基于翻轉(zhuǎn)課堂的高職財務管理課程教學模式探析

陳夢

摘 要：財務管理作為高職院校的基礎(chǔ)學科之一，對培養(yǎng)財務管理人才起著關(guān)鍵作用，如何提高財務管理教學質(zhì)量已成為當前高職院校的重中之重。翻轉(zhuǎn)課堂是一種新型的教學模式，其在高職院校中逐漸得到了廣泛的應用，同時也為高職院校的財務管理課程改革注入了新的生機。據(jù)此，本文將根據(jù)自己的一些工作經(jīng)驗和學習心得，通過查閱文獻和分析案例等方法掌握必要信息，并從不同角度出發(fā)提出一些策略性的建議，以期對相關(guān)單位提供有益的借鑒。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂;高職院校;財務管理課程;教學模式

引言

教學改革的目的在于推動我國的教育發(fā)展，培養(yǎng)出更多高素質(zhì)的人才。高水平的人才。翻轉(zhuǎn)課堂作為一種新型的教學模式，其在高職院校中逐漸得到了廣泛的應用。在傳統(tǒng)的財務管理課程教學模式中引入翻轉(zhuǎn)課堂的新型教學模式，能有效促進學生在財務管理方面的實際操作能力。

一、傳統(tǒng)財務管理課程教學模式的弊端

在教學模式方面，傳統(tǒng)的財務管理課堂教學以學校的課堂授課為主，老師講授的是枯燥乏味的理論知識，學生們在講臺下聽難免出現(xiàn)無聊的心理，因為學生缺乏參與感和積極性，所以很難達到預期的教學目的，而且教學效果也不好。

在教學內(nèi)容方面，由于教材內(nèi)容有限，不能適應網(wǎng)絡時代學生對教材之外的知識的需要，目前高職院校的財務管理課程資源還不夠豐富，多媒體資源也比較匱乏，只停留在紙面上，缺少相關(guān)的實踐操作，而財務管理專業(yè)性較強的，更加注重實踐和應用。

全日制的教學模式給學生帶來了極大的空間和時間限制。學生的學習過程被限制在45分鐘內(nèi)，課后沒有教師的輔導和解答，讓他們感到無所事事，無法充分地利用業(yè)余時間進行學習，只能通過網(wǎng)絡、手機來消磨時間，這也給學校的管理造成了很大影響。

二、翻轉(zhuǎn)課堂應用于財務管理教學中的優(yōu)勢

（一）加強學生的參與性

翻轉(zhuǎn)課堂讓學生由被動的接受轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極的學習，實現(xiàn)了學習主體的轉(zhuǎn)變。隨著互聯(lián)網(wǎng)的迅速發(fā)展，網(wǎng)絡教育資源也越來越豐富，更多的學生選擇通過網(wǎng)絡平臺進行學習，同時，也培養(yǎng)了學生在網(wǎng)上自主獲取學習材料的良好習慣，使學生自主學習、自主管理的能力得到了極大的提升。讓學生在未來學習時不再一籌莫展，為更高效的學習打下基礎(chǔ)。

（二）注重教育資源的拓寬

目前，高職院校的財務管理課程資源主要集中在教材中，教學資源相對貧乏和陳舊，難以適應社會的發(fā)展和時代的變化，而這個階段的學生，對新事物的接受能力更強[1]，因此，在教學的過程中，財務管理的教學資源可以通過互聯(lián)網(wǎng)的資源和靈活的教學方式來滿足學生的需要，學生可以利用“云平臺”來獲得教學案例、生動的圖片等教學內(nèi)容，讓學習更直觀，更貼近實際[2]。此外，在現(xiàn)有的課余學習資源平臺上，已有了較為完善的配套應用案例、實踐環(huán)節(jié)的考核等，拓寬了實踐環(huán)節(jié)，提高學生的實踐操作技能，為將來的就業(yè)打下堅實的基礎(chǔ)。

三、翻轉(zhuǎn)課堂在財務管理課程教學中的實踐

（一）課前準備

在上課之前，學生要按照老師的教學計劃進行預習，對基本知識有初步的了解，并構(gòu)建出一個適合自己的知識庫，并在課前進行相關(guān)的練習，根據(jù)自己的總結(jié)提出問題。老師要結(jié)合教學材料、學習視頻資料等掌握學生的學習狀況，利用多媒體設備，合理地制作“微課”錄像，設計教學PPT，并運用網(wǎng)絡等教學手段，為學生提供有針對性的教學內(nèi)容、練習和復習資源，從而提高翻轉(zhuǎn)課堂的教學效果。

例如，在教授“稅收理論”這一知識的過程中，老師可以將教學資料、習題、案例等上傳到翻轉(zhuǎn)式教學平臺，并針對不同的稅率類型展開教學，例如從“最優(yōu)所得稅、商品稅、稅制結(jié)構(gòu)”等概念，讓學生了解納稅的分類、形式等。學生在指定的時間內(nèi)完成預習，根據(jù)老師的要求，對自己的問題進行分析，使翻轉(zhuǎn)課堂得到更好的利用。

（二）課中學習

在課堂前的預習之后，老師會集中而有針對性地向?qū)W生們解釋這些問題。同時還可以通過圖片、視頻等多媒體方法豐富實際教學過程中的趣味性，使以前距離學生很遠的財務管理知識變得更加親切，知識的“活化”激發(fā)了學生們的學習興趣。

（三）課后評價

在課程結(jié)束后，老師要及時指導他們進行鞏固，并正確引導學生在課后進行自主復習。通過運用翻轉(zhuǎn)式教學資源，增強學生對財務管理知識的理解，學生的分析能力和解題能力可以通過及時的分析、總結(jié)來提升。在達到每日教學進度后，老師可以利用網(wǎng)上的平臺來安排相關(guān)的作業(yè)和練習，并根據(jù)平臺上的信息，對學生的完成情況和掌握情況進行及時的輔導，并及時進行總結(jié)和分析，從而達到查漏補缺的目的。

結(jié)論

總而言之，高職財務管理課程教學模式是與信息化時代相匹配的新型教學模式，要進一步將翻轉(zhuǎn)課堂融入深化財務管理課程教學模式之中。老師要科學地在財務管理課程中運用翻轉(zhuǎn)課堂，并提出相應的實施策略，以最大程度地發(fā)揮翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢，從而提高學生的學習質(zhì)量。

參考文獻

[1]張萍香，連德亮.融入翻轉(zhuǎn)課堂理念的智慧課堂教學模式研究——以財務管理課程為例[J].吉林農(nóng)業(yè)科技學院學報，2020，29（03）：103-106.

[2]周浩.基于翻轉(zhuǎn)課堂的高職財務管理課程教學模式研究[J].環(huán)渤海經(jīng)濟瞭望，2019（08）：195-196.