核心素養(yǎng)視角下初中英語閱讀文化意識(shí)的培養(yǎng)探析

關(guān)鍵詞：初中英語;核心素養(yǎng);文化意識(shí)

任何一門語言的產(chǎn)生和發(fā)展都離不開文化背景，英語語言也是如此。因此，在英語語言學(xué)習(xí)的過程中，對(duì)其文化背景知識(shí)的了解和學(xué)習(xí)也是非常必要的。但由于受到傳統(tǒng)教育觀念的影響，多數(shù)初中英語教師都會(huì)將教學(xué)重心放在基礎(chǔ)語言知識(shí)和技能的傳授上，很少會(huì)滲透英語文化內(nèi)容，導(dǎo)致學(xué)生的英語文化知識(shí)匱乏，無法靈活的運(yùn)用所學(xué)的英語知識(shí)技能。針對(duì)這一問題，初中英語教師必須要引起重視，并將文化意識(shí)的培養(yǎng)貫穿于閱讀教學(xué)的整個(gè)過程中，增強(qiáng)學(xué)生的文化意識(shí)，提升學(xué)生的英語學(xué)習(xí)和應(yīng)用水平。

在全新的教學(xué)形勢(shì)下，越來越多的初中英語教師開始意識(shí)到學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的必要性，并紛紛開展了相關(guān)探究和嘗試，取得了一定的成效。但多數(shù)初中英語教師對(duì)于學(xué)生英語核心素養(yǎng)培養(yǎng)的探究只局限于如何提升學(xué)生英語學(xué)習(xí)能力，對(duì)于學(xué)生文化意識(shí)的培養(yǎng)相對(duì)忽視，因而很少在英語閱讀教學(xué)中滲透文化內(nèi)容，影響了學(xué)生對(duì)閱讀文本內(nèi)容的文化理解和感知，限制了學(xué)生英語閱讀理解水平的提升。因此，初中英語教師必須要意識(shí)到這一問題的嚴(yán)重性，并在閱讀教學(xué)中積極開展文化教育，增強(qiáng)學(xué)生文化意識(shí)。

? （一）將文化意識(shí)滲透到詞匯教學(xué)中

詞匯是英語閱讀的基礎(chǔ)，要想讀懂文本的內(nèi)容，學(xué)生就必須要掌握豐富的詞匯量。因此，詞匯教學(xué)在英語閱讀教學(xué)中占據(jù)著非常高的地位。實(shí)際上，英語詞匯中也蘊(yùn)藏著豐富的文化內(nèi)容和內(nèi)涵，在詞匯學(xué)習(xí)的過程中，如果學(xué)生對(duì)其背后蘊(yùn)藏的文化現(xiàn)象缺乏了解，則會(huì)影響到他們對(duì)詞匯的理解和運(yùn)用。為此，在英語閱讀詞匯教學(xué)中，教師也應(yīng)合理滲透文化內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生解讀詞匯背后的文化內(nèi)涵，提升學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)水平，豐富學(xué)生詞匯量。以“What color is it？”這一單元的閱讀教學(xué)為例，本單元中包含大量的顏色詞匯，很多學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，只能了解詞匯表層的含義，對(duì)于這些顏色詞匯背后的文化內(nèi)涵很少會(huì)進(jìn)行探究。為此，教師則可以引入西方文化中關(guān)于顏色的一些文化背景知識(shí)，讓學(xué)生對(duì)這些詞匯形成更加深刻的認(rèn)知。比如，“red（紅色）”在我國象征的喜慶，但是在西方國家卻會(huì)用紅色來表示暴力;“yellow（黃色）”在我國象征著高貴，但是在西方國家卻會(huì)用來形容一個(gè)人非常的膽小。不同的文化背景下，詞匯的含義也會(huì)存在較大差異。通過文化知識(shí)的滲透，可以讓學(xué)生進(jìn)一步深化對(duì)詞匯的認(rèn)知和理解，提升學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)水平。

在初中英語閱讀材料中，有很多都是以西方國家為背景，因而其中很多的場(chǎng)景和現(xiàn)象都與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活存在一定的差異，這也使得他們?cè)谟⒄Z閱讀中，往往無法對(duì)其中的內(nèi)容或思想情感進(jìn)行深刻理解，影響到他們的英語閱讀水平。針對(duì)這一問題，在英語閱讀教學(xué)中，教師則可以適當(dāng)?shù)臐B透英語國家的一些文化背景知識(shí)，拓寬學(xué)生的文化視野，以便于學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行理解和掌握，提升學(xué)生的英語閱讀水平。以“Can you come to my party？”這一單元的閱讀教學(xué)為例，由于我國聚會(huì)文化與西方國家的派對(duì)文化存在較大的差異，很多學(xué)生在對(duì)本單元閱讀時(shí)，往往難以想象其中的場(chǎng)景，進(jìn)而對(duì)于文章內(nèi)容和思想情感無法形成深刻的體會(huì)和感受。為此，教師則可以在開展閱讀教學(xué)活動(dòng)之前，利用多媒體設(shè)備播放關(guān)于西方國家派對(duì)場(chǎng)景的影視劇片段，讓學(xué)生對(duì)西方國家的派對(duì)場(chǎng)景形成初步認(rèn)知。然后教師可以向?qū)W生講解西方文化的派對(duì)文化，并引導(dǎo)學(xué)生將我國的聚會(huì)文化和西方的派對(duì)文化進(jìn)行對(duì)比，讓學(xué)生清晰的感受到不同國家的文化差異性，增強(qiáng)學(xué)生的跨文化交際意識(shí)，提升學(xué)生的英語學(xué)習(xí)水平。

綜上所述，在語言教學(xué)中滲透文化教育是非常重要的，在初中英語閱讀教學(xué)中也是如此。當(dāng)學(xué)生具備了良好的文化意識(shí)，不僅可以幫助他們更好地理解文本內(nèi)容，同時(shí)也對(duì)于學(xué)生跨文化交際意識(shí)和能力的發(fā)展也具有積極作用。因此，初中英語教師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)這一方面的重視和研究，并通過對(duì)閱讀方式的創(chuàng)新，將更多文化內(nèi)容滲透到其中，拓寬學(xué)生的文化視野，增強(qiáng)學(xué)生的文化意識(shí)。

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（作者單位：山東省平邑縣保太鎮(zhèn)初級(jí)中學(xué) 管曉雨）