應(yīng)用型本科院校留學(xué)生漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)課程設(shè)置探究

羅小玉

摘要：本文首先分析廣西科技大學(xué)現(xiàn)有留學(xué)生漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)課程設(shè)置的現(xiàn)狀，針對(duì)現(xiàn)狀對(duì)在校留學(xué)生和相關(guān)教師分別做了田野調(diào)查，通過田野調(diào)查的結(jié)果提出了該專業(yè)課程設(shè)置的一些構(gòu)想。

關(guān)鍵詞：地方應(yīng)用型本科院校;留學(xué)生;漢語(yǔ)國(guó)際教育;課程設(shè)置

地方性本科院校漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)課程建設(shè)現(xiàn)狀存在著以下問題：第一，不能完全擺脫文學(xué)院傳統(tǒng)專業(yè)漢語(yǔ)言文學(xué)的影響，專業(yè)課程設(shè)置缺乏系統(tǒng)性。第二，多門課程的理論與實(shí)踐環(huán)節(jié)比例不夠合理，學(xué)生參與度不高，不利于應(yīng)用型人才的培養(yǎng)。第三，所培養(yǎng)人才的實(shí)踐能力不足，在就業(yè)上缺乏競(jìng)爭(zhēng)力（王皓宇，2019）。除了課程建設(shè)的突出問題外，在就業(yè)方面也存在與社會(huì)需求不對(duì)等人才培養(yǎng)的現(xiàn)象。（郭麗，2015）。所以在區(qū)域定位下漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)建設(shè)問題，高校需要對(duì)本校的漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)重新定位，根據(jù)學(xué)校、用人單位、學(xué)生的實(shí)際情況利用地域優(yōu)勢(shì)，多民族特色產(chǎn)業(yè)等優(yōu)勢(shì)制定培養(yǎng)方案優(yōu)化課程設(shè)置。（范彩霞，2020）。就構(gòu)建漢語(yǔ)國(guó)際教育本科專業(yè)人才培養(yǎng)模式的研究，應(yīng)立足于社會(huì)和就業(yè)市場(chǎng)的需求以及學(xué)生自身發(fā)展的需求，在專業(yè)定位中要凸顯培養(yǎng)目標(biāo)的指向性和多元化，建設(shè)具有針對(duì)性和靈活性的課程結(jié)構(gòu)，實(shí)現(xiàn)專業(yè)發(fā)展和人才發(fā)展齊頭并進(jìn)的“雙向發(fā)展”目標(biāo)。（王丹等，2019）。針對(duì)內(nèi)部的原因，我們可以理解為漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)的專業(yè)定位還不夠精準(zhǔn)的定位?！皾h語(yǔ)國(guó)際教育”應(yīng)該是“漢語(yǔ)”+“國(guó)際理解教育”，是“漢語(yǔ)國(guó)際教育”的學(xué)科其實(shí)就應(yīng)該是一種“漢語(yǔ)+N”的學(xué)科（胡范鑄等，2018）。

國(guó)際漢語(yǔ)教育專業(yè)作為留學(xué)生選擇最熱門的學(xué)科之一，如何在學(xué)科課程建設(shè)中更貼近就業(yè)市場(chǎng)需求、服務(wù)國(guó)家戰(zhàn)略建設(shè)，課程設(shè)置就是學(xué)科建設(shè)的核心，是師資培養(yǎng)質(zhì)量的保證。然而該專業(yè)在留學(xué)生的人才培養(yǎng)目標(biāo)和課程設(shè)置中存在著不少問題：一是專業(yè)的課程設(shè)置研究仍然停留在偏師范漢語(yǔ)教師人才隊(duì)伍建設(shè);另一方面是課程設(shè)置缺乏凸顯學(xué)校特色的課程，隨大眾設(shè)課的情況普遍存在。本文將以廣西科技大學(xué)（以下簡(jiǎn)稱：廣科大）為調(diào)研對(duì)象進(jìn)行留學(xué)生漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)的課程設(shè)置探究。

一、廣科大留學(xué)生漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)課程設(shè)置概況

廣科大從2018年開始招收獨(dú)立成班的漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)留學(xué)生至今，已經(jīng)有5個(gè)班學(xué)歷學(xué)生，一個(gè)班的雙學(xué)歷學(xué)生。開班以來，學(xué)校結(jié)合中國(guó)學(xué)生漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)的特色與優(yōu)勢(shì)制定了與中國(guó)學(xué)生一樣的課程板塊，主要包括：漢語(yǔ)言板塊、中國(guó)和中國(guó)傳統(tǒng)文化板塊、中國(guó)文學(xué)板塊、對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)板塊和實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)板塊。

（一）漢語(yǔ)言板塊

留學(xué)生漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)的語(yǔ)言板塊中參考了中國(guó)學(xué)生課程設(shè)置，以現(xiàn)代漢語(yǔ)和古代漢語(yǔ)為主要學(xué)習(xí)的內(nèi)容基礎(chǔ)上，在第一學(xué)年開設(shè)增進(jìn)漢語(yǔ)基礎(chǔ)能力的以漢語(yǔ)聽、說、讀和寫為主的課程，到大二和大三才開始進(jìn)入現(xiàn)代漢語(yǔ)、古代漢語(yǔ)和其他相關(guān)領(lǐng)域的漢語(yǔ)言學(xué)習(xí)。

（二）中國(guó)和中國(guó)傳統(tǒng)文化板塊

留學(xué)生到中國(guó)留學(xué)最主要的目的之一就是了解中國(guó)，感受中國(guó)的傳統(tǒng)文化。所以在這個(gè)板塊上我們從大一開始就在專業(yè)課的基礎(chǔ)上增設(shè)了具有中國(guó)傳統(tǒng)文化的課程。比如說今日中國(guó)、中國(guó)概況、中國(guó)對(duì)外交流史、中華傳統(tǒng)才藝等。

（三）中國(guó)文學(xué)板塊

文學(xué)類課程，廣科大是在中國(guó)學(xué)生的課程設(shè)置中以傳統(tǒng)漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)的基礎(chǔ)課程，以中國(guó)學(xué)生需要具備基本的文學(xué)素和對(duì)文學(xué)作品的分析鑒賞能力給留學(xué)生制定了相同的課程。開設(shè)了現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)、古代文學(xué)、文學(xué)創(chuàng)作等課程。制定文學(xué)板塊的目的是想讓留學(xué)生也能感受中國(guó)文學(xué)的魅力。

（四）對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)板塊

在制定留學(xué)生漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)人才培養(yǎng)方案時(shí)，廣科大的人才培養(yǎng)方案是偏漢語(yǔ)教師類制定的。所以在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)上安排的課程相比其他職業(yè)較多。在參照學(xué)校同專業(yè)的中國(guó)學(xué)生課程設(shè)置上開設(shè)了漢語(yǔ)教學(xué)法、漢語(yǔ)課堂教學(xué)能力訓(xùn)練、第二語(yǔ)言習(xí)得理論、教育心理學(xué)等課程。目的是希望學(xué)生具備漢語(yǔ)作為第一教學(xué)語(yǔ)言進(jìn)行漢語(yǔ)言教學(xué)的能力。

（五）實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)板塊

實(shí)踐教學(xué)板塊是根據(jù)留學(xué)生所修理論課程而相應(yīng)開設(shè)的實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，它的最終目的是希望留學(xué)生能夠把課堂上學(xué)到的知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)際運(yùn)用。因此，我們的實(shí)踐課程開設(shè)也相對(duì)較多和雜，有民俗文化體驗(yàn)、語(yǔ)言文字調(diào)查、翻譯實(shí)習(xí)、漢語(yǔ)教學(xué)技能實(shí)訓(xùn)、教學(xué)見習(xí)等。

二、廣科大留學(xué)生漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)課程設(shè)置存在的不足

筆者對(duì)該專業(yè)在讀留學(xué)生就現(xiàn)有的人才培養(yǎng)方案和課程進(jìn)行問卷調(diào)查，通過問卷整理發(fā)現(xiàn)：（1）設(shè)置課程體系方面，77.14%的被調(diào)查者認(rèn)為在建設(shè)中應(yīng)該考慮專業(yè)目標(biāo)和社會(huì)需求的契合度、課程學(xué)習(xí)和實(shí)踐對(duì)今后工作的幫助度、課程設(shè)置和學(xué)生群體的適合度;（2）在漢語(yǔ)言學(xué)習(xí)中，認(rèn)為漢語(yǔ)作為第二語(yǔ)言的溝通能力，能具有其他領(lǐng)域的基礎(chǔ)知識(shí)，能夠用漢語(yǔ)進(jìn)行專業(yè)領(lǐng)域的溝通方面的知識(shí)最欠缺，達(dá)到60%;（3）對(duì)原有的課程的評(píng)價(jià)中，55.71%的人認(rèn)為可以增加技能類、廣西特色產(chǎn)業(yè)類知識(shí);（4）在實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)課程上63.3%的人認(rèn)為實(shí)訓(xùn)的課程形式比較單一;（5）在畢業(yè)形式中47.1%的學(xué)生希望能夠不寫畢業(yè)論文;（6）在選擇就業(yè)中74.29%的學(xué)生希望畢業(yè)后做雙語(yǔ)翻譯工作。

此外，筆者還針對(duì)該專業(yè)相關(guān)教師進(jìn)行了訪談，總體反饋如下：（1）舊版的人才培養(yǎng)方案相對(duì)依賴中國(guó)學(xué)生的專業(yè)課程設(shè)置框架，留學(xué)生畢業(yè)就業(yè)定位跟中國(guó)學(xué)生相似，沒有凸顯留學(xué)生來州、來校學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的就業(yè)優(yōu)勢(shì);（2）在課程選擇上，仍不能擺脫同專業(yè)的中國(guó)學(xué)生課程框架，無(wú)針對(duì)性、無(wú)系統(tǒng)性的凸顯學(xué)校優(yōu)勢(shì)的專業(yè)特色課程;（3）在實(shí)踐課程環(huán)節(jié)，沒有考慮到留學(xué)生的特殊身份制定“因校因人”的實(shí)踐課程和方式，導(dǎo)致學(xué)生參與度和熱情度都不是很高;（4）在畢業(yè)實(shí)習(xí)中，沒有考慮到生源國(guó)國(guó)情，學(xué)生擇業(yè)方向，趨同中國(guó)學(xué)生展開相似的實(shí)習(xí)，沒有達(dá)到留學(xué)生期望。

三、廣科大留學(xué)生漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)課程設(shè)置改革的構(gòu)想

針對(duì)該專業(yè)留學(xué)生的課程設(shè)置等問題，結(jié)合廣科大現(xiàn)有可利用資源，筆者認(rèn)為，廣科大的留學(xué)生漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)課程可以另辟路線，在符合學(xué)校本科學(xué)歷畢業(yè)生要求的基礎(chǔ)上，進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整：5065F5A4-3515-4C21-8EA1-206134B3BACB

（一）制定因地因校適宜的漢語(yǔ)國(guó)際教育人才培養(yǎng)方案

廣科大現(xiàn)有的漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)留學(xué)生人才培養(yǎng)方案大部分是參照同專業(yè)的中國(guó)學(xué)生人才培養(yǎng)方案制定的，因此，專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)與中國(guó)學(xué)生相似，都是“以培養(yǎng)具有扎實(shí)的漢語(yǔ)言文字和文學(xué)基礎(chǔ)，掌握系統(tǒng)的漢語(yǔ)國(guó)際教育基本理論與基礎(chǔ)知識(shí)，熟悉對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的基本規(guī)律和方法，熟悉中國(guó)國(guó)情和社會(huì)歷史文化，了解中國(guó)社會(huì)文化基本情況，具有較高的人文素養(yǎng)、較強(qiáng)的跨文化交流能力，能在中國(guó)或母語(yǔ)國(guó)從事基礎(chǔ)漢語(yǔ)教學(xué)和漢語(yǔ)推廣、在外貿(mào)及企事業(yè)單位從事與語(yǔ)言、文化相關(guān)工作的應(yīng)用型專門人才?！睘槟繕?biāo)?？梢钥闯?，現(xiàn)用的人才培養(yǎng)方案跟區(qū)內(nèi)大部分高校相似，都是以培養(yǎng)海外本土漢語(yǔ)教師為主的培養(yǎng)目標(biāo)，并沒有凸顯學(xué)校專業(yè)特色和地域位置優(yōu)勢(shì)，學(xué)生還是以“漢語(yǔ)言”學(xué)習(xí)為主的學(xué)習(xí)。留學(xué)生畢業(yè)的就業(yè)方向的定位也是隨眾話，沒有及時(shí)對(duì)標(biāo)就業(yè)市場(chǎng)需求和留學(xué)生期望。

習(xí)總書記在2017年《決勝全面建成小康社會(huì)奪取新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義偉大勝利—在中國(guó)共產(chǎn)黨第十九次全國(guó)代表大會(huì)上的報(bào)告》中強(qiáng)調(diào)：“傳播中國(guó)文化只是漢語(yǔ)國(guó)際教育的‘效益之一，并非漢語(yǔ)國(guó)際教育的根本目標(biāo)”。“漢語(yǔ)國(guó)際教育絕不是單純的語(yǔ)言教學(xué)，不應(yīng)該只看作是‘在國(guó)際上開展的‘漢語(yǔ)教育，向國(guó)外傳播‘漢語(yǔ)以及附著于其中的中國(guó)文化;更應(yīng)該看作是‘漢語(yǔ)+國(guó)際教育，‘運(yùn)用漢語(yǔ)進(jìn)行的‘國(guó)際教育。”（劉延?xùn)|，2017）廣科大應(yīng)順緊跟國(guó)家步伐，對(duì)接生源國(guó)本土企業(yè)和生源國(guó)中資企業(yè)對(duì)漢語(yǔ)人才的需求情況把人才培養(yǎng)方案調(diào)整為：“以培養(yǎng)具有扎實(shí)的漢語(yǔ)綜合基礎(chǔ)，熟悉中國(guó)國(guó)情和社會(huì)歷史文化，熟悉學(xué)校所在地綜合地域文化，具有較高的人文素養(yǎng)、較強(qiáng)的跨文化交流能力，在某個(gè)行業(yè)中具有較強(qiáng)的行業(yè)漢語(yǔ)理解和表達(dá)能力，能在中國(guó)或母語(yǔ)國(guó)從事漢語(yǔ)相關(guān)工作的‘漢語(yǔ)+新型復(fù)合型人才。”

（二）制定因地因校適宜的“漢語(yǔ)+”課程體系

針對(duì)培養(yǎng)“漢語(yǔ)+”新型復(fù)合型人才的人才定位，結(jié)合訪談?wù){(diào)查教師提出的意見和建議，筆者認(rèn)為廣科大可以嘗試在原有的培養(yǎng)方案中根據(jù)學(xué)校的特色，生源國(guó)人才市場(chǎng)緊缺的漢語(yǔ)人才需求調(diào)整留學(xué)生的課程設(shè)置：

1.廣科大原有的漢語(yǔ)聽說和漢語(yǔ)讀寫課程調(diào)整課程名稱和內(nèi)容。由漢語(yǔ)聽說改為實(shí)務(wù)漢語(yǔ)，擬定使用教材，教材側(cè)重點(diǎn)還是聽說為主的語(yǔ)言課程，但是課程的內(nèi)容要結(jié)合國(guó)際經(jīng)濟(jì)發(fā)展和“一帶一路”戰(zhàn)略進(jìn)行場(chǎng)景設(shè)計(jì)，在學(xué)生學(xué)習(xí)聽說的時(shí)候?qū)崟r(shí)同步當(dāng)下環(huán)境的實(shí)務(wù)漢語(yǔ)視聽說課程;漢語(yǔ)讀寫調(diào)整為側(cè)重于留學(xué)生歸國(guó)就業(yè)所需的“漢語(yǔ)+”人才基準(zhǔn)，設(shè)計(jì)以實(shí)際就業(yè)企業(yè)方向的專門漢語(yǔ)，如：工業(yè)漢語(yǔ)、旅游漢語(yǔ)、汽車漢語(yǔ)等。

2.現(xiàn)代漢語(yǔ)、古代漢語(yǔ)等專業(yè)核心課課程，在教材選擇上范圍太小或者根本沒有針對(duì)留學(xué)生的教材，學(xué)校可以根據(jù)本校情況，結(jié)合留學(xué)生漢語(yǔ)能力和實(shí)際需求，制定適合留學(xué)生的專用教材。

3.就當(dāng)?shù)靥厣鲈O(shè)柳州地域文化課程，課程結(jié)合柳州地方旅游特色、工業(yè)歷史、地方代表企業(yè)介紹（東風(fēng)汽車、柳工等企業(yè)）讓留學(xué)生了解柳州文化的同時(shí)掌握柳州地方企業(yè)國(guó)外發(fā)展現(xiàn)狀和規(guī)劃等情況，有助于柳州企業(yè)跟著留學(xué)生歸國(guó)的腳步走出國(guó)門，走進(jìn)生源國(guó);

4.文學(xué)創(chuàng)作等寫作課程，在進(jìn)行寫作技巧講授時(shí)可結(jié)合職場(chǎng)需求場(chǎng)景，增加個(gè)人簡(jiǎn)歷、學(xué)生大創(chuàng)或者“互聯(lián)網(wǎng)+”項(xiàng)目策劃書等職場(chǎng)寫作內(nèi)容。

5.原有的漢語(yǔ)教學(xué)技能實(shí)訓(xùn)、教學(xué)見習(xí)課程中增加留學(xué)生歸國(guó)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)，鼓勵(lì)學(xué)生在自己國(guó)家的中資企業(yè)進(jìn)行有關(guān)中資企業(yè)在國(guó)外的社會(huì)調(diào)查、實(shí)地考察或者訪談等，或者針對(duì)學(xué)生本國(guó)企業(yè)在中國(guó)的企業(yè)進(jìn)行調(diào)研、實(shí)地考察或者訪談;在實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)，增加留學(xué)生本土中資企業(yè)、本土企業(yè)在中國(guó)的分公司或本土中文學(xué)校開展實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)活動(dòng)。

6.學(xué)生畢業(yè)要求中，可以嘗試把固有的撰寫論文畢業(yè)方式多元化，學(xué)生可以換成本國(guó)的社會(huì)調(diào)研報(bào)告、國(guó)家政策調(diào)研報(bào)告、企業(yè)調(diào)查報(bào)告等調(diào)研報(bào)告形式，也可以是外文翻譯中文，特別是國(guó)外優(yōu)秀著作翻譯的形式，更或者也可以是現(xiàn)代漢語(yǔ)表達(dá)能力為主的留學(xué)生本國(guó)文化介紹等其他形式。

（三）學(xué)生培養(yǎng)，嘗試校企合作的培養(yǎng)模式

劉延?xùn)|副主席在第十二屆孔子大會(huì)報(bào)告上提到的漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)的深度理解：“漢語(yǔ)國(guó)際教育絕不是單純的語(yǔ)言教學(xué)，不應(yīng)該只看作是“在國(guó)際上開展”的“漢語(yǔ)教育”。漢語(yǔ)國(guó)際教育應(yīng)該向國(guó)外傳播“漢語(yǔ)”以及附著于其中的中國(guó)文化;更應(yīng)該看作是“漢語(yǔ)+國(guó)際教育”，是“運(yùn)用漢語(yǔ)進(jìn)行”的“國(guó)際教育”，是一種運(yùn)用漢語(yǔ)教育增進(jìn)不同文化背景、不同種族、不同宗教信仰和不同區(qū)域、國(guó)家、地區(qū)的人們之間相互了解與相互寬容，加強(qiáng)各自之間相互合作，以便共同認(rèn)識(shí)和處理全球社會(huì)存在的重大共同問題的國(guó)際理解教育”（劉延?xùn)|，2017）和孫春蘭副主席在第十三屆孔子大會(huì)上提到的：“漢語(yǔ)+”項(xiàng)目，要因地制宜開設(shè)技能、商務(wù)、中醫(yī)等特色課程，建立務(wù)實(shí)合作支撐平臺(tái)。要堅(jiān)持開門辦學(xué)，發(fā)揮雙方辦學(xué)優(yōu)長(zhǎng)，培養(yǎng)更多熟悉對(duì)方國(guó)家的優(yōu)秀人才，構(gòu)建國(guó)家友好交往平臺(tái)，為深化中外友好、構(gòu)建人類命運(yùn)共同體作出貢獻(xiàn)（孫春蘭，2018）意見，所以，漢語(yǔ)國(guó)際教育也應(yīng)該積極尋求與生源國(guó)與中國(guó)有貿(mào)易往來的企業(yè)、生源國(guó)的中國(guó)企業(yè)、柳州跨境企業(yè)等對(duì)漢語(yǔ)有需求的企業(yè)建立校企合作關(guān)系，擴(kuò)展留學(xué)生的實(shí)訓(xùn)課程方式和渠道，把理論知識(shí)與實(shí)踐運(yùn)用緊密結(jié)合起來，更好地提高學(xué)生的多元化漢語(yǔ)理解和運(yùn)用能力。

四、主要結(jié)論與反思

針對(duì)留學(xué)生漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)的教學(xué)管理，廣科大一直在學(xué)習(xí)和總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，并一直在探索如何跳出中國(guó)學(xué)生課程設(shè)置的框架，從眾的漢語(yǔ)教學(xué)模式等歷史問題，尋求如何能夠結(jié)合本校理工強(qiáng)項(xiàng)、地方跨國(guó)企業(yè)等優(yōu)勢(shì)和特色，做成“漢語(yǔ)+技能”的應(yīng)用型漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)，以培養(yǎng)更多更適應(yīng)生源國(guó)漢語(yǔ)人才需求的“漢語(yǔ)+”新型復(fù)合型人才的目標(biāo)而努力。

本文以廣科大留學(xué)生漢語(yǔ)國(guó)際教育本科專業(yè)的課程設(shè)置為研究對(duì)象，通過田野調(diào)查的方法對(duì)該專業(yè)的課程設(shè)置進(jìn)行的評(píng)估。由于各種因素，本文存在以下不足之處：第一，本文的調(diào)查對(duì)象只有學(xué)生和教師，沒有對(duì)該領(lǐng)域的專家進(jìn)行調(diào)查;第二，廣科大漢語(yǔ)國(guó)際教育本科專業(yè)開設(shè)時(shí)間較短，學(xué)生就讀數(shù)量有限，畢業(yè)生尚未有，僅僅是對(duì)在讀留學(xué)生進(jìn)行的調(diào)查，所以學(xué)生樣本數(shù)量不大，因此收集到的數(shù)據(jù)還不夠全面;第三，由于課程設(shè)置所要涉及的方面很多，筆者沒有做到全面探究，特別是課程安排的時(shí)間和次序等問題。5065F5A4-3515-4C21-8EA1-206134B3BACB

參考文獻(xiàn)：[1]劉延?xùn)|（2017）第十二屆全球孔子學(xué)院大會(huì)上的講話。