學(xué)業(yè)自立視域下作業(yè)抄襲問題的治理思路

【摘要】抄襲作業(yè)是學(xué)業(yè)不自立的表現(xiàn)。學(xué)業(yè)自立視角以培養(yǎng)健全人格為目標(biāo)，對(duì)作業(yè)抄襲現(xiàn)象從個(gè)人自立和人際自立兩個(gè)維度進(jìn)行全方位的審視。文章指出，學(xué)生抄襲作業(yè)問題的形成，教師布置作業(yè)的品質(zhì)是外因，學(xué)生的自我意識(shí)、知情意行互動(dòng)失調(diào)是內(nèi)因，并總結(jié)了在教育實(shí)踐中產(chǎn)生了積極效果的治理作業(yè)抄襲問題的針對(duì)性措施。

【關(guān)鍵詞】學(xué)業(yè)自立;作業(yè)抄襲;系統(tǒng)治理

作者簡介：孫志斌（1973—），男，浙江省杭州市臨平區(qū)臨平第二中學(xué)。

作業(yè)抄襲是人格自立問題在學(xué)業(yè)領(lǐng)域上的表現(xiàn)。作業(yè)抄襲是頑疾，以往的治理做法主要側(cè)重于對(duì)學(xué)生作業(yè)抄襲行為的管控、盯防和檢舉，管理難度大，投入精力多，反而忽視了學(xué)生抄襲作業(yè)的深層次原因，最終導(dǎo)致事倍功半。

完成作業(yè)的過程和作業(yè)的質(zhì)量是學(xué)生人格自立的生動(dòng)體現(xiàn)，也是學(xué)生人格自立完善的重要途徑。黃希庭認(rèn)為，自立是個(gè)體從自己過去的事物中獨(dú)立出來，自己行動(dòng)、自己做主、自己判斷、對(duì)自己的承諾和行為負(fù)起責(zé)任的過程。簡而言之，對(duì)初中生來說，自立就是自己獨(dú)立解決學(xué)業(yè)、生活等方方面面的問題。自立有兩個(gè)維度，分別是個(gè)人自立和人際自立;有五個(gè)特征，分別是獨(dú)立性、主動(dòng)性、責(zé)任性、靈活性和開放性。從這個(gè)意義上說，學(xué)習(xí)領(lǐng)域的人格自立的培養(yǎng)是基于問題解決、成于問題解決、用于問題解決的過程。

簡單來說，作業(yè)是初中生要解決的問題，完成作業(yè)的過程和品質(zhì)是初中生學(xué)業(yè)自立的直接表現(xiàn)。而作業(yè)抄襲顯然是學(xué)業(yè)不自立的具體表現(xiàn)，抄別人的作業(yè)體現(xiàn)的是依賴性和被動(dòng)性;弄虛作假是敷衍、不負(fù)責(zé)任的表現(xiàn);不懂再問是靈活性，不懂裝懂是機(jī)械性。自主完成作業(yè)，需要發(fā)散自己的思維，思考條件與目標(biāo)的關(guān)系，追求一題多解等，這是開放性的表現(xiàn)，而抄襲別人的作業(yè)，使大腦處于自我封閉狀態(tài)，表現(xiàn)出封閉的特征。對(duì)抄寫作業(yè)行為的矯正過程，其實(shí)就是實(shí)現(xiàn)學(xué)業(yè)自立的過程。這一點(diǎn)與新課改下的核心素養(yǎng)理念在本質(zhì)上是高度一致的。核心素養(yǎng)從本質(zhì)上來講就是培養(yǎng)智慧，使學(xué)生以適當(dāng)?shù)姆绞絼?chuàng)造性地解決問題。人格自立能夠培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立解決所面臨的生存和發(fā)展問題的能力。因此，無論從培養(yǎng)核心素養(yǎng)還是從培養(yǎng)學(xué)生學(xué)業(yè)自立的角度來看，作業(yè)抄襲都是值得研究、亟待解決的問題。

一、抄襲作業(yè)的原因

學(xué)生抄襲作業(yè)的深層次原因是其人格不自立。人格是一個(gè)基于社會(huì)交往的、以自我意識(shí)為核心的、以知情意行互動(dòng)為過程的動(dòng)態(tài)系統(tǒng)。僅僅關(guān)注學(xué)生抄襲作業(yè)的行為，不做深入的研究，只能治標(biāo)不治本。

從學(xué)業(yè)自立角度看，學(xué)生需要獨(dú)立解決自己在學(xué)習(xí)中遇到的問題。課后作業(yè)對(duì)于學(xué)生來說是體驗(yàn)獨(dú)立解決問題過程的珍貴環(huán)節(jié)。在沒有教師的直接指導(dǎo)下獨(dú)立面對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)，需要師生交往、自我意識(shí)、知情意行之間的和諧互動(dòng)方能完成作業(yè)。作業(yè)抄襲現(xiàn)象，說到底是人格不自立的表現(xiàn)，是師生交往、自我意識(shí)、知情意行之間互動(dòng)失調(diào)所致，具體分析如下。

師生交往不協(xié)調(diào)。從學(xué)業(yè)人格角度看，作業(yè)可以看作為師生交往的重要載體。布置作業(yè)是門藝術(shù)，教師要注意作業(yè)內(nèi)容的趣味性、適切性，還要注意每發(fā)必收、每收必改、每改必講、每講必評(píng)。作業(yè)從布置到完成，中間有四個(gè)環(huán)節(jié)，每個(gè)環(huán)節(jié)都是師生情感交流的過程。教師布置精品作業(yè)，批改認(rèn)真，反饋及時(shí)，學(xué)生對(duì)待作業(yè)的態(tài)度自然是積極主動(dòng)地完成，抄襲的意愿會(huì)明顯降低。反之，如果師生關(guān)系不和諧，則抄襲作業(yè)的可能性會(huì)明顯增加。教師在布置作業(yè)時(shí)常常出現(xiàn)一些誤區(qū)，具體表現(xiàn)在五個(gè)方面。一是“難”，作業(yè)太難，部分學(xué)生能力有限，確實(shí)完成不了。二是“多”，作業(yè)太多，總作業(yè)量超過2小時(shí)，學(xué)生沒有足夠時(shí)間做完。作業(yè)太難、太多，超出了部分學(xué)生的能力，學(xué)生無法在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成作業(yè)，迫不得已一抄了之。三是“占”，學(xué)生自修課（午自修、晚托的晚自修）被某一任課教師占用，導(dǎo)致學(xué)生無法完成其他科目的作業(yè)，只好一抄了之。四是“粗”，作業(yè)管理粗放。作業(yè)布置不分層，不精選，適切性不高，一發(fā)了之，發(fā)而不收，收而不改，改而不講，講而不評(píng)。學(xué)生不能從作業(yè)中收獲成就感，得不到教師的及時(shí)肯定和表揚(yáng)，那么學(xué)習(xí)興趣就會(huì)下降，完成作業(yè)的態(tài)度也會(huì)消極被動(dòng)，導(dǎo)致作業(yè)質(zhì)量降低。更為重要的是，抄襲作業(yè)的行為增強(qiáng)了部分學(xué)生的依賴性，使其喪失了通過作業(yè)來提升學(xué)業(yè)自立能力的寶貴機(jī)會(huì)。五是“轉(zhuǎn)”，很多教師沒有轉(zhuǎn)變觀念，未能將課堂教學(xué)的主體從教師轉(zhuǎn)為學(xué)生，教師一講到底，生本課堂體現(xiàn)不高，學(xué)生參與度低，興趣不高。這種教學(xué)模式導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨(dú)立性和主動(dòng)性不足，不利于學(xué)生學(xué)業(yè)自立能力的培養(yǎng)。學(xué)生學(xué)業(yè)自立能力的培養(yǎng)一定要基于問題解決、成于問題解決、用于問題解決，學(xué)生要能夠獨(dú)立、主動(dòng)、認(rèn)真、靈活、開放地解決問題，才能真正提高自身的學(xué)業(yè)自立能力，在面對(duì)真實(shí)問題情境時(shí)充滿自信，快捷有效地解決問題。

心理互動(dòng)不積極。學(xué)生學(xué)業(yè)自立能力的培養(yǎng)是個(gè)系統(tǒng)工程，解決了教師課堂教學(xué)和作業(yè)布置方面的問題以后，再看學(xué)生抄襲作業(yè)的原因，才能全面而真實(shí)地反映出其自身的問題。教師布置的作業(yè)品質(zhì)是外因，學(xué)生完成作業(yè)的心理活動(dòng)為內(nèi)因，抄襲作業(yè)是學(xué)業(yè)不自立行為和結(jié)果的表現(xiàn)。教師布置的作業(yè)品質(zhì)高，就能為學(xué)生的學(xué)業(yè)自立創(chuàng)造積極而寬松的環(huán)境，為學(xué)生獨(dú)立、主動(dòng)、認(rèn)真、靈活、開放地高質(zhì)量完成作業(yè)創(chuàng)造條件。學(xué)生完成作業(yè)的過程中，涉及的心理因素包括自我意識(shí)、知情意行等方面。其中自我意識(shí)是人格形成的決定性因素，它是學(xué)生在長期的問題解決過程中逐漸形成的。一次，筆者布置了課堂作業(yè)，并規(guī)定如果不能按時(shí)完成課堂作業(yè)，課后則需要罰做一份數(shù)量更大、費(fèi)時(shí)更多的作業(yè)。結(jié)果有位學(xué)生沒有動(dòng)筆，筆者提醒他，他說：“老師我認(rèn)罰，課堂作業(yè)我不做，我做課后懲罰作業(yè)?！边@位學(xué)生的行為其實(shí)是推卸責(zé)任的表現(xiàn)，他不愿意擔(dān)負(fù)起完成作業(yè)的責(zé)任，對(duì)待作業(yè)敷衍了事、不懂不問，無法高質(zhì)量完成作業(yè)，無法正常解決學(xué)習(xí)問題，這些都是典型的學(xué)業(yè)不自立的表現(xiàn)。

具體來說，作業(yè)抄襲有以下幾個(gè)原因。

1.認(rèn)知能力不足。學(xué)業(yè)自立要求學(xué)生能夠獨(dú)立解決學(xué)習(xí)任務(wù)。由于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差，難度適中的作業(yè)也超過了部分學(xué)生的認(rèn)知水平，導(dǎo)致無法完成，因此他們只好尋找抄襲的“捷徑”。E664E504-03CA-4E5E-B1BB-4C8A6205F0AF

2.學(xué)習(xí)情感消極。情感是認(rèn)知的動(dòng)力系統(tǒng)。認(rèn)知能力不足，會(huì)導(dǎo)致學(xué)習(xí)情感消極。作業(yè)得到的評(píng)價(jià)較差，也會(huì)進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)習(xí)的消極性，形成惡性循環(huán)。以上原因會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)待作業(yè)的態(tài)度消極敷衍，連做都不愿意做，甚至不愿意抄襲，干脆不交。

3.學(xué)習(xí)意志薄弱。在完成作業(yè)的過程中，學(xué)生需要把心理資源集中并指向任務(wù)，其意志承擔(dān)著監(jiān)控的職能，確保學(xué)生不受外界的干擾，直至完成作業(yè)。一般而言，學(xué)習(xí)情感可以對(duì)學(xué)習(xí)意志起強(qiáng)化或削弱的作用，認(rèn)知水平不高、學(xué)習(xí)情感消極的學(xué)生的學(xué)習(xí)意志往往是薄弱的，具體表現(xiàn)是不能持久地集中精力投入完成作業(yè)之中，他們?nèi)菀追中?，?duì)外界的響動(dòng)十分敏感。由于他們學(xué)習(xí)意志薄弱，認(rèn)知淺化，專注度低，時(shí)間利用效率低，因此在面對(duì)各科作業(yè)的壓力時(shí)往往顧此失彼，無法按時(shí)完成作業(yè)，最后一抄了之，交差了事。

4.學(xué)習(xí)行為散漫。行為是認(rèn)知、情感、意志互動(dòng)的產(chǎn)物，是可以直接觀測到的學(xué)習(xí)表現(xiàn)。交頭接耳、大聲喧嘩、推推搡搡、違犯紀(jì)律、諸多借口、字跡潦草、錯(cuò)做漏做、卷面不潔等，這些都是未能高質(zhì)量完成作業(yè)的過程表現(xiàn)和結(jié)果表現(xiàn)，都是學(xué)業(yè)不自立的直觀體現(xiàn)。

二、作業(yè)抄襲問題的治理措施

作業(yè)抄襲的成因復(fù)雜，解決作業(yè)抄襲現(xiàn)象需要系統(tǒng)思維。從學(xué)業(yè)自立角度看，需要給學(xué)生留白，學(xué)生獨(dú)立解決作業(yè)問題需要充足的時(shí)間和空間，時(shí)間太少，則擠壓學(xué)生的獨(dú)立性;作業(yè)量太大，學(xué)生發(fā)揮了主觀能動(dòng)性也無法順利完成，則會(huì)增加抄襲作業(yè)的可能性;作業(yè)太難，則會(huì)削弱學(xué)生獨(dú)立完成作業(yè)的意愿。解決作業(yè)抄襲問題，要從以下四個(gè)方面入手，系統(tǒng)性解決問題。

（一）針對(duì)作業(yè)“難”“多”“占”“粗”現(xiàn)象，對(duì)癥施治

1.適當(dāng)分層。成績好的學(xué)生可通過每日一題、周末兩題等方式增加難度，其余學(xué)生按正常難度完成作業(yè)。筆者學(xué)校已將每日一題情況納入優(yōu)勝年級(jí)組考核，每月公布一次。

2.科學(xué)控量。對(duì)作業(yè)量進(jìn)行科學(xué)預(yù)估，平常盡量不發(fā)整張的、不經(jīng)挑選的大試卷。學(xué)校可在期中期末對(duì)教師作業(yè)布置量的情況進(jìn)行問卷調(diào)查，將相關(guān)數(shù)據(jù)納入教師年度考核。語數(shù)英學(xué)科平均每天的作業(yè)量不超過半小時(shí)，周末適當(dāng)增加;其他學(xué)科在課內(nèi)多練，大部分作業(yè)在課內(nèi)完成，課后盡量不留或少留作業(yè)。

3.嚴(yán)控時(shí)間。教師不占用中午和晚托的自修時(shí)間，讓學(xué)生充分自主學(xué)習(xí)和完成作業(yè)。

4.優(yōu)化過程。作業(yè)管理，要做到細(xì)實(shí)。學(xué)?？啥ㄆ跈z查和調(diào)查，看是否做到了每發(fā)必收，每收必改，每改必講，每講必評(píng)。

（二）針對(duì)“轉(zhuǎn)”的問題，倡導(dǎo)革新

教師要加強(qiáng)教學(xué)研究，提高課堂教學(xué)效率。教師要勇于擔(dān)當(dāng)，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念和教學(xué)方式，把發(fā)揮學(xué)生的主體作用放在首位，樹立“生本課堂”“以學(xué)定教”的理念，以增加學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)時(shí)間為抓手，提升課堂教學(xué)質(zhì)量。

教研組要嚴(yán)控教師授課時(shí)間，在組內(nèi)公開課中對(duì)教師的授課時(shí)間進(jìn)行計(jì)時(shí)試點(diǎn)，原則上講授時(shí)間盡量控制在15分鐘內(nèi)，不超過20分鐘，學(xué)生思考和練習(xí)的時(shí)間要確保在20到25分鐘之間，教研組長要在聽課后將相關(guān)數(shù)據(jù)提供給教務(wù)處。

教師要制訂分層目標(biāo)，根據(jù)不同對(duì)象下不同的“藥”;要加強(qiáng)作業(yè)研究，對(duì)準(zhǔn)中考要求布置作業(yè)，有的放矢;要加強(qiáng)作業(yè)批改，不能出現(xiàn)布置作業(yè)后不經(jīng)批改就在課堂講評(píng)，或先對(duì)答案再批改的情況。

（三）關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)心理問題，家校合育

對(duì)待作業(yè)抄襲問題，不能頭疼醫(yī)頭腳疼醫(yī)腳，需要系統(tǒng)治理。習(xí)慣性抄襲作業(yè)的現(xiàn)象容易形成惡性循環(huán)，需要強(qiáng)力的社會(huì)支持才能解決。筆者學(xué)校采用家校合育的方式，產(chǎn)生了明顯效果。

習(xí)慣性抄襲作業(yè)的學(xué)生，往往自我意識(shí)消極，學(xué)習(xí)意志薄弱，學(xué)習(xí)動(dòng)力不足。筆者學(xué)校從優(yōu)化學(xué)習(xí)情感入手，通過家校合育的方式，給學(xué)生搭好梯子，讓他們在持續(xù)的進(jìn)步中積累積極情感，進(jìn)而促進(jìn)認(rèn)知深化、意志強(qiáng)化、行為美化，最終涵育積極的自我意識(shí)。

筆者學(xué)校還采用了班級(jí)分層動(dòng)態(tài)管理的方式，把班級(jí)學(xué)生分成五個(gè)層次，關(guān)注生、鞏固生、合格生、良好生和優(yōu)秀生。經(jīng)常不交作業(yè)或者作業(yè)抄襲現(xiàn)象嚴(yán)重的為關(guān)注生，三次作業(yè)合格并且不抄襲，折合一個(gè)良好等次，一次作業(yè)優(yōu)秀折合兩個(gè)良好等次，總計(jì)三個(gè)良好等次可以晉升一級(jí)，從關(guān)注生上升為鞏固生。鞏固生指經(jīng)過教師指導(dǎo)后作業(yè)品質(zhì)呈現(xiàn)良好的學(xué)生。累計(jì)三個(gè)良好則晉級(jí)為合格生。合格生指能夠按時(shí)完成作業(yè)且不抄襲的學(xué)生;良好生指能獨(dú)立按時(shí)完成作業(yè)并且質(zhì)量較好的學(xué)生;優(yōu)秀生指能獨(dú)立完成作業(yè)并且質(zhì)量上乘的學(xué)生。每周一統(tǒng)計(jì)一次數(shù)據(jù)，以報(bào)表的形式通過微信群向家長公示，每周獲得三個(gè)良好等次的學(xué)生周末可向家長兌換一次獎(jiǎng)勵(lì)，或者滿足一次心愿。結(jié)果顯示，在家長的積極支持下，學(xué)生做作業(yè)的積極性很高。這種正向激勵(lì)的效果十分明顯。班級(jí)分層管理辦法激發(fā)了學(xué)生的正能量，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。這種提升是全方位的，讓學(xué)生在作業(yè)中收獲成功體驗(yàn)，強(qiáng)化積極的學(xué)習(xí)情感，促進(jìn)自我意識(shí)、知情意行、和諧互動(dòng)，最終優(yōu)化人格品性。家校合育，增強(qiáng)了學(xué)生作業(yè)方面的成就感，有利于強(qiáng)化學(xué)習(xí)自信，涵育學(xué)生“沒有別人的幫助我可以完成作業(yè)”“抄襲作業(yè)是一種羞恥”等自我意識(shí)，這種改變是全方位的，是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)自立的有效途徑。

（四）針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)行為問題，強(qiáng)化管理

1.加強(qiáng)和改進(jìn)晚托管理，以紀(jì)律管理促學(xué)習(xí)質(zhì)量提高。

學(xué)生自修課紀(jì)律的基本要求有三個(gè)，管住嘴，不能以任何理由發(fā)出聲音;管住手，絕對(duì)不可以抄作業(yè)，抄與被抄一旦發(fā)現(xiàn)均要處理;管住腿，不能走動(dòng)，只能靜靜地自主做作業(yè)。這三個(gè)“管住”是學(xué)生能繼續(xù)參加晚托的前提和基礎(chǔ)。

晚管理教師要求在三個(gè)班之間勤走動(dòng)管理，原則要求十分鐘走動(dòng)一次。晚托管理教師除了維持紀(jì)律，還要關(guān)注學(xué)生有無抄作業(yè)的情況，如有抄襲作業(yè)的情況，要在年級(jí)組微信群中及時(shí)向班主任和學(xué)科教師反饋，班主任和任課教師第二天及時(shí)處理。

2.實(shí)行作業(yè)當(dāng)天交制度。當(dāng)天作業(yè)最遲在晚托結(jié)束前上交，各班安排好收作業(yè)小組長，每門課落實(shí)不同的學(xué)生，制訂好作業(yè)按時(shí)上交統(tǒng)計(jì)表，打好“√”，每兩周統(tǒng)計(jì)一次。學(xué)生作業(yè)按時(shí)上交情況與周周清獎(jiǎng)勵(lì)掛鉤，同時(shí)期末根據(jù)學(xué)生作業(yè)按時(shí)上交的情況和完成情況，評(píng)出“認(rèn)真作業(yè)獎(jiǎng)”，評(píng)比的條件與是否按時(shí)上交作業(yè)和有無抄襲作業(yè)有關(guān)，跟成績無關(guān)。每門學(xué)科評(píng)出2到3人，由教務(wù)處在學(xué)期結(jié)束時(shí)落實(shí)，各班主任和任課教師配合。

3.實(shí)行作業(yè)抄襲舉報(bào)獎(jiǎng)勵(lì)制度。鼓勵(lì)學(xué)生及時(shí)舉報(bào)抄襲作業(yè)的行為，班主任和任課教師要對(duì)舉報(bào)人進(jìn)行保密和獎(jiǎng)勵(lì)。

4.建立作業(yè)抄襲監(jiān)控制度。班主任要利用好教室內(nèi)的監(jiān)控，對(duì)早上、課間和自修課時(shí)段加強(qiáng)監(jiān)控，及時(shí)對(duì)抄襲作業(yè)的學(xué)生進(jìn)行談話教育。

【參考文獻(xiàn)】

[1]夏凌翔，黃希庭.青少年學(xué)生的自立人格[J].心理學(xué)報(bào)，2006（03）：382-391.

[2]凌輝.青少年學(xué)生的自立品格：理論與實(shí)證[M].長沙：湖南科學(xué)技術(shù)出版社，2017.E664E504-03CA-4E5E-B1BB-4C8A6205F0AF