新時期小學(xué)高段語文習(xí)作教學(xué)質(zhì)量的提升探討

施麗玲

摘 要：習(xí)作教學(xué)是小學(xué)階段語文教學(xué)的重要部分，也是小學(xué)語文教學(xué)的重難點(diǎn)。教師通過習(xí)作教學(xué)能夠了解學(xué)生對事物的看法，學(xué)生通過習(xí)作學(xué)習(xí)和練習(xí)完成思維創(chuàng)造和社會融入。但在小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)中存在著這樣或那樣的問題，不利于學(xué)生的成長，需要小學(xué)語文教師優(yōu)化習(xí)作教學(xué)的質(zhì)量。作為一名小學(xué)高年級語文教師，本文主要討論高年級的語文習(xí)作教學(xué)，探討提升語文習(xí)作教學(xué)質(zhì)量的可行策略，為推動學(xué)生語文學(xué)科核心素養(yǎng)成長提供一些思路。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;高年級;教學(xué)質(zhì)量

引言

習(xí)作在語文領(lǐng)域中屬于高階內(nèi)容，對學(xué)生的語文基礎(chǔ)知識掌握程度、理解能力、表達(dá)能力、創(chuàng)新思維都有很高的要求，學(xué)生的任何一方面不足都會在作文中得到放大體現(xiàn)。多數(shù)小學(xué)生在語文習(xí)作中表現(xiàn)出對生活的觀察不足、對自身情緒變化的感知不深、對他人共情能力不足等問題，導(dǎo)致他們的語文習(xí)作缺乏生動細(xì)節(jié)、缺乏真情實(shí)感，不利于學(xué)生的語文學(xué)習(xí)效果提升。

一、用好習(xí)作單元提升小學(xué)高段語文習(xí)作教學(xué)質(zhì)量

統(tǒng)編版語文教材中有明確的習(xí)作單元，相應(yīng)新課標(biāo)對小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)的要求，在以學(xué)生為中心的基礎(chǔ)上培養(yǎng)學(xué)生的書面表達(dá)能力，把學(xué)生的生活與習(xí)作進(jìn)行連接，從易到難、由淺入深提升學(xué)生的習(xí)作能力。教師應(yīng)用統(tǒng)編版教材習(xí)作單元前應(yīng)深度研讀教材，把握教材的編寫理念，為正確應(yīng)用習(xí)作單元奠定基礎(chǔ)。習(xí)作單元的精讀課文、習(xí)作例文都經(jīng)過仔細(xì)篩選，有所側(cè)重，教師應(yīng)擇選其與單元習(xí)作關(guān)鍵的連接點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，切實(shí)讓精讀課文和習(xí)作例文為學(xué)生的單元習(xí)作提供幫助。以五上說明文習(xí)作單元為例，精讀課文《太陽》《松鼠》符合單元導(dǎo)語“說明文以‘說明白了’為成功”的要求，教師需借助精讀課文來引導(dǎo)學(xué)生正確了解說明文的基本說明方法;習(xí)作例文《鯨》《風(fēng)向袋的制作》為學(xué)生提供了可分析、可模仿的樣板，仿照教師分析精讀課文的方式來分析習(xí)作例文，為后續(xù)的習(xí)作寫作奠定基礎(chǔ)。經(jīng)過前面一系列有針對性、循序漸進(jìn)的教學(xué)指導(dǎo)，學(xué)生對習(xí)作的認(rèn)識、理解更加深入，更有利于學(xué)生寫好手中的習(xí)作，幫助學(xué)生提高成功的可能，為學(xué)生的自信心和成就感奠定基礎(chǔ)。

二、用好思維導(dǎo)圖提升小學(xué)高段語文習(xí)作教學(xué)質(zhì)量

即便是五六年級的小學(xué)生也處于知識儲備較為淡薄、碎片化的狀態(tài)，他們在習(xí)作練習(xí)中表現(xiàn)出素材單一、內(nèi)容空洞、抓不住習(xí)作重點(diǎn)等問題，習(xí)作質(zhì)量難以提升。思維導(dǎo)圖是一種適合學(xué)生用于構(gòu)建習(xí)作提綱、梳理習(xí)作思路的工具，可幫助學(xué)生不斷擴(kuò)展寫作思路，將素材之間構(gòu)建邏輯關(guān)系，使素材的應(yīng)用為一個中心思想服務(wù)，避免寫跑題的情況。思維導(dǎo)圖還可以幫助學(xué)生梳理手中掌握的素材，將更貼切的素材應(yīng)用在習(xí)作中，避免素材單一、重復(fù)使用的現(xiàn)象。有了思維導(dǎo)圖的輔助，學(xué)生的習(xí)作質(zhì)量提升，在習(xí)作練習(xí)中積累自信心和成就感，更有利于保持學(xué)生的習(xí)作興趣。首先，思維導(dǎo)圖可用于構(gòu)建習(xí)作框架，確定主題后梳理素材，避免習(xí)作跑題。如根據(jù)五上習(xí)作單元要求嘗試寫說明文，學(xué)生需先確認(rèn)自己想說明的主題，是一只小動物，還是一件生活中的物品，或者是生活中的一種自然現(xiàn)象，確定好主題就找到了思維導(dǎo)圖的中心詞。其次，思維導(dǎo)圖可用于素材的梳理和組織，選擇更貼近需求的素材，提升習(xí)作的真實(shí)感和細(xì)節(jié)性。比如，學(xué)生寫“我印象深刻的? ? ”，確定為印象深刻的一件事為主題，然后圍繞這件事搜羅關(guān)鍵詞和可用素材，挑選適合的素材來輔助說明這件事印象深刻之處，提升習(xí)作的生動感和真實(shí)感。

三、用好批改和評價提升小學(xué)高段習(xí)作教學(xué)質(zhì)量

好作文不是寫出來的而是改出來的，這一定應(yīng)當(dāng)成為小學(xué)學(xué)生和教師的共識。教師要有批改的耐心，學(xué)生要有修改的耐心，共同努力提升習(xí)作的質(zhì)量?！半p減”政策語境下，教師應(yīng)用好課堂和課后服務(wù)時間，盡量為學(xué)生進(jìn)行習(xí)作的面批，對學(xué)生習(xí)作中的不足進(jìn)行及時調(diào)整，并在改正后給予肯定和表揚(yáng)，對學(xué)生習(xí)作中的優(yōu)秀之處進(jìn)行表揚(yáng)和展示，在學(xué)生們心中樹立起榜樣，鼓勵學(xué)生繼續(xù)創(chuàng)作。教師的肯定和有理有據(jù)的批評，都是推動學(xué)生不斷進(jìn)步的動力，教師應(yīng)用好批改和評價這兩種工具，提升習(xí)作教學(xué)的整體質(zhì)量。

四、做好日常積累提升小學(xué)高段習(xí)作教學(xué)質(zhì)量

習(xí)作水平提升需要一個長期的積累過程，厚積薄發(fā)是大多數(shù)學(xué)生提升習(xí)作質(zhì)量必須要走過的道路。教師應(yīng)重視對學(xué)生日常習(xí)作素材的積累要求，指導(dǎo)學(xué)生在日常生活中注意觀察身邊的人事物，記錄發(fā)生在自己身上、他人身上的具體事例，記錄下自己當(dāng)時的感受或他人的語言、肢體表現(xiàn)，養(yǎng)成寫微日記的好習(xí)慣;指導(dǎo)學(xué)生在日常課內(nèi)外閱讀中積累好詞好句，積累對象不限于正規(guī)閱讀的課文、讀物，還包括影視劇里的好臺詞、優(yōu)質(zhì)廣告宣傳語、綜藝節(jié)目主持人開場語、小說故事里的對話或描寫等。除了積累外，日?；仡櫼埠苤匾?，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生保持素材積累本的干凈整潔，可根據(jù)自己的喜好做一些裝飾，這樣可以提升學(xué)生的回顧積極性。

結(jié)束語

綜上所述，習(xí)作是小學(xué)語文重要的教學(xué)內(nèi)容，也是學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)提升的關(guān)鍵。小學(xué)高段語文習(xí)作教學(xué)需要把握好習(xí)作單元的教學(xué)抓手，用好思維導(dǎo)圖這一習(xí)作思路梳理工具，用好批改和評價兩個教育工具，切實(shí)提升小學(xué)生語文習(xí)作的整體質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)

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