的內(nèi)涵，使作文教學(xué)達(dá)到最佳的效果。

【關(guān)鍵詞】想象力;小學(xué)語文;創(chuàng)想作文;教學(xué)策略

作者簡介：陳菊（1976—），女，江蘇省南通市海門區(qū)能仁小學(xué)。

聽、說、讀、寫四項(xiàng)基本能力的培養(yǎng)是小學(xué)語文教學(xué)的主要內(nèi)容和任務(wù)，而“寫”的能力作為其他能力的綜合反映，是小學(xué)語文教學(xué)的重中之重。于學(xué)生而言，培養(yǎng)“寫”的能力有利于促進(jìn)其語文能力的全面發(fā)展;于教師而言，培養(yǎng)學(xué)生“寫”的能力是教學(xué)的重要目標(biāo)。因此，教師要重視寫作教學(xué)，以創(chuàng)想作文為教學(xué)核心，即以創(chuàng)新的、具有豐富想象力的作文教學(xué)為核心，幫助學(xué)生創(chuàng)新寫作思想，展開寫作想象，提高寫作素養(yǎng)，讓學(xué)生對(duì)語文寫作產(chǎn)生新的了解和認(rèn)知。

一、創(chuàng)設(shè)寫作情境，促進(jìn)想象先行

情境教學(xué)法與寫作教學(xué)的適當(dāng)結(jié)合，能夠產(chǎn)生微妙的“化學(xué)反應(yīng)”，使得教師的教學(xué)開展得更為順利，學(xué)生的寫作學(xué)習(xí)更為輕松[1]。開展適時(shí)的情境教學(xué)，能夠?yàn)閷W(xué)生營造適宜的寫作氛圍，有效激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，促進(jìn)學(xué)生的寫作意愿、寫作想法的產(chǎn)生，使學(xué)生沉浸于寫作中，從而達(dá)到最佳的寫作效果。適宜的情境對(duì)學(xué)生想象思維的啟發(fā)同樣具有重要作用，情境中的圖片、視頻和語言文字等能打開學(xué)生的思路，激發(fā)學(xué)生的自由想象。學(xué)生的想象思維得到了發(fā)展，學(xué)生在習(xí)作的過程中就可以做到想象先行。

例如在“奇妙的想象”一課的教學(xué)過程中，教師應(yīng)緊扣主題，創(chuàng)設(shè)寫作情境，為學(xué)生開辟想象之路。首先，為了幫助學(xué)生對(duì)想象產(chǎn)生具體的認(rèn)知，教師以例文的分析、講解幫助學(xué)生進(jìn)行了解，并讓學(xué)生學(xué)習(xí)例文中的想象方式以及特點(diǎn)，讓學(xué)生初步運(yùn)用想象力，為后續(xù)的寫作學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。然后，教師可以利用多媒體，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)寫作情境。教師出示一張圖片，并說：“同學(xué)們，老師今天想帶大家去奇妙的想象王國玩。啊，這就到了，讓我們來看看這個(gè)王國到底有趣在哪里吧！”接著教師在PPT上展示各種奇妙之“物”，即習(xí)作要求中的各個(gè)題目，提示學(xué)生選擇其中一個(gè)適合自己、能夠激發(fā)自己想象思維的題目，進(jìn)行寫作。受到教師創(chuàng)設(shè)的情境的影響，學(xué)生的想象力獲得了釋放，寫作想法不斷涌現(xiàn)。在故事主題的選擇上，教師可以這樣引導(dǎo)學(xué)生：“有些同學(xué)在老師展示的這些奇妙之‘物’中沒有找到自己心儀的那一個(gè)，那就請(qǐng)同學(xué)們到自己的想象王國，再另尋喜歡的東西吧！”借此情境，教師能更好地提示學(xué)生不必拘泥于教材給出的題目，從而在無形中釋放了學(xué)生的想象力，使學(xué)生能在充足的想象空間中，展開大膽的想象，并能夠基于教材要求，另想故事題目。這樣的寫作教學(xué)環(huán)節(jié)能夠令學(xué)生對(duì)寫作學(xué)習(xí)不再產(chǎn)生抗拒心理，而是在輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍中放飛自己的想象力，掙脫傳統(tǒng)寫作教學(xué)模式的束縛。

從上述案例可以看出，教師通過創(chuàng)設(shè)相關(guān)情境，能夠激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，培養(yǎng)其想象力。此外，教師還要注意結(jié)合課文創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，充分發(fā)揮教學(xué)情境的重要作用，為學(xué)生寫好創(chuàng)想作文提供強(qiáng)有力的支持。

二、注重生活觀察，挖掘創(chuàng)新靈感

生活觀察是學(xué)生寫作素材積累的重要途徑，也是學(xué)生將腦中所想轉(zhuǎn)化為筆下所寫的不可或缺的過渡方式[2]。因此，教師在教學(xué)生寫創(chuàng)想作文時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)生活進(jìn)行觀察，從而激發(fā)他們的想象力。教師可通過各種生活實(shí)踐活動(dòng)，為學(xué)生創(chuàng)造觀察生活的機(jī)會(huì)，并鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)交流，激發(fā)學(xué)生的寫作靈感。

以“寫觀察日記”一課的教學(xué)過程為例。課前，教師要求學(xué)生將想要觀察的物品帶至課堂。在導(dǎo)入新課時(shí)，教師可帶領(lǐng)學(xué)生先回顧這一單元所學(xué)的課文，幫助學(xué)生明確一點(diǎn)，即寫作與生活觀察是密不可分的，通過觀察，學(xué)生能夠獲得寫作素材，更能獲得寫作靈感。在觀察前，教師要求學(xué)生明確觀察方法，再通過小組合作模式進(jìn)行實(shí)踐。在觀察過程中，教師要對(duì)學(xué)生的觀察行為進(jìn)行指導(dǎo)，提醒學(xué)生進(jìn)行關(guān)鍵詞的記錄，以此幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)更為有效的觀察，這也更利于學(xué)生找準(zhǔn)觀察角度?；诖?，學(xué)生能很快地整理好寫作思路，為其接下來打造“有血有肉有靈魂”的生動(dòng)作文創(chuàng)造良好的前提條件。觀察過后，學(xué)生再互相交流寫作想法，教師可據(jù)此對(duì)學(xué)生習(xí)作時(shí)可能出現(xiàn)的問題和困難進(jìn)行預(yù)設(shè)，幫助學(xué)生減少寫作阻力，為其樹立寫作信心。學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，能夠進(jìn)一步體會(huì)生活觀察對(duì)激發(fā)寫作靈感的重要性，從而基于觀察，輕松展開想象。在完成這一主題的作文學(xué)習(xí)之后，教師還可鼓勵(lì)學(xué)生再通過自主觀察和練習(xí)，來充分感受生活給予人的寫作靈感，從而使學(xué)生獲得想象力的鍛煉與提升。

綜上，教師將對(duì)學(xué)生寫作靈感的挖掘建立在生活觀察的基礎(chǔ)上，能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的興趣，發(fā)揮學(xué)生的想象力。同時(shí)，學(xué)生在觀察中也能實(shí)現(xiàn)生活素材的積累，為后續(xù)的寫作奠基。

三、推進(jìn)合作學(xué)習(xí)，促進(jìn)想象交流

學(xué)生能夠展開想象的前提條件，是具有足夠的想象空間與交流平臺(tái)[3]。在合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生之間能夠進(jìn)行充分交流與借鑒，激發(fā)自己的想象力。因此，教師要針對(duì)學(xué)生在寫作方面的各種問題與需求，以合作學(xué)習(xí)的方式，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)作文主題、內(nèi)容和細(xì)節(jié)等進(jìn)行充分的想象。通過小組合作學(xué)習(xí)，學(xué)生不僅能夠在輕松的學(xué)習(xí)氛圍中交流和分享自己的想法，獲得其他同學(xué)的肯定和建議，也能在問題的探討中，接觸到其他同學(xué)的想法，從而拓寬自己的寫作思路。教師開展合作學(xué)習(xí)，就是為學(xué)生搭建想象的平臺(tái)，創(chuàng)造想象的途徑，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生想象力的培養(yǎng)。

例如在“小小‘動(dòng)物園’”這一課的教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)抓住這篇作文中能夠引發(fā)學(xué)生討論興趣的切入點(diǎn)，以此作為小組合作學(xué)習(xí)的主題，提高學(xué)生參與合作學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生更加積極地投入學(xué)習(xí)。比如，這一課要求學(xué)生想象自己的家人與什么動(dòng)物比較相似，并對(duì)自己的想法進(jìn)行闡述?；诖?，教師首先將學(xué)生分為幾個(gè)學(xué)習(xí)小組，然后借助多媒體向?qū)W生展示動(dòng)物園中的動(dòng)物，并提出問題，引起討論：“同學(xué)們，回憶一下你們?nèi)?dòng)物園的經(jīng)歷，你們比較喜歡哪種動(dòng)物？”教師要求學(xué)生以小組為單位進(jìn)行討論，說出自己喜歡某種動(dòng)物的原因。這樣的話題與學(xué)生的生活較為貼近，同時(shí)，小組討論的形式也能促使學(xué)生暢所欲言，學(xué)生說出了各種各樣的喜歡某種動(dòng)物的原因，為后續(xù)的想象寫作奠定了基礎(chǔ)。而后，教師再提出問題：“說一說你身邊的同學(xué)像什么動(dòng)物呢？”使學(xué)生在小組內(nèi)發(fā)揮想象力，將身邊的同學(xué)與觀察到的動(dòng)物的形象聯(lián)系起來，描述身邊的同學(xué)像什么動(dòng)物，并給出各種各樣的理由，課堂氛圍更加熱烈了。隨后，教師再要求學(xué)生回到教材，細(xì)細(xì)品味小明、小紅、小蘭對(duì)自己家人的描述，并通過合作討論，總結(jié)這些描述的特點(diǎn)，討論如何將家人的形象同動(dòng)物聯(lián)系起來。此環(huán)節(jié)打開了學(xué)生的思路，使學(xué)生能夠回答自己的家人像什么動(dòng)物、為什么像，從而完成寫作任務(wù)。

從上述案例中可以看出，學(xué)生的想象力不僅能在獨(dú)立思考中被激發(fā)出來，更能在合作學(xué)習(xí)中發(fā)揮出來。通過合作學(xué)習(xí)，提高了學(xué)生的想象能力，促進(jìn)學(xué)生寫作能力的提升。

四、善用問題啟發(fā)，拓展想象空間

問題啟發(fā)式教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中的運(yùn)用較為普遍，這一模式能讓學(xué)生打開學(xué)習(xí)思路，為其指明思考方向，拓展思維。在寫作教學(xué)過程中，教師若能善用問題啟發(fā)學(xué)生，就可以更好地幫助學(xué)生通過問題的探究，循序漸進(jìn)地理清寫作思路。問題啟發(fā)式教學(xué)可促使學(xué)生在進(jìn)行問題思考時(shí)，激活自身的想象思維，為學(xué)生的寫作夯實(shí)基礎(chǔ)。學(xué)生通過思考問題，能明確寫作思路，從而完善寫作構(gòu)思。教師以問題的形式，與學(xué)生產(chǎn)生互動(dòng)，使其打開寫作思維，為學(xué)生拓展了想象空間，從而促進(jìn)其想象力的發(fā)展。

例如在“中國的世界文化遺產(chǎn)”的教學(xué)中，教師在導(dǎo)入時(shí)，為學(xué)生展示了長城的圖片，提問學(xué)生：“同學(xué)們，這是哪里？看到這幅圖，你有什么樣的感受？”而后，教師借機(jī)為學(xué)生介紹更多的世界文化遺產(chǎn)，教師也可要求學(xué)生以小組合作的學(xué)習(xí)模式對(duì)課前搜集的資料進(jìn)行交流。接下來，教師繼續(xù)提問，啟發(fā)學(xué)生的想象思維，幫助學(xué)生逐步形成寫作思路和框架。比如，在整理資料環(huán)節(jié)，教師提問：“大家最想寫的是哪一處遺產(chǎn)？它有什么較為突出的特點(diǎn)呢？歷史上這處遺產(chǎn)有過什么變化嗎？和這處遺產(chǎn)有關(guān)的故事你知道多少？”學(xué)生在思考和討論之下，寫作思路更為清晰?；诖?，學(xué)生還能考慮到更多的問題，比如：有些世界建筑修建的時(shí)間很早，當(dāng)時(shí)的人是怎么建造的呢？這些建筑遺產(chǎn)為什么能一直保存下來呢？對(duì)于學(xué)生的問題，教師給予一定的提示，并以視頻的形式向?qū)W生展示相關(guān)歷史資料。這樣的問題啟發(fā)使得學(xué)生在寫作時(shí)能夠快速理清寫作思路，從而提高寫作效率。

上述案例中，恰到好處的問題引導(dǎo)，使得教師的寫作教學(xué)效果更好，也使得學(xué)生在探索問題的基礎(chǔ)上，拓展了想象空間，在寫作中能夠充分發(fā)揮想象力。

五、加強(qiáng)教師評(píng)價(jià)，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新反思

小學(xué)階段的學(xué)生，無論是在學(xué)習(xí)還是生活方面，較為容易對(duì)教師、家長等產(chǎn)生依賴，這樣的依賴會(huì)令學(xué)生在生活和學(xué)習(xí)中缺乏自主性，從而影響其個(gè)性發(fā)展。在寫作學(xué)習(xí)中，這種依賴體現(xiàn)為學(xué)生懶得自主構(gòu)思，習(xí)慣于等待教師提供寫作主題、思路、靈感等。在寫作教學(xué)中，基于學(xué)生的這種依賴，教師更要充分發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生寫作的評(píng)價(jià)，給予學(xué)生一定的中肯意見，從而促進(jìn)學(xué)生對(duì)寫作內(nèi)容和過程進(jìn)行反思與改進(jìn)，幫助學(xué)生積累創(chuàng)新素材、完善寫作想法。教師也要注重評(píng)價(jià)方式的多樣化，要使得學(xué)生更樂意接受教師的評(píng)價(jià)，從而提高學(xué)生反思和改進(jìn)的能力。

以“‘漫畫’老師”一課的教學(xué)為例。首先，教師在組織學(xué)生整理寫作思路、激發(fā)其寫作想象力時(shí)，要注意引導(dǎo)學(xué)生分享和交流自己的寫作想法。在此環(huán)節(jié)中，教師要發(fā)揮自身的評(píng)價(jià)作用，使得學(xué)生的寫作思維處于活躍狀態(tài)。比如，教師可提問學(xué)生：“結(jié)合‘漫畫’一詞的意思，我們?cè)趯懽鲿r(shí)應(yīng)當(dāng)從哪些方面突出這位老師的特點(diǎn)？”學(xué)生經(jīng)過對(duì)漫畫的聯(lián)想，總結(jié)出要從外貌、衣著、性格等方面入手。對(duì)此，教師肯定了學(xué)生的想法，并強(qiáng)調(diào)寫作要與漫畫的特點(diǎn)結(jié)合起來，對(duì)這位老師的某一特點(diǎn)進(jìn)行強(qiáng)調(diào)時(shí)，要賦予其更多的筆墨。教師這樣評(píng)價(jià)和總結(jié)，能使學(xué)生進(jìn)一步明確寫作構(gòu)思。然后，教師要對(duì)學(xué)生的作文進(jìn)行評(píng)改，關(guān)注學(xué)生的細(xì)節(jié)描寫和情感表達(dá)，關(guān)注學(xué)生的文字是否能夠突出“漫畫”人物的特點(diǎn)對(duì)老師的特征進(jìn)行充分的展現(xiàn)。有的學(xué)生對(duì)這位老師的外貌描寫敘述平淡，語言乏味，對(duì)于漫畫的特點(diǎn)毫無展現(xiàn)。對(duì)此，教師要改變?cè)u(píng)價(jià)方式，比如依據(jù)學(xué)生所描寫的老師畫一幅漫畫，并評(píng)價(jià)學(xué)生：“老師希望你下次能夠做到畫如其人，那肯定會(huì)更加吸引人呢！”學(xué)生收到評(píng)價(jià)后，可以從老師的漫畫中意識(shí)到自己原來文字描述上的問題，從教師具有智慧的語言評(píng)價(jià)中受到鼓舞，能夠主動(dòng)進(jìn)行寫作反思，對(duì)自身的不足之處加以改進(jìn)。同時(shí)，在教師創(chuàng)新性的作文評(píng)改方式之下，學(xué)生也能夠獲得一定的積極影響，從而在寫作學(xué)習(xí)中，逐步釋放自己的想象力，以大膽、純真的筆調(diào)去描繪自己心中的事物。

由此可見，教師得當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)內(nèi)容和方式，能夠有效促進(jìn)學(xué)生對(duì)于自身寫作的正向反思，激發(fā)學(xué)生的寫作想象力，使學(xué)生愛上寫作、善于寫作。

小學(xué)階段正是培養(yǎng)學(xué)生各種關(guān)鍵能力和思維的重要階段，因此，小學(xué)語文教師要充分利用作文課堂教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的想象力，并引導(dǎo)學(xué)生將想象力運(yùn)用到寫作中。而學(xué)生進(jìn)行富有創(chuàng)意和想象力的寫作能夠進(jìn)一步使其開發(fā)思維，提高表達(dá)能力，進(jìn)而提高學(xué)習(xí)的質(zhì)量。

【參考文獻(xiàn)】

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