讓略讀成為“悅”讀

【摘要】略讀課文教學(xué)法是小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的重要教學(xué)方法。教師要關(guān)注學(xué)生需求，基于統(tǒng)編版教材的單元語(yǔ)文素養(yǎng)，弄清教什么;基于學(xué)生已有的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)，鉆研學(xué)什么;基于文前的導(dǎo)讀提示，設(shè)計(jì)怎么學(xué);基于提高學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的要求，訓(xùn)練怎么學(xué)。

【關(guān)鍵詞】略讀教學(xué);小學(xué)語(yǔ)文;《一幅名揚(yáng)中外的畫(huà)》

作者簡(jiǎn)介：周莉（1977—），女，江蘇省南京市梅山第一小學(xué)。

一、統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文教材略讀課文教學(xué)案例分析

（一）背景分析

從三年級(jí)開(kāi)始，統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文教材的閱讀課文分為精讀課文和略讀課文。筆者對(duì)小學(xué)三至六年級(jí)略讀課文在整本書(shū)中的占比進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，統(tǒng)計(jì)結(jié)果如下：

由上表可見(jiàn)，略讀課文在教材中的平均占比約為25%，在整本書(shū)中占據(jù)一席之地。再看略讀課文的編排位置，一般是在每個(gè)單元的最后一篇，置于精讀課文之后。隨著年級(jí)的增高，三年級(jí)下冊(cè)和四年級(jí)下冊(cè)其中一個(gè)單元的三篇課文中有兩篇是略讀課文。在五年級(jí)下冊(cè)和六年級(jí)上冊(cè)中，也出現(xiàn)一個(gè)單元四篇課文中有兩篇精讀課文和兩篇略讀課文的編排，略讀課文的占比明顯上升。

如果按照精讀課文的方式來(lái)教學(xué)略讀課文，時(shí)間不允許;若是棄于課外，有許多略讀課文都是美文，棄之可惜。略讀課文怎么上？這個(gè)問(wèn)題，一直困擾著一線教師?！读x務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》對(duì)第二學(xué)段（3—4年級(jí)）學(xué)生的閱讀目標(biāo)為：“學(xué)習(xí)略讀，粗知文章大意”“學(xué)習(xí)瀏覽，擴(kuò)大知識(shí)面，根據(jù)需要搜集信息?！痹u(píng)價(jià)建議指出：“略讀的評(píng)價(jià)，重在考查學(xué)生能否把握閱讀材料的大意。瀏覽的評(píng)價(jià)，重在考查學(xué)生能否從閱讀材料中捕捉有用信息?！备鶕?jù)課程標(biāo)準(zhǔn)以及評(píng)價(jià)建議，筆者結(jié)合三年級(jí)下冊(cè)《一幅名揚(yáng)中外的畫(huà)》一課，淺談在小學(xué)中年級(jí)略讀課文教學(xué)中的幾點(diǎn)收獲。

（二）案例描述

《一幅名揚(yáng)中外的畫(huà)》是統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)下冊(cè)第三單元中的一篇略讀課文，課文用生動(dòng)的語(yǔ)言介紹了一幅名揚(yáng)中外的古代繪畫(huà)作品—《清明上河圖》?！肚迕魃虾訄D》是我國(guó)藝術(shù)瑰寶中一顆璀璨的明珠，也有人稱(chēng)它為宋代的小百科全書(shū)。作者先就畫(huà)的作者、創(chuàng)作年代、內(nèi)容和目前保存情況等作了簡(jiǎn)單介紹，接著詳細(xì)介紹了畫(huà)上的主要內(nèi)容，描寫(xiě)了一處熱鬧的街市，還選擇了一個(gè)小的場(chǎng)景加以具體描寫(xiě)，最后簡(jiǎn)單寫(xiě)了畫(huà)的歷史價(jià)值。

《清明上河圖》是一幅畫(huà)，更是一幅名畫(huà)，由于三年級(jí)學(xué)生對(duì)畫(huà)的欣賞能力有限，筆者采用“讀中感悟，讀中欣賞”的方式，引導(dǎo)學(xué)生從文章的字里行間尋找、發(fā)現(xiàn)、了解《清明上河圖》名揚(yáng)中外的原因。

首先，初讀課文。讓學(xué)生嘗試把生字讀正確，把句子讀通順。其次，讓學(xué)生帶著問(wèn)題整體感知課文，默讀思考為什么《清明上河圖》會(huì)名揚(yáng)中外。整體感知后，學(xué)生發(fā)現(xiàn)《清明上河圖》歷史悠久、保存完好;張擇端畫(huà)這幅畫(huà)的時(shí)候，下了很大的功夫;他的畫(huà)涉及了三百六十個(gè)行業(yè)，有熱鬧的街市，更有具體的場(chǎng)景……

接著，教師以課文的第二小節(jié)為范例，教授品讀感悟文章的方法。學(xué)生先找到了這個(gè)自然段的關(guān)鍵句“張擇端畫(huà)這幅畫(huà)的時(shí)候，下了很大的功夫”，教師順勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生理解什么是功夫，讓學(xué)生看看畫(huà)家下了哪些功夫。學(xué)生通過(guò)閱讀課文發(fā)現(xiàn)，這幅畫(huà)上，張擇端畫(huà)了許多行業(yè)。通過(guò)觀看《清明上河圖》的動(dòng)畫(huà)版，學(xué)生發(fā)現(xiàn)文章描寫(xiě)的這些行業(yè)，只是畫(huà)中的冰山一角。然后，筆者引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己看到的、讀到的，把自己的感想分享出來(lái)。學(xué)生分享感受時(shí)，不禁嘖嘖稱(chēng)贊。這時(shí)，筆者再讓學(xué)生帶著自己的感受重新朗讀這段文字，這次學(xué)生讀的感受與一開(kāi)始讀的感受是截然不同的。隨即，品讀文章的方法就水到渠成地出來(lái)了：找中心句—抓關(guān)鍵詞—圖文結(jié)合—感情朗讀。

接著，筆者讓班上學(xué)生采用小組合作的學(xué)習(xí)方式進(jìn)行學(xué)法遷移，體會(huì)《清明上河圖》名揚(yáng)中外的原因，了解作者圍繞一個(gè)意思把一段話寫(xiě)清楚的寫(xiě)作方法。

最后，筆者再讓學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容和畫(huà)作，向別人介紹《清明上河圖》。此時(shí)學(xué)生不僅學(xué)會(huì)了運(yùn)用課文中的描述來(lái)進(jìn)行介紹，還學(xué)會(huì)在介紹時(shí)融合自己對(duì)文章、對(duì)畫(huà)的真實(shí)感受。

（三）案例反思

略讀課文教什么？怎么教？這些問(wèn)題一直困擾著筆者。為此，筆者在上這節(jié)課之前，不僅學(xué)習(xí)了新課標(biāo)，還翻閱了一些教學(xué)名師對(duì)略讀課文的教學(xué)解讀。

著名特級(jí)教師錢(qián)正權(quán)認(rèn)為略讀課文教學(xué)應(yīng)把握好兩點(diǎn)。一是把握好課文在整個(gè)單元中的地位。略讀課文應(yīng)該是精讀課文的有機(jī)延伸，學(xué)生可將從精讀學(xué)習(xí)中習(xí)得的方法在略讀課文中進(jìn)行實(shí)踐運(yùn)用。二是要把握好方法上的“粗放”。略讀課文只有一課時(shí)，因此不能求全求深，抓住一點(diǎn)，做到一課一得就可以。

著名特級(jí)教師王崧舟指出，略讀課應(yīng)以大板塊、大框架的設(shè)計(jì)為主，避免精讀課的線性設(shè)計(jì)，教學(xué)流程不宜過(guò)細(xì)過(guò)精，要給學(xué)生留出整塊的自主閱讀空間。同時(shí)，略讀教學(xué)應(yīng)著眼于閱讀技能的鞏固和

運(yùn)用。

從教學(xué)名師的觀點(diǎn)可見(jiàn)，略讀課文教學(xué)主要是引導(dǎo)學(xué)生將從精讀課文中學(xué)到的語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)、閱讀方法、經(jīng)驗(yàn)等進(jìn)行遷移。如果精讀是范例，那么略讀就是運(yùn)用。因此，對(duì)于一課時(shí)的略讀教學(xué)，教師在選擇教學(xué)內(nèi)容時(shí)要懂得取舍。教師可先讓學(xué)生整體感知課文內(nèi)容，然后選擇一個(gè)或幾個(gè)點(diǎn)去賞讀課文，在賞讀的過(guò)程中凸顯單元的語(yǔ)文要素。教師還應(yīng)讓學(xué)生在賞讀的過(guò)程中將從精讀課文中學(xué)到的方法，采用自主學(xué)習(xí)、交流的方式進(jìn)行遷移和運(yùn)用。對(duì)此，筆者結(jié)合三年級(jí)下冊(cè)《一幅名揚(yáng)中外的畫(huà)》的教學(xué)，談?wù)勛约簭膫湔n到上課的心得。

二、以《一幅名揚(yáng)中外的畫(huà)》為例的略讀課文教學(xué)策略分析

（一）基于統(tǒng)編版教材的單元語(yǔ)文素養(yǎng)，弄清教什么

隨著統(tǒng)編版教材的問(wèn)世，教學(xué)領(lǐng)域誕生了一個(gè)新名詞—語(yǔ)文要素。什么是語(yǔ)文要素？語(yǔ)文要素是學(xué)生語(yǔ)文發(fā)展的目標(biāo)要素，包括基本的語(yǔ)文知識(shí)、必需的語(yǔ)文能力、適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)習(xí)慣等。它一下子成為統(tǒng)編版教材的教學(xué)指南，解決了一線教師的一些困惑—“教什么”和“學(xué)什么”的問(wèn)題。5D35C1B3-EFB2-4DC6-B895-33CFFD48FFEB

《一幅名揚(yáng)中外的畫(huà)》的語(yǔ)文要素為了解課文是怎么圍繞一個(gè)意思把一段話寫(xiě)清楚的。在上文案例中，筆者以課文的第二自然段為例，引導(dǎo)學(xué)生：“你從什么地方感受到《清明上河圖》的確稱(chēng)得上是一幅名揚(yáng)中外的畫(huà)？”學(xué)生找到“張擇端畫(huà)這幅畫(huà)的時(shí)候，下了很大功夫”這一關(guān)鍵句，此句中的關(guān)鍵詞是“功夫”。學(xué)生通過(guò)看圖讀文的方式，感受到張擇端的繪畫(huà)是那樣的貼近生活，三百六十行，每一行的人都囊括其中。畫(huà)中，繁華熱鬧的街市上可看到熙熙攘攘的人群，每個(gè)人物的神態(tài)、動(dòng)作都各不相同。作者對(duì)場(chǎng)景中的房屋、樹(shù)木、船只、車(chē)馬等都進(jìn)行了細(xì)致入微的刻畫(huà)。作畫(huà)之前，張擇端肯定進(jìn)行了細(xì)心觀察，用心布局，足可見(jiàn)他下了一番功夫。這時(shí)，教師總結(jié)出學(xué)法：找中心句—抓關(guān)鍵詞—圖文結(jié)合—感情朗讀，為后面的小組合作學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

（二）基于學(xué)生已有的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)，鉆研學(xué)什么

在三年級(jí)上冊(cè)的語(yǔ)文教學(xué)中，筆者曾教授“借助關(guān)鍵語(yǔ)句理解一段話的意思”的閱讀方法，而且在教學(xué)精讀課文《趙州橋》時(shí)，筆者重點(diǎn)抓住單元語(yǔ)文要素進(jìn)行教學(xué)。教學(xué)《一幅名揚(yáng)中外的畫(huà)》時(shí)，筆者重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生的已有認(rèn)知，引導(dǎo)學(xué)生把新課文的學(xué)習(xí)與學(xué)過(guò)的舊課文有機(jī)地聯(lián)系起來(lái)。

例如，學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)后，交流課文第三個(gè)自然段的內(nèi)容時(shí)，一下就找到了中心句“畫(huà)上的街市可熱鬧了”，其中，“熱鬧”是該句的關(guān)鍵詞。學(xué)生能根據(jù)畫(huà)上的信息立刻描繪出形態(tài)各異的人物。此時(shí)，筆者不再花更多的時(shí)間進(jìn)行講解，而是借用多媒體設(shè)備播放視頻，令學(xué)生仿佛身臨其境，使本課的教學(xué)內(nèi)容由課內(nèi)向課外延伸。

學(xué)生借助畫(huà)面展開(kāi)想象，完成句子填空“畫(huà)上的街市可熱鬧了。街上有掛著各種招牌的店鋪。走在街上的，是來(lái)來(lái)往往、形態(tài)各異的人：有的______，有的______，有的______，有的______，有的______。” 通過(guò)看、想、填，街市熱鬧的場(chǎng)面立刻浮現(xiàn)在學(xué)生眼前，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)、探索和賞析名畫(huà)的興趣。

“畫(huà)上有多少人物，這些人物的尺寸有多大呢？”此時(shí)，筆者話鋒一轉(zhuǎn)，引導(dǎo)學(xué)生把重心放在了后面的學(xué)習(xí)上—“畫(huà)上的這些人，有的不到一寸，有的甚至只有黃豆那么大”。學(xué)生邊讀課文，邊拿出尺子進(jìn)行測(cè)量。有的學(xué)生說(shuō)：“能畫(huà)出這么小的人物，可見(jiàn)張擇端下了一番功夫?！庇械恼f(shuō)：“張擇端的畫(huà)技十分高超！”還有的說(shuō)：“他怎么能畫(huà)出這么小的人呢？而且還清清楚楚，太不可思議了！”筆者順勢(shì)總結(jié)：“在這么小的地方，能把人物畫(huà)得如此清楚，可見(jiàn)張擇端畫(huà)技十分精湛，他可是下了一番功夫??！”最后，學(xué)生再讀這段文字時(shí)，流露出的是敬佩之情。

由此可見(jiàn)，教師采用“以生為本、以學(xué)定教”的教學(xué)設(shè)計(jì)，能使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。

（三）基于文前的導(dǎo)讀提示，設(shè)計(jì)怎么學(xué)

葉圣陶先生曾指出：“就教學(xué)而言，精讀是主體，略讀只是補(bǔ)充，但是就效果而言，精讀是準(zhǔn)備，略讀才是運(yùn)用?！睆倪@一觀點(diǎn)來(lái)看，精讀課文是例題，略讀課文是練習(xí)題。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生將閱讀文章的思路和方法進(jìn)行總結(jié)和提煉，鼓勵(lì)學(xué)生將習(xí)得的方法遷移到略讀課文中去。

如《一幅名揚(yáng)中外的畫(huà)》的文前導(dǎo)讀提示是這樣的：默讀課文，說(shuō)一說(shuō)為什么《清明上河圖》會(huì)名揚(yáng)中外。結(jié)合課文內(nèi)容和圖畫(huà)，向別人介紹《清明上

河圖》。

本課的導(dǎo)讀提示緊扣小學(xué)中年段學(xué)生訓(xùn)練目標(biāo)之一—默讀。由此可見(jiàn)，學(xué)生除了要學(xué)會(huì)朗讀，更要學(xué)會(huì)默讀。首先，學(xué)會(huì)默讀，是中年段學(xué)生必須掌握的一項(xiàng)技能，它可以幫助學(xué)生大量閱讀，博覽群書(shū)。其次，學(xué)生在默讀時(shí)，可以靜靜地思考、細(xì)細(xì)地揣摩、反復(fù)地推敲，可以根據(jù)自己的需要隨時(shí)停下或繼續(xù)，在讀中思，在讀中悟。如本課教學(xué)中，學(xué)生邊讀課文，邊看著課文配的插圖，在默讀中思考：“為什么《清明上河圖》會(huì)名揚(yáng)中外？它與別的畫(huà)有哪些不同？是人物？是場(chǎng)景？是技藝？是……”每讀到一處，學(xué)生都會(huì)在課文上圈圈、點(diǎn)點(diǎn)、畫(huà)畫(huà)、寫(xiě)寫(xiě)，帶著自己的感受和疑惑，在閱讀過(guò)程中與課文、與作者產(chǎn)生共鳴，進(jìn)行思想的碰撞。

（四）基于提升學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)，訓(xùn)練怎么學(xué)

韓愈在《師說(shuō)》中寫(xiě)道：“師者，所以傳道受業(yè)解惑也?！币幻细竦慕處?，不僅要傳授學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，還要注重學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升。

新課標(biāo)明確指出，語(yǔ)文課程應(yīng)激發(fā)和培育學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)言的思想感情，引導(dǎo)學(xué)生豐富語(yǔ)言積累，培養(yǎng)語(yǔ)感，發(fā)展思維，初步掌握學(xué)習(xí)語(yǔ)文的基本方法，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，具有適應(yīng)實(shí)際生活需要的識(shí)字寫(xiě)字能力、閱讀能力、寫(xiě)作能力、口語(yǔ)交際能力，正確地理解和運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言文字。語(yǔ)文課程還應(yīng)通過(guò)優(yōu)秀文化的熏陶感染，促進(jìn)學(xué)生和諧發(fā)展，使他們提高思想道德修養(yǎng)和審美情趣，逐步形成良好的個(gè)性和健全的人格。

從新課標(biāo)可以看到，提升學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)包含很多方面，培養(yǎng)學(xué)生的品德修養(yǎng)、審美情趣、良好個(gè)性、健全人格等尤為重要。教師要以培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)為導(dǎo)向，開(kāi)展略讀課文教學(xué)。

首先，走進(jìn)文本，個(gè)性解讀?！耙磺€(gè)讀者心中，有一千個(gè)哈姆雷特?！笨梢?jiàn)，每個(gè)人對(duì)文本的解讀都是不同的。在教學(xué)前，筆者以“讀中感悟，讀中欣賞”為基調(diào)，讓學(xué)生由初讀課文到帶著問(wèn)題默讀，由全文瀏覽到細(xì)讀自己感興趣的一小節(jié)內(nèi)容，由讀課文內(nèi)容到讀課外素材，讓每個(gè)學(xué)生形成自己獨(dú)特的見(jiàn)解。指導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行個(gè)性化解讀，也是提升學(xué)生綜合素養(yǎng)的方式之一。

其次，走出文本，自由表達(dá)。學(xué)生從讀文章內(nèi)容到觀察插圖、觀看視頻，進(jìn)行自由想象，使靜止的畫(huà)面通過(guò)自己的聯(lián)想與想象變?yōu)榫唧w的動(dòng)作、豐富的表情和生動(dòng)的語(yǔ)言，使自己對(duì)于《清明上河圖》的語(yǔ)言描述逐漸變得立體和形象。然后，筆者讓學(xué)生以做解說(shuō)員的方式，在全班師生面前介紹《清明上河圖》。

學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的提升，源于教學(xué)的由扶到放，源于教師在教學(xué)中對(duì)學(xué)生閱讀能力方法的教授，源于教師對(duì)學(xué)生的信任，源于教師給予學(xué)生充足的時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)和體會(huì)。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，筆者通過(guò)對(duì)《一幅名揚(yáng)中外的畫(huà)》課堂教學(xué)的解讀，分析了本篇課文的備課、上課和課后反思環(huán)節(jié)。略讀課文教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的重要組成部分，教師應(yīng)該關(guān)注學(xué)生需求，使略讀課文教學(xué)與精讀課文教學(xué)相輔相成，引導(dǎo)學(xué)生將知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力，使學(xué)生在享受略讀帶來(lái)的收獲的同時(shí)，真正實(shí)現(xiàn)“悅”讀。

【參考文獻(xiàn)】

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