“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的主題情境式教學

【摘要】“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，信息技術(shù)為初中道德與法治課堂進行主題情境式教學提供了技術(shù)支撐。文章基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的背景，以初中道德與法治“我國的基本經(jīng)濟制度”一課為例，從開展主題情境式教學的作用以及應用要點兩個角度出發(fā)展開論述，以期提供教學借鑒。

【關(guān)鍵詞】道德與法治;“互聯(lián)網(wǎng)+”;主題情境式教學

作者簡介：顧之靈（1980—），男，江蘇省蘇州市太倉市浮橋中學。

為在體驗活動中提高學生的道德與法治學科核心素養(yǎng)，新課標要求教師在教學中必須“評估學生解決情境化問題的過程和結(jié)果，反映學生所表現(xiàn)出來的道德與法治學科核心素養(yǎng)發(fā)展水平”。而主題情境式教學法“圍繞議題，設計教學活動”，恰好符合了新課程標準對課堂教學“情境化”的要求，因而在教學中受到了廣大教師的歡迎。

但是在主題情境式教學實踐的過程中，教師們發(fā)現(xiàn)，在傳統(tǒng)的教學模式下要實現(xiàn)教學情境創(chuàng)設的合理化，促進學生的個性化發(fā)展，可謂難度不小。而互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的引入則為這些問題的解決提供了新的方案。本文以部編版道德與法治教材八年級下冊“我國的基本經(jīng)濟制度”一課為例，從作用和要點兩個方面來論述如何運用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)更好地開展主題情境式教學。

一、運用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)開展主題情境式教學的作用

在現(xiàn)階段的思政教學過程中，部分教師只是一味地講授和讓學生記憶教材中的思政知識，并不注重從實際生活的角度出發(fā)開展多種形式的道德與法治教學，導致部分學生對道德與法治學科產(chǎn)生排斥心理。而有些教師仍然運用傳統(tǒng)的“粉筆加黑板”方式授課，這種教學方式也極易導致學生對道德與法治學科產(chǎn)生厭學感。更為重要的是，部分教師在教學過程中只是一味地向?qū)W生灌輸知識，并不注重讓他們主動思考，未能將道德與法治知識與學生的實際生活進行關(guān)聯(lián)，這些原因?qū)е铝说赖屡c法治課堂的整體教學效果較差。

針對此種情況，教師在運用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)開展主題情境式教學時，要注重遵循教學的生活化、開放性以及個性化三個原則，旨在讓道德與法治教學更好地貼近學生生活，讓學生從更為多元的角度學習道德與法治知識，滿足其個性化學習需求，真正提高道德與法治教學的有效性。

（一）互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)助力主題情境的生活化

主題情境式教學強調(diào)的是互動體驗，強調(diào)通過情境的優(yōu)化設計，把教學過程由教師的單向教授轉(zhuǎn)變?yōu)橛山處熞龑W生進行自主探究。要達到這一目的，教師設計的教學情境必須基于學生已有的知識積累。但是，由于教學資源配置等方面的局限性，初中學生，特別是農(nóng)村地區(qū)的初中學生在知識積累方面是存在劣勢的，而互聯(lián)網(wǎng)最大的優(yōu)勢之一就是能夠“打破學習資源配置的瓶頸”。因此，教師在教學時應充分利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)彌補學生知識積累和生活經(jīng)驗方面的不足，從而為主題情境式教學的開展夯實基礎。

以“我國的基本經(jīng)濟制度”一課為例，教師設計教學方案時，首先應明確主題的選取必須基于大部分學生的已有經(jīng)驗和知識積累。基本經(jīng)濟制度對于初二的學生來說是十分抽象和難以理解的，因此教師在設計情境時應盡可能地向簡單化和生活化靠攏。對于學生來說，生活中最簡單的經(jīng)濟活動就是消費。因此筆者就從一天的日常消費入手，引導學生了解日常生活消費中的各種商品和服務，探究其背后的不同企業(yè)及其在生產(chǎn)和生活中的作用，進而自然地抽象出不同性質(zhì)企業(yè)的獨特作用和相互關(guān)系，從而進一步抽象出我國的基本經(jīng)濟制度。但問題是，農(nóng)村地區(qū)學生的知識積累比較有限，他們所了解的只是產(chǎn)品和品牌，而對于這些品牌背后所屬的企業(yè)了解甚少，更不用說這些企業(yè)的性質(zhì)、生產(chǎn)經(jīng)營狀況，以及對經(jīng)濟和生活所起到的作用，而這些恰巧是本課教學由生活情境指向教材核心知識的關(guān)鍵。如果學生不了解這些背景知識，就無法從這些品牌背后體會到我國以公有制為主體，多種所有制經(jīng)濟共同發(fā)展的基本經(jīng)濟制度。

為了解決這一問題，筆者通過運用互聯(lián)網(wǎng)豐富的資源，依托未來教室的現(xiàn)代化教學設備，讓學生以小組為單位，利用平板電腦進行網(wǎng)絡搜索，了解并交流這些企業(yè)及其性質(zhì)、經(jīng)營狀況等。這種從現(xiàn)實生活過渡到教學核心內(nèi)容的教學方式，使復雜、抽象的理論得以簡單化、生活化，將品牌到企業(yè)再到經(jīng)濟制度的教學內(nèi)容有效銜接起來，從而為生活化主題情境式教學的順利開展提供了條件。

（二）互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)增強情境教學的開放性

在傳統(tǒng)的文本教學模式中，由于文本素材的有限性，課堂教學內(nèi)容明確、指向單一，這不利于培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維，也不利于提升其發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。新課標強調(diào)活動型學科課程教學必須具備開放性，與傳統(tǒng)教學活動只注重結(jié)果不同，新課標“著重評價學生解決情境化問題的過程和結(jié)果”，旨在更好地培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。但在傳統(tǒng)的文本教學模式下，教學的開放性要求是很難實現(xiàn)的。

在新時代背景下，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)對教育產(chǎn)生的最大影響之一就是“有可能重塑一個開放的新教育生態(tài)”。這種開放性體現(xiàn)在兩個方面，首先是教學資源，豐富的網(wǎng)絡資源可以確保課堂教學資源的開放性和可選擇性。在進行“我國的基本經(jīng)濟制度”一課的教學時，筆者在讓學生對日常消費活動中的常見品牌進行分組選擇之后，只對學生提出一些基本的要求，如要求學生搜集品牌背后的企業(yè)經(jīng)營生產(chǎn)狀況和企業(yè)性質(zhì)，以及對經(jīng)濟、生活產(chǎn)生的作用等，讓學生自主運用網(wǎng)絡資源搜集、整理相關(guān)資料。在這個過程中，筆者只為學生提供一些方向性的指導。筆者發(fā)現(xiàn)，學生通過自主搜集獲得的資料豐富而又翔實。由此可見，教師只要通過提問來進行必要的引導，學生的想象力和創(chuàng)造力有時會帶來巨大的驚喜，這在滿足教學需要的同時有效提升了學生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。

其次，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)帶來的教育開放性也體現(xiàn)在教學方式的開放上，信息技術(shù)的發(fā)展使翻轉(zhuǎn)課堂、MOOC等互聯(lián)網(wǎng)教學模式被引入課堂，主題情境式教學模式也正不斷地創(chuàng)新和發(fā)展。在“我國的基本經(jīng)濟制度”的教學中，筆者通過制作關(guān)于我國基本經(jīng)濟制度的微課視頻，使教學不再局限于教室，讓學生的學習延伸至課下和教室外。2E25F8EA-EBA3-4388-A91C-923CF3862009

（三）互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)推動學生個性化發(fā)展

新課改理念下，實現(xiàn)學生的個性化發(fā)展是教育改革的重要方向之一。要想實現(xiàn)學生的個性化發(fā)展，就需要采取有針對性的教學情境以及差別化的教學方法和教學評價。而在傳統(tǒng)的主題情境式教學中，受傳統(tǒng)教學手段所能提供的教學容量的限制，教師很難實現(xiàn)差別化的教學情境、教學方法和教學評價，學生的個性化發(fā)展也就無從談起。而互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，尤其是大數(shù)據(jù)技術(shù)的發(fā)展，為個性化教育帶來了新的解決方案。依托于“互聯(lián)網(wǎng)+”的大數(shù)據(jù)技術(shù)，在教師的指導下，學生能夠自主從海量的網(wǎng)絡資源中選取符合自身需求的資料，并能根據(jù)自己的實際情況選取符合自身需求的學習方式，最終通過數(shù)字化手段，實現(xiàn)個人的個性化發(fā)展。

在“我國的基本經(jīng)濟制度”一課的教學過程中，筆者在課前預習環(huán)節(jié)準備了常規(guī)的預習活動單和微視頻，并提供了遠程在線指導，讓學生根據(jù)自己的需求選取不同的學習方式。在“日常消費中的品牌”這一主題情境不變的前提下，筆者給予學生充分的自由發(fā)揮空間。在教師提供大方向的前提下，每一位學生的教學資源都是根據(jù)自己的需求“自主定制”的，這種方式能夠幫助他們以最適合自己的個性化方式學習和理解教學知識要點。在訓練和反饋上，筆者運用智慧云平臺的在線訓練和實時反饋功能，根據(jù)學生的答題情況對其進行個性化輔導，切實提高教學有效性，促進了學生的個性化發(fā)展。

總之，通過運用互聯(lián)網(wǎng)開展主題情境式教學活動，教師真正讓學生融入道德與法治的學習情境中，使學生結(jié)合個人的生活實際進行相應知識的學習，提升了學生思政知識學習的廣度、深度和高度。與此同時，教師注重結(jié)合學生的個性化差異，采用多種方式授課，能夠在豐富課堂授課形式的同時，提升課堂教學的趣味性。更為重要的是，教師注重構(gòu)建開放性的道德與法治學習空間，能夠讓學生掌握道德與法治學習的主動權(quán)，擺脫思維定式的束縛，實現(xiàn)與教師的平等對話，在促進師生關(guān)系構(gòu)建的同時，真正解放學生的思維，提升學生解決思想政治綜合問題的能力。

二、運用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)進行主題情境式教學的要點

眾所周知，互聯(lián)網(wǎng)蘊藏著大量的信息。一方面，豐富的信息為道德與法治教學提供了更多的素材;另一方面，這也對教師的信息加工和整理能力提出更高的要求。為此，在運用互聯(lián)網(wǎng)進行主題式情境教學時，教師有必要提升個人的信息鑒別、加工和歸納能力。與此同時，教師也需要提升個人的信息技術(shù)專業(yè)技能，在提高個人教學水平的基礎上合理地運用信息技術(shù)。在運用互聯(lián)網(wǎng)開展主題情境式教學的過程中，教師需要注意以下三點。

（一）創(chuàng)設主題情境時，要合理取舍海量網(wǎng)絡信息

按照“目標本位教學”的教學設計要求，教師在進行教學設計之前，應該將本課教學內(nèi)容的知識體系進行梳理整合，細化教學目標。教師在通過網(wǎng)絡搜集教學資源時，需要根據(jù)教學目標和學生實際情況對海量素材進行取舍。當學生自主搜集教學資源時，教師必須給予學生必要的指導，幫助學生學會選取有效信息，辨別虛假信息，屏蔽錯誤信息。

比如，以“我國的基本經(jīng)濟制度”一課為例，教師在選取目標品牌之前，應該先深入了解我國基本經(jīng)濟制度的內(nèi)容，在此基礎上對情境中的日常消費活動進行選取，確保選取每一種所有制經(jīng)濟形式下比較有代表性的品牌，使課堂主題明確清晰。此外，學生在運用網(wǎng)絡手段進行資料搜集的過程中，教師要給予必要的指導，幫助學生根據(jù)學習目標和內(nèi)容選取有效信息，提高媒介素養(yǎng)。教師可讓學生以表格的形式搜集并填寫其所選擇的品牌背后企業(yè)的性質(zhì)、經(jīng)營范圍、規(guī)模和所獲的榮譽等信息，并要求學生在規(guī)定的時間內(nèi)完成，從而促使學生提高效率，有目的地搜集與教學相關(guān)的資料。

（二）呈現(xiàn)教學情境時，要合理運用信息技術(shù)手段

主題情境式教學法的情境呈現(xiàn)方式是多樣化的。教師可以綜合運用文本、音頻、視頻等多種呈現(xiàn)方式，以實現(xiàn)課堂教學效果的最大化。在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，隨著技術(shù)手段的日新月異，教師在主題情境式教學中要積極嘗試運用新技術(shù)手段，但同時也要注意技術(shù)手段的選用要科學合理。技術(shù)手段是為教學活動服務的，技術(shù)手段的選取是以實現(xiàn)教學效果的最大化為目標的，采用的信息技術(shù)手段要越簡單越好，適用于教師和學生的，才是有效的技術(shù)手段。

比如，在“我國的基本經(jīng)濟制度”這一課中，筆者創(chuàng)設教學情境時就采用了教學中較常使用的PPT制作課件，以展示生活小故事的方式，把抽象的“國有經(jīng)濟、集體經(jīng)濟、非公有制經(jīng)濟”等知識具象化為學生生活中耳熟能詳?shù)闹袊?、華為等具體品牌。在課堂探究環(huán)節(jié)，筆者引入了百度搜索引擎，方便學生自主查找，了解相關(guān)企業(yè)信息，彌補學生知識積累的不足。在課堂小結(jié)中，筆者運用了PPT的思維導圖模式直觀展示和總結(jié)了本節(jié)課的教學內(nèi)容。

（三）開展情境教學時，要增強教師的專業(yè)素養(yǎng)

教師在運用信息技術(shù)開展初中道德與法治教學的過程中，除了要重視信息技術(shù)的運用，更應注重提升個人的專業(yè)素養(yǎng)，真正重視教學的根本，在不斷提高自身道德與法治教學水平的基礎下開展多種形式的教學。在提升教師的專業(yè)素養(yǎng)上，筆者認為教師可借鑒如下方式。方式一，拓展教學視野。教師可通過多種渠道學習各種教學理論，比如觀看其他教師的教學視頻，在圖書館閱讀書籍，與同事進行交流等，以此拓展個人的道德與法治教學視野。方式二，開展多種形式的教學實踐。教師可積極參與到各種教學實踐中，比如參與學校組織的教師培訓活動，參與相關(guān)的課題研究，或是參與各種形式的教學講座等，通過多種形式的實踐，促進自身綜合教學能力的提升。

結(jié)語

總之，教師在初中道德與法治課堂中應用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)進行主題情境式教學，不但可以活躍課堂氣氛，更能夠切實提高課堂教學效率，使學生在現(xiàn)代技術(shù)的支持下實現(xiàn)知識吸收和情感體驗的完美結(jié)合，激發(fā)學生追求知識、探索未來的熱情，有助于培養(yǎng)學生的“政治認同、科學精神、法制意識和公共參與”素養(yǎng)。

【參考文獻】

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