地方高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才評(píng)價(jià)體系研究*

唐 允 陳 怡 代 峰

(湖北理工學(xué)院 經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)院，湖北 黃石 435003)

引言

隨著現(xiàn)代社會(huì)經(jīng)濟(jì)和科技的飛速發(fā)展，以及國(guó)際化的不斷深入，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才變得日趨重要。為了推動(dòng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)高質(zhì)量發(fā)展，2014年，我國(guó)提出了“大眾創(chuàng)業(yè)、萬(wàn)眾創(chuàng)新”的政策，標(biāo)志著創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)正式成為國(guó)家戰(zhàn)略，為高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革提供了契機(jī)。我國(guó)高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)教育正處于發(fā)展階段，在人才的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)上還有待實(shí)踐探索。高校作為培養(yǎng)人才的主要陣地，肩負(fù)著發(fā)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的使命，而面對(duì)未來(lái)發(fā)展的不確定性，地方高校該如何培養(yǎng)以及評(píng)價(jià)大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力是目前十分重要的問(wèn)題。本文通過(guò)分析地方高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)現(xiàn)狀，確定評(píng)價(jià)指標(biāo)建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才評(píng)價(jià)體系，以期對(duì)地方高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)起到一定的參考作用。

一、文獻(xiàn)綜述

目前，我國(guó)學(xué)者研究創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的評(píng)價(jià)模型主要有：TOPSIS法[1]、灰色關(guān)聯(lián)度分析法[2]、主成分分析法[3]、層次分析法(AHP方法)[4]、Delphi法[5]、熵值法[6]。這些方法雖然能在高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才評(píng)價(jià)中發(fā)揮一定的作用，但在實(shí)際應(yīng)用中仍存在一定的不足，尤其是對(duì)地方高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的評(píng)價(jià)缺乏針對(duì)性與指導(dǎo)性[7]。

地方高校是我國(guó)高校的重要組成部分，在我國(guó)高校中數(shù)量占絕對(duì)多數(shù)，但其創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的數(shù)量卻相對(duì)偏低。大學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和能力較低，不利于地方高校深化實(shí)施“大眾創(chuàng)業(yè)，萬(wàn)眾創(chuàng)新”的人才培養(yǎng)方案。因此，有必要了解大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力較低的主要原因。

王燁認(rèn)為，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)觀(guān)念比較保守，對(duì)創(chuàng)業(yè)的認(rèn)知存在偏差，因此創(chuàng)業(yè)興趣不高，缺乏一定的主觀(guān)能動(dòng)性[8]。傳統(tǒng)的就業(yè)觀(guān)會(huì)影響大學(xué)生自主創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的積極性和熱情。絕大部分的大學(xué)生缺少必要的社會(huì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，對(duì)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的意義、過(guò)程、目標(biāo)了解不充分，并且很難克服創(chuàng)業(yè)過(guò)程中出現(xiàn)的困難，因此使他們對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的興趣不高。當(dāng)今經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展迅速，給大學(xué)生提供了很多的就業(yè)機(jī)會(huì)，創(chuàng)業(yè)不是唯一的選擇且難度高、成功率低，這也是很多大學(xué)生不愿意選擇創(chuàng)業(yè)的原因之一。

韓素斌和周燁偉認(rèn)為高校對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的支持力度不夠，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐平臺(tái)的建設(shè)有待加強(qiáng)[9]。大學(xué)生需要將學(xué)到的理論知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐，才能逐步在實(shí)踐過(guò)程中提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。這就需要學(xué)校的大力支持，加強(qiáng)與社會(huì)合作，為大學(xué)生搭建良好的實(shí)踐平臺(tái)。因此，地方高校在利用社會(huì)企業(yè)資源和校企合作共同育人的工作方面需要進(jìn)一步加強(qiáng)。

長(zhǎng)期以來(lái)，盡管我國(guó)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有各種激勵(lì)措施和政策積極推動(dòng)，各類(lèi)高校也在積極探索創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式，但我國(guó)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的培養(yǎng)還是發(fā)展初期，還有許多問(wèn)題需要不斷探索。其中一個(gè)重要問(wèn)題，就是各個(gè)學(xué)校人才培養(yǎng)目標(biāo)不同，對(duì)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的要求也不同，所以對(duì)大學(xué)生評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)也就存在較大差異。因此在地方高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式中，構(gòu)建適合地方高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的評(píng)價(jià)體系十分重要。

因此，本文針對(duì)地方高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才評(píng)價(jià)，考慮不確定性因素，通過(guò)層次分析法大致確定創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才評(píng)價(jià)指標(biāo)權(quán)重，運(yùn)用了模糊綜合評(píng)價(jià)法，建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才評(píng)價(jià)體系。同時(shí)，為了驗(yàn)證本文提出的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才評(píng)價(jià)方法的合理有效性，本文以湖北理工學(xué)院的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才為例進(jìn)行實(shí)證分析。

二、地方高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的構(gòu)建

加強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是國(guó)家提高創(chuàng)新發(fā)展能力和學(xué)校增強(qiáng)核心競(jìng)爭(zhēng)力的重要舉措。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才能力是衡量創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育水平的關(guān)鍵因素，因此準(zhǔn)確合理地評(píng)價(jià)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才能力的重要性不言而喻。所以，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才評(píng)價(jià)指標(biāo)體系作為評(píng)價(jià)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的標(biāo)準(zhǔn)，一定要注重其科學(xué)性和合理性，采用合理的方法，遵循相應(yīng)的原則。

指標(biāo)體系是評(píng)價(jià)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的標(biāo)準(zhǔn)，指標(biāo)必須要全面、合理、客觀(guān)地反映地方高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的能力水平，并且指標(biāo)的含義必須要明確清晰。因此，針對(duì)地方高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的特點(diǎn)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才評(píng)價(jià)指標(biāo)的選取和評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建應(yīng)遵循全面性、科學(xué)性、特色性、實(shí)用性等原則[10]。

本文通過(guò)參考相關(guān)文獻(xiàn)以及調(diào)研，構(gòu)建了地方高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，共計(jì)78個(gè)指標(biāo)，經(jīng)過(guò)分析和整理最終設(shè)置了6個(gè)一級(jí)指標(biāo)和24個(gè)二級(jí)指標(biāo)。具體如下：

第一，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)。包含了品德素質(zhì)、心理素質(zhì)、身體素質(zhì)和文化素質(zhì)4個(gè)二級(jí)指標(biāo)。品德素質(zhì)通過(guò)學(xué)術(shù)誠(chéng)信、思想品德、個(gè)人品質(zhì)、遵紀(jì)守法這四個(gè)方面來(lái)衡量。社會(huì)需要的是德才兼?zhèn)涞娜瞬?，?duì)人才的要求除了具備創(chuàng)造性的專(zhuān)業(yè)技能和知識(shí)外，還必須具備一定的使命感和社會(huì)責(zé)任感。要想創(chuàng)業(yè)成功就必須遵守國(guó)家法律規(guī)章制度和商業(yè)規(guī)則等，積極主動(dòng)地創(chuàng)造經(jīng)濟(jì)效益與社會(huì)效益。心理素質(zhì)通過(guò)抗壓性、行為認(rèn)知、情緒反應(yīng)等來(lái)衡量。這種素質(zhì)能反映個(gè)人在遇到復(fù)雜問(wèn)題或面對(duì)個(gè)人利益與社會(huì)利益、國(guó)家利益有沖突時(shí)的處理態(tài)度。身體素質(zhì)通過(guò)生理機(jī)能、運(yùn)動(dòng)能力、適應(yīng)能力這三個(gè)方面來(lái)衡量。良好的身體素質(zhì)是參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)的前提，沒(méi)有健康的體魄和充沛的體力，就算擁有再多創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識(shí)也會(huì)影響正常的發(fā)揮。文化素質(zhì)通過(guò)教育背景和研究經(jīng)歷這兩個(gè)方面來(lái)衡量。大學(xué)生擁有較高的文化素質(zhì)表明其在文化方面有著較穩(wěn)定的、內(nèi)在的基本素質(zhì)，這將對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)過(guò)程中的能力行為有所幫助[11]。

第二，創(chuàng)業(yè)意識(shí)。包含了超前思維和內(nèi)在動(dòng)機(jī)2個(gè)二級(jí)指標(biāo)。創(chuàng)業(yè)意識(shí)是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的前提，具有較強(qiáng)的能動(dòng)性，能夠體現(xiàn)出大學(xué)生對(duì)待創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的態(tài)度，也會(huì)影響大學(xué)生創(chuàng)業(yè)行為的方向。超前思維將思維的發(fā)散性和預(yù)見(jiàn)性作為主要判斷依據(jù)。擁有一定的超前思維能夠激發(fā)大學(xué)生對(duì)于創(chuàng)業(yè)的興趣，迸發(fā)更多創(chuàng)意。內(nèi)在動(dòng)機(jī)將自我認(rèn)知和責(zé)任感作為主要判斷依據(jù)。新時(shí)代的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)需要有正確的價(jià)值觀(guān)引領(lǐng)，能夠?qū)⑸鐣?huì)責(zé)任感與自身發(fā)展聯(lián)系起來(lái)，更好地創(chuàng)造自身價(jià)值與社會(huì)價(jià)值。

第三，創(chuàng)新意愿。包含了創(chuàng)新潛力、質(zhì)疑精神和事業(yè)成就感3個(gè)二級(jí)指標(biāo)。創(chuàng)新潛力通過(guò)創(chuàng)造性思維、主動(dòng)性、專(zhuān)注力來(lái)衡量。大學(xué)生的創(chuàng)新潛力對(duì)創(chuàng)新意愿有著極大的激發(fā)力量，能夠主動(dòng)地去思考問(wèn)題而不是被動(dòng)地接受。質(zhì)疑精神通過(guò)自信、勇敢、好奇心、熱情和思想開(kāi)放性來(lái)衡量。無(wú)論是科學(xué)研究，還是日常工作都要有一定的質(zhì)疑精神，才能更好地完善事物的每一面。事業(yè)成就感可從理想、自強(qiáng)、榮譽(yù)感這三個(gè)方面來(lái)衡量。大學(xué)生有自己的理想和較強(qiáng)的榮譽(yù)感，可以此為支撐激發(fā)創(chuàng)新意愿。

第四，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識(shí)。包含了基礎(chǔ)知識(shí)和專(zhuān)業(yè)知識(shí)2個(gè)二級(jí)指標(biāo)。大學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)的知識(shí)以及受到的訓(xùn)練都是一種專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，都是實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的基礎(chǔ)。如果能夠不斷地豐富個(gè)人的知識(shí)面，開(kāi)拓自身視野，強(qiáng)化專(zhuān)業(yè)能力，使自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)趨于合理，則其創(chuàng)造力就越大[12]。

第五，創(chuàng)新技能。包含了創(chuàng)新方法、實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?、學(xué)習(xí)能力、成果轉(zhuǎn)化能力、創(chuàng)新管理能力、信息檢索能力、歸納演繹能力和時(shí)間控制能力8個(gè)二級(jí)指標(biāo)。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的能力結(jié)構(gòu)應(yīng)該比一般的大學(xué)生更加完善，能夠具備多方面技能。所以，應(yīng)當(dāng)提出更高的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和要求。而且，作為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才評(píng)價(jià)的重要部分，創(chuàng)新技能應(yīng)該涵蓋多個(gè)方面的能力，這樣才能更全面地分析評(píng)價(jià)人才。

第六，創(chuàng)業(yè)技能。包含了創(chuàng)業(yè)知識(shí)、學(xué)習(xí)能力、社交能力、管理能力和信息分析能力5個(gè)二級(jí)指標(biāo)。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)是一個(gè)創(chuàng)造性的過(guò)程，在此過(guò)程中肯定會(huì)遇到各種問(wèn)題，沒(méi)有現(xiàn)成的案例可以模仿，也沒(méi)有太多的經(jīng)驗(yàn)可以照搬，需要利用已有的知識(shí)和技能解決實(shí)際問(wèn)題。更重要的是，通過(guò)不斷學(xué)習(xí)并結(jié)合時(shí)代背景，能夠把新的知識(shí)和技能運(yùn)用到新的情境中，從而在激烈競(jìng)爭(zhēng)的環(huán)境下做到創(chuàng)新。因此，創(chuàng)業(yè)技能在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才評(píng)價(jià)中也十分重要[13]。

三、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才模糊評(píng)價(jià)模型

(一)評(píng)價(jià)指標(biāo)權(quán)重的確定

地方高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才評(píng)價(jià)指標(biāo)的權(quán)重設(shè)置對(duì)地方高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才評(píng)價(jià)起著至關(guān)重要的作用，由于該指標(biāo)構(gòu)成復(fù)雜、數(shù)量眾多，直接主觀(guān)地給各個(gè)指標(biāo)賦予權(quán)重不太合理，因此，通過(guò)適當(dāng)?shù)臄?shù)學(xué)模型對(duì)各個(gè)評(píng)價(jià)指標(biāo)進(jìn)行定量分析，客觀(guān)地設(shè)置權(quán)重更容易被人們接受，且更能合理地體現(xiàn)各指標(biāo)的重要程度，對(duì)優(yōu)化地方高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的培養(yǎng)有一定的指導(dǎo)作用。

層次分析法(AHP)是由美國(guó)運(yùn)籌學(xué)家薩蒂提出的，該方法能夠同時(shí)計(jì)算多個(gè)權(quán)重，為解決結(jié)構(gòu)復(fù)雜的問(wèn)題提供了一種簡(jiǎn)單的決策方法。AHP法主要步驟為：確定研究問(wèn)題，構(gòu)建層次結(jié)構(gòu)體系，構(gòu)造判斷矩陣，計(jì)算各層要素對(duì)應(yīng)權(quán)重，進(jìn)行一致性檢驗(yàn)，得出結(jié)論[14]。

本文根據(jù)構(gòu)建的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，運(yùn)用AHP法可以確定一級(jí)指標(biāo)和二級(jí)指標(biāo)的權(quán)重。

(二)模糊綜合評(píng)價(jià)模型的建立

1.模糊評(píng)價(jià)方法

本文運(yùn)用模糊綜合評(píng)價(jià)的方法，將不易定量的評(píng)價(jià)語(yǔ)言采用模糊表達(dá)并分級(jí)賦予相對(duì)合理的模糊數(shù)字，從而得到評(píng)價(jià)對(duì)象的各指標(biāo)評(píng)價(jià)狀況，再對(duì)其進(jìn)行綜合分析[15]。

2.模糊評(píng)價(jià)語(yǔ)集的建立

在現(xiàn)實(shí)中，通常用語(yǔ)言對(duì)人才進(jìn)行評(píng)價(jià)，因此本文采用模糊評(píng)價(jià)法對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的能力進(jìn)行評(píng)價(jià)，可以通過(guò)“強(qiáng)”“較強(qiáng)”“一般”“較差”“差”的評(píng)價(jià)語(yǔ)來(lái)模糊表達(dá)。由于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才能力各級(jí)指標(biāo)的評(píng)價(jià)語(yǔ)相同，因此它們的評(píng)價(jià)語(yǔ)集也一樣。設(shè)Vp(p=1,2,3,4,5)表示評(píng)價(jià)語(yǔ)的等級(jí),則評(píng)價(jià)語(yǔ)集：v=(強(qiáng),較強(qiáng),一般,較差,差)=(v1,v2,v3,v4,v5)。

3.模糊評(píng)價(jià)矩陣的確定

(1)

(2)

γip的數(shù)值一般通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查取得，aqp由向量ωq與矩陣Rq乘積所得。

4.評(píng)價(jià)因素權(quán)數(shù)的確定

設(shè)ω表示評(píng)價(jià)指標(biāo)的影響程度(即權(quán)重)，則創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才能力的一級(jí)指標(biāo)權(quán)重為:ω=(ω1,ω2,ω3,ω4,ω5,ω6)，其中ωip(i=1,2,…,n)表示二級(jí)指標(biāo)權(quán)重。

5.建立綜合評(píng)價(jià)模型

A=ωR

=(a1,a2,a3,a4,a5,a6)

(3)

Aq=ωqRq

=(aq1,aq2,aq3,aq4,aq5,aq6)

(4)

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才能力各個(gè)指標(biāo)的權(quán)重與其對(duì)應(yīng)的模糊評(píng)價(jià)矩陣之乘積，為各評(píng)價(jià)等級(jí)的綜合比重向量。本文通過(guò)運(yùn)用加權(quán)算術(shù)平均法對(duì)各個(gè)評(píng)價(jià)等級(jí)賦予模糊數(shù)值，綜合測(cè)定創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才能力在各級(jí)因素上的表現(xiàn)程度。這樣,可以較為合理、全面和客觀(guān)地評(píng)價(jià)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才在各方面的能力。

6.加權(quán)模糊評(píng)價(jià)模型

加權(quán)模糊綜合評(píng)價(jià)的步驟為：1)對(duì)評(píng)價(jià)等級(jí)“強(qiáng)”“較強(qiáng)”“一般”“較差”“差”分別賦值區(qū)間，即90～100分、75～90分、60～75分、45～60分、45分以下,并遵循“上限值不在該組內(nèi)”的歸類(lèi)原則；2)計(jì)算各組組中值,即95分，82.5分，67.5分，52.5分，37.5分，則為賦值向量B；3)根據(jù)問(wèn)卷調(diào)查的數(shù)據(jù)計(jì)算評(píng)價(jià)等級(jí)比重γ1p，并構(gòu)造模糊評(píng)價(jià)矩陣；4)依據(jù)權(quán)數(shù)向量、模糊評(píng)價(jià)矩陣和賦值向量，加權(quán)平均衡量創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才在各級(jí)指標(biāo)上的能力，并進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。加權(quán)綜合評(píng)價(jià)模型為：

A'=ω(A'q)T

=a'

(5)

=a'q

(6)

四、實(shí)例分析

(一)數(shù)據(jù)來(lái)源

地方高校為了適應(yīng)時(shí)代發(fā)展和滿(mǎn)足社會(huì)需求，提高畢業(yè)生質(zhì)量就要不斷加強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育以培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才。而在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)過(guò)程中，需要有一個(gè)相對(duì)合理的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)才能培養(yǎng)出符合條件的人才，因此，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才評(píng)價(jià)體系的建立尤為重要。本文提出了一種利用加權(quán)模糊評(píng)價(jià)模型的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才評(píng)價(jià)方法。為了驗(yàn)證該方法應(yīng)用在高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才評(píng)價(jià)問(wèn)題上的有效性，本文選取了湖北理工學(xué)院3個(gè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才進(jìn)行實(shí)證研究。

(二)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才評(píng)價(jià)體系指標(biāo)權(quán)重的數(shù)據(jù)收集

首先，根據(jù)上文的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才評(píng)價(jià)體系的指標(biāo)構(gòu)建層次矩陣，確定了目標(biāo)層和指標(biāo)層。

其次，構(gòu)建判斷矩陣，并且通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查法得到評(píng)判指標(biāo)的數(shù)據(jù)。本文根據(jù)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才評(píng)價(jià)體系設(shè)計(jì)了一份關(guān)于高校大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才評(píng)價(jià)的調(diào)查問(wèn)卷，該問(wèn)卷共發(fā)放了257份，實(shí)際回收213份，有效問(wèn)卷202份，問(wèn)卷有效率為94.84%。由于該調(diào)查問(wèn)卷發(fā)放人群較為廣泛，在不同的性別、年齡、工作等方面均有分布，所以具有一定的實(shí)際參考性。通過(guò)分析回收調(diào)查問(wèn)卷所得數(shù)據(jù)，運(yùn)用1～9標(biāo)度法作為評(píng)判標(biāo)度，可以得出指標(biāo)的判斷矩陣A0。

然后，運(yùn)用算術(shù)平均法(和積法)計(jì)算指標(biāo)權(quán)重。根據(jù)得到的判斷矩陣計(jì)算每列的數(shù)據(jù)總和，再對(duì)其按列歸一化求得判斷矩陣各個(gè)指標(biāo)的比值數(shù)據(jù)矩陣A，然后計(jì)算每行數(shù)據(jù)的平均值，則得到該行對(duì)應(yīng)指標(biāo)的權(quán)重ω。

由表1可知，創(chuàng)新技能和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)在地方高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才評(píng)價(jià)中占主要地位，因此，在進(jìn)行人才評(píng)價(jià)時(shí)，對(duì)于這兩個(gè)方面的內(nèi)容要更加嚴(yán)謹(jǐn)，才能使人才評(píng)價(jià)體系更全面、更公平公正。

(三)基于加權(quán)模糊評(píng)價(jià)模型的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才評(píng)價(jià)過(guò)程

根據(jù)上文提出的加權(quán)模糊評(píng)價(jià)模型，可從以下3步對(duì)湖北理工學(xué)院創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的能力進(jìn)行評(píng)價(jià)。

1.確定指標(biāo)權(quán)重

通過(guò)發(fā)放關(guān)于高校大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才評(píng)價(jià)的調(diào)查問(wèn)卷，回收問(wèn)卷獲取數(shù)據(jù)，運(yùn)用層次分析法計(jì)算出各指標(biāo)對(duì)應(yīng)的權(quán)重。其中，一級(jí)指標(biāo)的權(quán)重通過(guò)計(jì)算可得：ω=(0.26,0.07,0.12,0.11,0.29,0.15)，同理，二級(jí)指標(biāo)權(quán)重計(jì)算可得：ω1=(0.28,0.19,0.28,0.25)，ω2=(0.6,0.4)，ω3=(0.35,0.34,0.31)，ω4=(0.49,0.51)，ω5=(0.16,0.10,0.12,0.16,0.13,0.03,0.18,0.12)，ω6=(0.20,0.21,0.22,0.15,0.22)。

2.構(gòu)造模糊評(píng)價(jià)矩陣

根據(jù)圖1創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才評(píng)價(jià)體系的指標(biāo)和5個(gè)評(píng)價(jià)等級(jí)，設(shè)計(jì)調(diào)查問(wèn)卷，并邀請(qǐng)了湖北理工學(xué)院各學(xué)院的20位創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)老師對(duì)3個(gè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)評(píng)價(jià)對(duì)象分別打分，根據(jù)上面的評(píng)價(jià)語(yǔ)等級(jí)，以此匯總計(jì)算比重γip的值，構(gòu)造模糊評(píng)價(jià)矩陣(如表2所示)。如對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才y1關(guān)于x11的指標(biāo)評(píng)價(jià)為p1等級(jí)的有12人，占總評(píng)價(jià)人數(shù)的60%，所以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才y1的γ11值為0.60。

3.計(jì)算模糊綜合評(píng)價(jià)矩陣

依據(jù)公式(4)將表2所得創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才模糊評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)構(gòu)成的γi,p的矩陣與對(duì)應(yīng)子因素的權(quán)重相乘，得到各個(gè)主因素的Aq。由于篇幅有限，在此以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才y1為例說(shuō)明計(jì)算過(guò)程。分別將p1到p5的五列中x1,1到x1,4對(duì)應(yīng)的數(shù)據(jù)與x1,1到x1,4的權(quán)重相乘，則得到如表3所示創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才y1主因素x1的A1值。

根據(jù)公式(6)，將上文得到的Aq值與賦值向量B相乘，得到加權(quán)模糊評(píng)價(jià)分值A(chǔ)'q。例如：將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才y1的A1=(0.496 5,0.206 5,0.148 5,0.089,0.059 5)與賦值向量B=(95,82.5,67.5,52.5,37.5)相乘得：

表3 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才y1主因素的Aq值

(7)

再依據(jù)公式(5)，將A'q值與各主因素的權(quán)重對(duì)應(yīng)相乘后加和，則得到綜合評(píng)價(jià)分值A(chǔ)'。例如：將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才y1的A'q=(81.13,82.98,79.76,80.68,81.91,84.21)與主因素的權(quán)重ω=(0.26,0.07,0.12,0.11,0.29,0.15)相乘得：

(8)

因此，通過(guò)計(jì)算得出3位創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的能力評(píng)價(jià)分值和，其結(jié)果如表4所示。

表4 3位創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才綜合能力評(píng)價(jià)結(jié)果

(四)結(jié)果分析

通過(guò)上文的計(jì)算結(jié)果分析可得，這3位湖北理工學(xué)院創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的綜合能力分值依次為81.73、72.47、84.57。根據(jù)評(píng)價(jià)等級(jí)的賦值區(qū)間，可以得出創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才y2的綜合能力一般，并且其每個(gè)一級(jí)指標(biāo)的能力都處于一般水平。而創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才y1和y3的綜合能力都較強(qiáng)，但創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才y3的創(chuàng)業(yè)技能相對(duì)較弱，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才y1的創(chuàng)業(yè)技能相對(duì)較強(qiáng)。因此，可以根據(jù)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才各方面能力的水平高低，制定合理的培養(yǎng)方案，從而更好地推動(dòng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)施。

五、結(jié)語(yǔ)

針對(duì)地方高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才現(xiàn)有評(píng)價(jià)研究中存在的局限性，本文將不確定性因素考慮在內(nèi)，運(yùn)用了層次分析法獲得指標(biāo)權(quán)重，并通過(guò)加權(quán)模糊綜合評(píng)價(jià)模型來(lái)計(jì)算創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才各項(xiàng)能力評(píng)價(jià)分值和綜合評(píng)價(jià)分值，提出了一種相對(duì)適合地方高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才評(píng)價(jià)的體系，并以湖北理工學(xué)院創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才為列進(jìn)行實(shí)證分析，驗(yàn)證了該評(píng)價(jià)體系的相對(duì)合理性，從而為地方高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的評(píng)價(jià)提供一定的參考依據(jù)。但是，該評(píng)價(jià)方法對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的評(píng)分?jǐn)?shù)據(jù)要求較低，其所收集的評(píng)分?jǐn)?shù)據(jù)有較多的主觀(guān)因素，不能很好地驗(yàn)證創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的客觀(guān)能力。因此，在未來(lái)的研究中應(yīng)將盡量減少數(shù)據(jù)受主觀(guān)因素的影響。