“三新”背景下高中地理核心素養(yǎng)要素及培養(yǎng)策略

【摘要】“三新”（指新課標(biāo)、新教材、新高考）的出現(xiàn)使教學(xué)重點發(fā)生了改變。傳統(tǒng)教學(xué)更像是將學(xué)生當(dāng)作盛放知識的容器，教師在教學(xué)中不斷地幫助學(xué)生積累知識，而“三新”改革要求教師將教學(xué)重點放在學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)上。為進一步提高教學(xué)質(zhì)量，文章以高中地理教學(xué)為例，對“三新”背景下學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略展開分析。

【關(guān)鍵詞】“三新”背景;高中地理;核心素養(yǎng)

作者簡介：劉金龍（1964—），男，江蘇省清江中學(xué)教育集團淮安市范集中學(xué)。

高中地理核心素養(yǎng)包括四大要素，分別為人地協(xié)調(diào)觀、綜合思維、區(qū)域認(rèn)知以及地理實踐力，培養(yǎng)學(xué)生的地理核心素養(yǎng)是高中地理教師在教學(xué)中應(yīng)達成的教學(xué)目標(biāo)，因此，為保證教學(xué)質(zhì)量，真正讓課堂教學(xué)符合“三新”要求，教師在教學(xué)過程中必須圍繞培養(yǎng)學(xué)生人地協(xié)調(diào)觀、綜合思維、區(qū)域認(rèn)知以及地理實踐力這四項核心素養(yǎng)要素展開。

一、高中地理核心素養(yǎng)要素分析

（一）人地協(xié)調(diào)觀

人地協(xié)調(diào)觀是高中地理核心素養(yǎng)中最為核心的內(nèi)容，人地協(xié)調(diào)觀指的是人與環(huán)境和諧共處的觀念。教師在教學(xué)過程中，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生形成人地和諧統(tǒng)一的正確價值觀。首先，教師在教學(xué)過程中要引導(dǎo)學(xué)生正確看待自然環(huán)境在人類生存發(fā)展中發(fā)揮的作用，以及自然環(huán)境對人類活動的影響以及限制，讓學(xué)生認(rèn)識到環(huán)境限制的必然性，不會因為自然環(huán)境對人類活動的限制而去破壞自然。以“地球上的大氣”一課的教學(xué)為例，教師在講解大氣的組成時可以將理想的大氣環(huán)境與大氣組成聯(lián)系起來，帶領(lǐng)學(xué)生分析影響大氣環(huán)境的因素，并引導(dǎo)學(xué)生分析大氣組成變化給人類活動、人類生存環(huán)境帶來的影響，引導(dǎo)學(xué)生思考人與自然之間的關(guān)系，從而讓學(xué)生在日常生活中自覺保護大氣環(huán)境，少做破壞大氣環(huán)境的事情[1]。

其次，教師要引導(dǎo)學(xué)生理解人類活動對自然環(huán)境的反作用，讓學(xué)生用更長遠的眼光去看待人與自然之間的關(guān)系，同時自覺約束自身行為，保護環(huán)境。同樣以“地球上的大氣”一課的教學(xué)為例，教師要加強對教材案例的利用，教材中二氧化碳含量與人類活動的關(guān)系曲線圖能夠很好地反映人類活動對大氣環(huán)境的反作用，二氧化碳作為空氣的重要組成部分，含量增加后會對人體健康不利，同時還會破壞大氣臭氧層，讓地球溫度越來越高，變得越來越不適合人類生存。除了利用教材中的案例，為進一步優(yōu)化教學(xué)效果，教師還可以加強對課外案例的利用，這要求教師在平時多積累一些合適的案例，以便借助案例加深學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的理解。

最后，教師還需要引導(dǎo)學(xué)生對現(xiàn)實生活中的人地關(guān)系與人地矛盾展開分析，提升學(xué)生將理論知識應(yīng)用于生活中的能力，促使學(xué)生積極響應(yīng)國家政策號召，讓學(xué)生具備一定的保護環(huán)境的能力。以“地形地貌”一課的教學(xué)為例，教師在教學(xué)過程中要向?qū)W生介紹不同的地形地貌分別可以怎樣利用，引導(dǎo)學(xué)生思考地形地貌對人類經(jīng)濟活動的限制，使學(xué)生認(rèn)識到人類活動對地形地貌的雙面影響，從而引導(dǎo)學(xué)生對現(xiàn)實生活中的人地矛盾展開分析。為進一步優(yōu)化人地協(xié)調(diào)觀培養(yǎng)效果，教師還要注意對各種實際案例進行拓展。

（二）綜合思維

高中地理核心素養(yǎng)中的綜合思維指的是綜合、全面地看待地理環(huán)境的思維與能力。綜合思維要求學(xué)生能夠認(rèn)識地理事物的整體性，認(rèn)識到地理事物之間的聯(lián)系，明白地理事物之間相互作用以及相互影響的關(guān)系。比如教師在講解大氣、水、地貌、土壤后，為培養(yǎng)學(xué)生的綜合思維，可以展開階段性總結(jié)，將地球環(huán)境中大氣、水、地貌、土壤等內(nèi)容聯(lián)系起來，引導(dǎo)學(xué)生思考上述常見自然資源之間的聯(lián)系，使學(xué)生認(rèn)識到地形地貌決定土壤條件與類型，土壤中作物的生長需要足夠的水源，良好的水循環(huán)能夠促進大氣環(huán)境的平衡?？傊鞣N自然資源之間是相互聯(lián)系的關(guān)系，教師要讓學(xué)生形成這種觀念與認(rèn)知。

再者，具備綜合思維還意味著學(xué)生能夠從超越時間與空間的角度來掌握地理事件、地理事物的變化規(guī)律，具備分析地理變化過程的能力。為達到這一教學(xué)目標(biāo)，教師在教學(xué)過程中應(yīng)重視帶領(lǐng)學(xué)生分析不同時期的地理現(xiàn)象。以“地質(zhì)災(zāi)害”的教學(xué)為例，教師除了從地質(zhì)災(zāi)害的類型、地質(zhì)災(zāi)害的誘發(fā)因素著手，還可以從地理環(huán)境的歷史變更著手，從板塊變化開始講解，讓學(xué)生對地質(zhì)災(zāi)害有更全面與深入的了解。此外，綜合思維還要求學(xué)生能夠綜合分析區(qū)域的自然要素以及人文要素對區(qū)域特征所造成的影響。

（三）區(qū)域認(rèn)知

學(xué)生對空間區(qū)域的分析能力是區(qū)域認(rèn)知培養(yǎng)的一個要點，學(xué)生用區(qū)域空間思維去看待地理環(huán)境以及地理事物的能力是區(qū)域認(rèn)知培養(yǎng)的另一個要點。教師在教學(xué)過程中要培養(yǎng)學(xué)生以局部的、區(qū)域的視角去看待整體事物的能力。以“水資源”的教學(xué)為例，教師在教學(xué)過程中可以從某地區(qū)的水循環(huán)著手，通過介紹當(dāng)?shù)匚鬯幚韽S的工作流程來帶領(lǐng)學(xué)生了解整個水循環(huán)機制。此外，教師還要培養(yǎng)學(xué)生正確運用工具與方法的能力以及對區(qū)域開發(fā)、利用的合理性的評判能力。

（四）地理實踐力

地理實踐力指學(xué)生對地理環(huán)境和地理事物的觀察、實驗以及調(diào)研能力，這一能力是促進學(xué)生實踐能力提升的關(guān)鍵，能夠充分體現(xiàn)學(xué)生的意志品質(zhì)以及行動能力。要想讓學(xué)生具備地理實踐力，教師在教學(xué)過程中就不能以單一的理論教學(xué)為主，而是要將理論教學(xué)與實踐教學(xué)相結(jié)合。教師要注意培養(yǎng)學(xué)生主動觀察的意識，激發(fā)學(xué)生觀察、探究地理事物的興趣。以“生態(tài)環(huán)境的綜合治理”一課為例，教師在教學(xué)過程中要引導(dǎo)學(xué)生對身邊破壞生態(tài)環(huán)境的現(xiàn)象進行觀察，考慮到學(xué)生的調(diào)研能力有限，課下時間也相對有限，教師可以引導(dǎo)學(xué)生與家長交流，通過詢問家長家鄉(xiāng)環(huán)境的變化來豐富學(xué)生對生態(tài)環(huán)境問題的認(rèn)知，也可以引導(dǎo)學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)上查找生態(tài)環(huán)境問題的相關(guān)信息。引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)生態(tài)環(huán)境問題后，教師再就常見的生態(tài)環(huán)境問題的解決措施展開分析[2]。

再者，教師應(yīng)該通過開展地理實踐活動來培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題與解決問題的能力。以“資源枯竭型城市的轉(zhuǎn)型發(fā)展”一課的教學(xué)為例，教師在帶領(lǐng)學(xué)生分析完遼寧省阜新市經(jīng)濟結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型的原因、日本北九州的轉(zhuǎn)型原因之后，學(xué)生已經(jīng)對資源枯竭型城市的定義有了準(zhǔn)確的認(rèn)知，同時也掌握了資源枯竭型城市轉(zhuǎn)型的要點。為提高學(xué)生合作解決問題的能力，這時候教師可以給學(xué)生布置一個課題：分析自己家鄉(xiāng)是否存在資源枯竭的問題，如果有的話，以當(dāng)前城市經(jīng)濟發(fā)展?fàn)顩r來看，又該如何轉(zhuǎn)型。為培養(yǎng)學(xué)生勇于克服困難、解決困難、拼搏進取的精神，教師在教學(xué)過程中還要注意引導(dǎo)學(xué)生及時反思問題，并用激勵性語言鼓勵學(xué)生。

二、高中地理核心素養(yǎng)培養(yǎng)方法

（一）尊重學(xué)生課堂主體地位，發(fā)揮學(xué)生主觀能動性

為充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，讓學(xué)生更好地融入地理課堂，教師在教學(xué)過程中要注意吸引學(xué)生的注意力，盡可能地保證課堂的趣味性。為此，教師應(yīng)改進教學(xué)方式，增強與學(xué)生的互動。再者，教師在教學(xué)過程中要善于利用小故事，或者是運用多媒體設(shè)備以進一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效率。以“土壤”一課的教學(xué)為例，教師可以先通過提問學(xué)生對土壤的了解程度、詢問學(xué)生土壤有何用途這一互動性更強的方式來進行課前導(dǎo)入。隨后教師在講解土壤作用時可以用一個小歷史故事，如天安門前五色土的由來來吸引學(xué)生的注意力，并引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注不同類型土壤的區(qū)別。土壤形成的原因這一教學(xué)重點內(nèi)容相對抽象，因此教師在教學(xué)過程中可以借助多媒體設(shè)備來展開講解。教師提前將土壤形成的過程制作成動畫或者是找好不同類型土壤的圖片，用這種更為直觀的方式展開課堂講解，這樣學(xué)生就能夠更好地掌握氣候、地貌、時間以及生物等影響土壤形成的關(guān)鍵要素。

（二）優(yōu)化課堂評價標(biāo)準(zhǔn)，培養(yǎng)學(xué)生的地理核心素養(yǎng)

教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)是具體化的教學(xué)目標(biāo)，當(dāng)教師將合理的課堂評價標(biāo)準(zhǔn)呈現(xiàn)在學(xué)生面前，學(xué)生就有了明確且可以為之努力的目標(biāo)，這對教學(xué)效率的提高具有一定的促進作用，為此教師應(yīng)該結(jié)合地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要求為學(xué)生提供更加合理的、明確的課堂評價標(biāo)準(zhǔn)，更好地發(fā)揮課堂評價標(biāo)準(zhǔn)在學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)中的促進作用?？紤]到教學(xué)內(nèi)容之間存在明顯差異，為此教師在明確課堂評價標(biāo)準(zhǔn)的過程中應(yīng)該結(jié)合教學(xué)內(nèi)容與核心素養(yǎng)兩方面，這對教師的理解能力以及分析總結(jié)能力提出了更高的要求[3]。以“植被”一課的教學(xué)為例，本課的教學(xué)內(nèi)容主要是森林、草原以及荒漠等不同植被類型與環(huán)境之間的關(guān)系，人地關(guān)系是教學(xué)重點，因此教師在制訂課堂評價標(biāo)準(zhǔn)時也要從人地關(guān)系著手。就本課而言，課堂評價標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該包括學(xué)生對不同植被類型的掌握程度、學(xué)生對不同植被形成原因的分析能力、學(xué)生對人類活動對植被類型所造成的影響的掌握程度以及學(xué)生對植被保護的態(tài)度這四個方面。課堂教學(xué)最后，教師從上述評價標(biāo)準(zhǔn)出發(fā)對每一名學(xué)生的課堂表現(xiàn)進行打分，通過這種方式進一步提高教學(xué)效率，培養(yǎng)學(xué)生的地理核心素養(yǎng)。

（三）拓展活動形式，培養(yǎng)學(xué)生的地理實踐力

地理實踐力是高中地理核心素養(yǎng)中的培養(yǎng)重點，地理實踐力的培養(yǎng)以地理實踐活動為支撐，而實踐活動的開展又受教學(xué)時間、活動經(jīng)費、活動場地等多種因素的影響，因此同其他核心素養(yǎng)要素相比，培養(yǎng)難度較大。以往教師在地理教學(xué)過程中對地理實踐活動的態(tài)度與原則為“一切從簡”，無法提升學(xué)生的地理實踐力。為此教師應(yīng)想辦法克服實踐活動開展的困難，培養(yǎng)學(xué)生的地理實踐力[4]。教師要提高地理實踐活動開展的頻率，如條件允許的話每一節(jié)課都要開展實踐活動。以“自然災(zāi)害與洋流變化”相關(guān)內(nèi)容的教學(xué)為例，教師可以開展圖文分析實踐活動，先讓學(xué)生觀察厄爾尼諾發(fā)生時太平洋表面水溫異?，F(xiàn)象圖以及瀏覽太平洋沿岸變化的相關(guān)資料，通過圖文結(jié)合分析厄爾尼諾現(xiàn)象形成的原因，隨后讓學(xué)生以小組為單位分析厄爾尼諾現(xiàn)象對我國自然環(huán)境的影響。另以“水資源”相關(guān)內(nèi)容教學(xué)為例，為提高學(xué)生的問題分析能力以及資料查找能力，教師讓學(xué)生分析我國水資源分布不均的原因并將其寫成一份小報告。教師在評價學(xué)生作業(yè)時，要對學(xué)生分析問題、解決問題的能力進行有效評估，并根據(jù)評估結(jié)果對提升學(xué)生分析問題、解決問題的能力進行引導(dǎo)。

教師要想提高學(xué)生的地理實踐力，還必須對實踐活動進行拓展?？紤]到開展地理實踐活動的限制因素很多，教師一方面要盡可能地突破困難，另一方面要借助信息技術(shù)來彌補地理實踐活動開展條件的不足。高中地理實踐力活動主要包括四大類，分別為自然地理活動、人文地理活動、經(jīng)濟地理活動以及地理實驗[5]。一般來講，自然地理活動主要是對各種各樣的地貌地形、山川湖泊等展開分析，教師如果有條件組織學(xué)生去野外實踐最好，這樣有利于激發(fā)學(xué)生對地理的興趣，不過高中課程緊，野外實踐不僅需要很多時間，還需要大量活動經(jīng)費，長期組織這樣的活動不現(xiàn)實，為此教師在教學(xué)過程中可以借助多媒體設(shè)備，利用網(wǎng)絡(luò)上的圖片、視頻等資源進行教學(xué)。人文地理活動主要是開展與人口、城市、民族等相關(guān)的地理活動，該活動類型同樣受到較多空間上的限制，同時組織調(diào)研活動花費的時間較多，因此教師可以引導(dǎo)學(xué)生在網(wǎng)上查找資料，將資料整合后得到活動結(jié)論。地理實踐活動評價量表有利于學(xué)生地理實踐力的提升，教師要對學(xué)生的認(rèn)知能力、解決問題的能力、興趣目標(biāo)等進行針對性的評價，激勵學(xué)生不斷提高自身的地理實踐力。

結(jié)語

綜上所述，教師要在“三新”背景下優(yōu)化教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生的地理核心素養(yǎng)，促進學(xué)生全面發(fā)展。

【參考文獻】

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