比較閱讀，感受散文的文辭之美

【摘要】高中語(yǔ)文新教材在每一個(gè)單元的導(dǎo)語(yǔ)中都提出了本單元的學(xué)習(xí)任務(wù)，筆者運(yùn)用換詞比較閱讀、單元群文比較閱讀和作家作品群文比較閱讀的教學(xué)方法，從單元學(xué)習(xí)資源出發(fā)，拓展到作家作品，層層深入，引導(dǎo)并啟發(fā)學(xué)生學(xué)會(huì)借鑒名家散文的寫(xiě)法，完成寫(xiě)作任務(wù)，讓學(xué)生在文學(xué)鑒賞和文字運(yùn)用的過(guò)程中提升語(yǔ)文素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】學(xué)習(xí)任務(wù)群;比較閱讀;文學(xué)鑒賞;文字運(yùn)用

作者簡(jiǎn)介：陽(yáng)春（1983—），女，廣西南寧市第三十三中學(xué)。

一、新教材對(duì)培養(yǎng)語(yǔ)文素養(yǎng)的要求

新教材在每一個(gè)單元的導(dǎo)語(yǔ)中都提出了本單元的學(xué)習(xí)任務(wù)，所有的單元學(xué)習(xí)任務(wù)都需要在實(shí)踐活動(dòng)中完成。高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)情境主要包括個(gè)人體驗(yàn)情境、社會(huì)生活情境和學(xué)科認(rèn)知情境?！盵1]教師要從單元典型篇目出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生解決情境下的學(xué)習(xí)任務(wù)，從而達(dá)到提升語(yǔ)文核心素養(yǎng)、學(xué)會(huì)感受生活并解決實(shí)際問(wèn)題的目的。

二、散文單元的特點(diǎn)

高中語(yǔ)文必修上冊(cè)第七單元是必修教材中重要的散文單元，本單元的學(xué)習(xí)任務(wù)是“文學(xué)閱讀與寫(xiě)作”，要求學(xué)生精讀散文作品，鑒賞形象、品味語(yǔ)言并體驗(yàn)情感，從而獲得個(gè)體的審美體驗(yàn)，認(rèn)識(shí)作者獨(dú)特的藝術(shù)特點(diǎn)。本單元的散文都是名篇，以寫(xiě)景抒情為主。比較思維是一種能揭示對(duì)象本質(zhì)特征的思維方法，通過(guò)比較詞語(yǔ)和句子的不同表達(dá)方式，深入感受散文大家的語(yǔ)言功力。筆者認(rèn)為，可以把《故都的秋》和《荷塘月色》兩篇散文做比較閱讀，把《故都的秋》和郁達(dá)夫其他的散文做比較閱讀，把朱自清的三篇散文《綠》《荷塘月色》《槳聲燈影里的秦淮河》做比較閱讀，使學(xué)生在群文閱讀中，進(jìn)一步感受作家的審美志趣和思想情感，并學(xué)會(huì)借鑒名家散文的寫(xiě)法，完成寫(xiě)作任務(wù)，提升語(yǔ)文素養(yǎng)。

三、學(xué)習(xí)任務(wù)群

（一）任務(wù)一：文化旅行攻略

導(dǎo)入：“閱讀了郁達(dá)夫和朱自清的散文，你一定會(huì)被作者筆下的美景所吸引，假如你是一名導(dǎo)游，請(qǐng)你為游客們做旅行攻略，根據(jù)郁達(dá)夫筆下《故都的秋》所涉及的相關(guān)景點(diǎn)和朱自清《荷塘月色》里作者的心情變化，設(shè)計(jì)最佳體驗(yàn)路線，并標(biāo)出最佳打卡地。”

學(xué)生的旅行攻略初稿完成后，首先，教師可以讓學(xué)生分小組討論：旅行攻略是否讓游客感受到了《故都的秋》和《荷塘月色》兩篇散文背后的文化意蘊(yùn)？其次，讓學(xué)生就本小組的文化旅行攻略做整合修改;最后，讓每個(gè)小組選一名代表，以微信推文的形式向全班同學(xué)展示本小組的文化旅行攻略[2]。

設(shè)計(jì)說(shuō)明：此任務(wù)可以幫助學(xué)生理清散文的結(jié)構(gòu)和每一部分的主要內(nèi)容，為進(jìn)一步品讀鑒賞散文打

好基礎(chǔ)。

（二）任務(wù)二：換詞比較閱讀

換詞就是把文本中經(jīng)典的詞語(yǔ)換成其他與原詞詞意相近的詞語(yǔ)，使學(xué)生經(jīng)過(guò)比較鑒賞，感受經(jīng)典文本的個(gè)性魅力。但不能隨意換詞，要遵循語(yǔ)言文字的特點(diǎn)，要適應(yīng)原文的特色，換詞要注意以下三點(diǎn)。

首先，要選準(zhǔn)辨析點(diǎn)。例如，為了讓學(xué)生體會(huì)《故都的秋》中秋天的“清、靜、悲涼”的特點(diǎn)，就要圍繞“清”“靜”“悲涼”等帶有作者主觀情緒的詞語(yǔ)來(lái)?yè)Q詞或調(diào)整句子。

其次，要結(jié)合文本語(yǔ)境。例如《荷塘月色》第四段的鑒賞，可以將“曲曲折折”換成“曲折”，“田田的”換成“碧綠的”，“亭亭的舞女”換成“美麗的少女”等。在荷塘和月色的情境之中選擇與語(yǔ)境貼合的替換詞語(yǔ)，才能使學(xué)生達(dá)到深入體會(huì)原詞妙處的目的。

最后，要適當(dāng)啟發(fā)學(xué)生。選擇替換的詞要有啟發(fā)點(diǎn)、有辨析的意義，才能使學(xué)生實(shí)現(xiàn)感受文辭之美的目標(biāo)。例如《荷塘月色》第四段中，將“打著朵兒的”換成“含苞待放的”，可以生動(dòng)地啟發(fā)學(xué)生感受荷花即將開(kāi)放的動(dòng)態(tài)和羞澀感。

1.完成下列比對(duì)練習(xí)

郁達(dá)夫《故都的秋》原文：

租人家一椽破屋來(lái)住著，早晨起來(lái)，泡一碗濃茶，向院子一坐，你也能看得到……朝東細(xì)數(shù)著一絲一絲漏下來(lái)的日光……靜對(duì)著……最好，還要在牽牛花底，教長(zhǎng)著幾根……使作陪襯。

比較文段：

住在一椽破屋里，早晨起來(lái)，泡一碗濃茶，坐在院子里，就能看得到……漏下一絲一絲日光來(lái)……開(kāi)著……在牽?；ǖ?，還長(zhǎng)著幾根……作陪襯。

回答：

（1）比較郁達(dá)夫原文和比較文段表達(dá)效果的不同。

（2）賞析《故都的秋》的文辭之美。

設(shè)計(jì)說(shuō)明：以上任務(wù)是為了讓學(xué)生研究?jī)山M句子的區(qū)別，提示學(xué)生思考“是不是只要選擇了破屋、破壁腰、藍(lán)色的牽?；ā⑹枋杪渎涞那锊?、槐樹(shù)的落蕊、秋蟬衰弱的殘聲、涼涼的秋雨這些意象，就顯得悲涼了呢？”“文章的悲涼之感從哪里來(lái)？”這兩個(gè)問(wèn)題。引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)原文里有一個(gè)“賞秋人”，我們從原文里可以讀出“賞秋人”悠然的興致和閑情，進(jìn)而理解作者為何急匆匆地從老遠(yuǎn)的南方跑到北方，坐在故都的院子里品秋賞秋。還可以引導(dǎo)學(xué)生在槐樹(shù)落蕊圖、秋蟬殘鳴圖、秋雨話涼圖、秋日勝果圖里品味出作者一邊描摹秋一邊欣賞秋的興味。引導(dǎo)學(xué)生理解《故都的秋》的文辭之美在于既有對(duì)秋天故都景物的描摹，又融入了作者內(nèi)心的感受，使學(xué)生從故都尋常的景物里體驗(yàn)故都獨(dú)特的美，感受郁達(dá)夫所獨(dú)有的審美情趣。這種獨(dú)特而細(xì)膩的審美感受、閑淡而憂傷的文章情調(diào)，只有郁達(dá)夫這樣對(duì)故都懷有深深眷戀的傳統(tǒng)文人才能表達(dá)得出來(lái)。

2.完成《荷塘月色》的鑒賞比對(duì)練習(xí)

朱自清原文：

曲曲折折的荷塘上面，彌望的是田田的葉子。葉子出水很高，像亭亭的舞女的裙。層層的葉子中間，零星地點(diǎn)綴著些白花……打著朵兒的;正如一粒粒的明珠……星星……美人……送來(lái)縷縷清香……葉子本是肩并肩密密地挨著……葉子底下是脈脈的流水，遮住了……而葉子卻更見(jiàn)風(fēng)致了。

比較文段：

曲折的荷塘上面，彌望的是碧綠的葉子。葉子出水很高，像美麗的少女的裙。茂密的葉子中間，零星地分布著些白花……含苞待放的;正如許多明珠……明星……姑娘……送來(lái)幾縷清香……葉子本是肩并肩挨著……葉子底下是清澈的流水，遮住了……而葉子卻更見(jiàn)姿態(tài)了。

回答：

（1）比較兩個(gè)文段表達(dá)效果的不同。

（2）賞析《荷塘月色》的文辭之美。

學(xué)生回答完成后，在小組內(nèi)討論分享，選一名代表朗誦朱自清的原文并分析《荷塘月色》的文辭之美。

設(shè)計(jì)說(shuō)明：以上任務(wù)里，一是把疊音詞換成了非疊音詞，疊音詞和非疊音詞雖然意思相同，但程度有別，文段中大量的疊音詞強(qiáng)化了描摹的力度，增加了語(yǔ)言的音韻美，讀起來(lái)和諧動(dòng)聽(tīng)。二是把使用了修辭手法的地方換成不用修辭手法。三是把名詞換成另一個(gè)意思接近的名詞，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)客觀如實(shí)的描寫(xiě)不帶感情色彩，自然不能調(diào)動(dòng)讀者的想象。四是通過(guò)朗誦，讓學(xué)生感受朱自清散文的韻律美，通過(guò)換詞，讓學(xué)生在比較中感受表達(dá)效果的不同，從而體會(huì)朱自清先生遣詞造句的深厚功力[3]。

（三）任務(wù)三：?jiǎn)卧何谋容^閱讀

新教材設(shè)計(jì)的單元群文，大多都是同類型或者同主題的文本，學(xué)生只有在群文閱讀的基礎(chǔ)上進(jìn)行比較閱讀，才能更深入地感受同類型或者同主題的文本的區(qū)別。

1.小組討論：《故都的秋》和《荷塘月色》你更喜歡哪一篇的語(yǔ)言風(fēng)格？為什么？

（1）比對(duì)兩篇散文，你最喜歡的段落是？

（2）你最喜歡的那一段運(yùn)用了什么手法？

（3）你最喜歡的那一段體現(xiàn)了怎樣的語(yǔ)言風(fēng)格？

（4）請(qǐng)分析《故都的秋》和《荷塘月色》在語(yǔ)言上和寫(xiě)作技巧上的異同。

2.散文朗誦會(huì)：請(qǐng)你在《故都的秋》和《荷塘月色》兩篇散文里自選一個(gè)片段，有感情地朗誦。

設(shè)計(jì)說(shuō)明：誦讀是學(xué)生將鑒賞感受內(nèi)化的一個(gè)有效手段，學(xué)生深入鑒賞之后開(kāi)展朗讀，可以調(diào)動(dòng)眼、口、耳等多重感官，深入感受作者的情思。

3.請(qǐng)你在《故都的秋》和《荷塘月色》兩篇散文中，自選一個(gè)片段，寫(xiě)一則語(yǔ)段鑒賞。

設(shè)計(jì)說(shuō)明：以上任務(wù)是讓學(xué)生深入鑒賞《故都的秋》和《荷塘月色》的語(yǔ)言之后，進(jìn)行比較閱讀。讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)兩篇散文都注重寫(xiě)景，但不都是單純地寫(xiě)景或描摹事物，而是在景物的描繪中融入作者自己的獨(dú)特感受和審美追求。《故都的秋》語(yǔ)言典雅簡(jiǎn)練，作者通過(guò)平常的景物寫(xiě)出了故都的秋的獨(dú)特韻致?！逗商猎律氛Z(yǔ)言鋪陳華麗，運(yùn)用了多種修辭手法和疊詞，描繪月下荷塘的詩(shī)情畫(huà)意。不同的人生經(jīng)歷、不同的審美情趣、不同的寫(xiě)作風(fēng)格、不同的寫(xiě)景技法，使兩位名家的散文呈現(xiàn)出不同的特點(diǎn)。最后，讓學(xué)生完成一則語(yǔ)段鑒賞，把鑒賞體驗(yàn)轉(zhuǎn)化成文字，達(dá)到讀寫(xiě)結(jié)合的目的。

（四）任務(wù)四：作家作品群文比較閱讀

每一篇經(jīng)典作品，都會(huì)讓讀者有獨(dú)特的感受，通過(guò)作家作品群文比較閱讀，可以讓學(xué)生更進(jìn)一步地感受作者獨(dú)特的創(chuàng)作風(fēng)格和審美情趣，從而達(dá)到文化熏陶的目的。

1.郁達(dá)夫作品群文比較閱讀

（1）《故都的秋》運(yùn)用了什么手法？呈現(xiàn)怎樣的語(yǔ)言特色？表達(dá)了什么情感？

（2）《北平的四季》運(yùn)用了什么手法？呈現(xiàn)出怎樣的語(yǔ)言特色？表達(dá)了什么情感？

（3）《還鄉(xiāng)后記》運(yùn)用了什么手法？呈現(xiàn)出怎樣的語(yǔ)言特色？表達(dá)了什么情感？

（4）以上郁達(dá)夫的散文體現(xiàn)了作者怎樣的審美情趣？

（5）談?wù)勀闼私獾挠暨_(dá)夫。

設(shè)計(jì)說(shuō)明：郁達(dá)夫在自己的散文作品中打上了很深的個(gè)人印記，他的散文里總有一個(gè)感傷的自己，無(wú)論是抒情、描寫(xiě)還是敘事，都有感傷的情調(diào)。學(xué)生在品味出郁達(dá)夫的作品特點(diǎn)后，進(jìn)一步去了解郁達(dá)夫其人，能達(dá)到探尋民族文化、建立文化自信的目的。

2.朱自清作品群文比較閱讀

（1）《綠》運(yùn)用了什么手法？呈現(xiàn)出怎樣的語(yǔ)言特色？表達(dá)了什么情感？

（2）《荷塘月色》運(yùn)用了什么手法？呈現(xiàn)出怎樣的語(yǔ)言特色？表達(dá)了什么情感？

（3）《槳聲燈影里的秦淮河》運(yùn)用了什么手法？呈現(xiàn)出怎樣的語(yǔ)言特色？表達(dá)了什么情感？

（4）以上朱自清的散文體現(xiàn)了作者怎樣的審美情趣？

（5）談?wù)勀闼私獾闹熳郧濉?/p>

設(shè)計(jì)說(shuō)明：朱自清寫(xiě)散文喜歡拿女性作比，《荷塘月色》中將亭亭玉立的荷花比作“剛出浴的美人”，《綠》中把綠比作“少婦拖著的裙幅”，《槳聲燈影里的秦淮河》將柳條比作“美人的臂膊”，這些比喻、擬人的句子可以喚起讀者豐富的想象，折射出朱自清濃郁的女性情結(jié)。閱讀朱自清的散文，能讓學(xué)生感受女子的曼妙風(fēng)情，獲得感官和心靈上的審美體驗(yàn)?！逗商猎律贰毒G》《槳聲燈影里的秦淮河》，都愛(ài)用疊詞和長(zhǎng)短句，或清新雅麗，或語(yǔ)言纖秾，或色彩豐富，學(xué)生可以從中了解朱自清散文獨(dú)特的音韻美。

3.讀寫(xiě)結(jié)合，學(xué)以致用

讀寫(xiě)結(jié)合是高中語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)的有效方法，帶入情境的讀寫(xiě)結(jié)合任務(wù)，可以提升學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力，提升學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。鑒賞經(jīng)典文本之后，學(xué)生可以借鑒并從中找到適合自己的寫(xiě)作方法。教師設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)，要注意情境要貼近生活，以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的寫(xiě)作積極性[4]。

課后作業(yè)：

（1）散文寫(xiě)作

對(duì)我們的校園，你也許已經(jīng)非常熟悉，但很可能其中還有不少你沒(méi)觀察到的美景，請(qǐng)以《我仿佛第一次走過(guò)》為題，寫(xiě)一篇散文。

（2）解說(shuō)詞寫(xiě)作

我們學(xué)校將拍攝一個(gè)微視頻參加南寧電視臺(tái)“綠城畫(huà)卷”微視頻比賽，請(qǐng)你為微視頻寫(xiě)一篇聲情并茂的解說(shuō)詞。

設(shè)計(jì)說(shuō)明：這兩個(gè)寫(xiě)作任務(wù)要求學(xué)生選取自己熟悉和喜愛(ài)的景物來(lái)寫(xiě)，并抓住景物特點(diǎn)，寫(xiě)出景物的獨(dú)特之處，自然地賦予景物以自己的情感，達(dá)到情景交融、情感真摯自然的目的。

四、課堂小結(jié)

教師通過(guò)比較詞語(yǔ)和句子的不同表達(dá)方式，讓學(xué)生深入感受散文大家的語(yǔ)言功力。將《故都的秋》和《荷塘月色》兩篇散文做單元內(nèi)的比較閱讀，將《故都的秋》《北平的四季》《還鄉(xiāng)后記》和《荷塘月色》《綠》《槳聲燈影里的秦淮河》做同一作家作品比較閱讀，讓學(xué)生在多層次多維度的群文閱讀中，進(jìn)一步感受作家的思想情感，并學(xué)會(huì)借鑒名家散文的寫(xiě)法，在文字運(yùn)用的過(guò)程中提升語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

【參考文獻(xiàn)】

[1]中華人民共和國(guó)教育部.《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2017年版2020年修訂）[S].北京：人民教育出版社，2020.

[2]李莉，沈慧芳.【整本書(shū)閱讀與研討（三）】 一草一木總關(guān)情，草木人間共清歡：《人間草木》閱讀與研討設(shè)計(jì)[J].語(yǔ)文教學(xué)通訊，2019（Z1）：111-113.

[3]陳日亮.如是我讀：語(yǔ)文教學(xué)文本解讀個(gè)案[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2011.

[4]王浩英. 新課程高中語(yǔ)文讀寫(xiě)結(jié)合問(wèn)題淺析[J]. 中學(xué)教學(xué)參考， 2012（19）：7.