小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中滲透心理健康教育策略

李維娜

摘 要：在小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中，心理健康教育的合理滲透，能夠讓學(xué)生擁有健康的心理素質(zhì)，使學(xué)生更為正確面對(duì)學(xué)習(xí)與生活中的困難，這對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的提高十分有幫助。但就實(shí)際的小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文課堂教學(xué)來(lái)看，依然存在心理健康教育滲透不重視或是不夠合理的問(wèn)題，使心理健康教育未與語(yǔ)文教學(xué)進(jìn)行結(jié)合?；诖耍恼路治隽艘孕W(xué)高年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中滲透心理健康教育中存在的問(wèn)題出發(fā)，探討了具體的滲透策略，希望可以為小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文教師的相關(guān)研究提供一些有效參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;高年級(jí);心理健康教育;策略

在素質(zhì)教育背景下，心理健康教育被放在了十分重要的位置，心理健康教育滲透于小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中，不僅能夠?yàn)閷W(xué)生的身心健康發(fā)展提供助力，也會(huì)為學(xué)生綜合素質(zhì)的提升提供有力支持。對(duì)此，根據(jù)當(dāng)前小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中心理健康教育成效依然不夠理想的問(wèn)題，教師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)其研究與探索，提出更多有效的心理健康教育方法和策略，真正為學(xué)生的成長(zhǎng)與發(fā)展提供支持。

一、小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中滲透心理健康教育中存在的問(wèn)題

（一）教師的重視程度有待提高

小學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)和生活中，與教師相處的時(shí)間比較長(zhǎng)，對(duì)于學(xué)生面臨的問(wèn)題或是心理障礙，教師如果不能及時(shí)發(fā)現(xiàn)以及引導(dǎo)，必然會(huì)在一定程度上影響學(xué)生的身心健康發(fā)展。雖然當(dāng)前不少學(xué)生的性格都十分開(kāi)朗，但是在他們遇到問(wèn)題時(shí)也往往會(huì)出現(xiàn)害羞等問(wèn)題，使學(xué)生無(wú)法對(duì)自己的觀點(diǎn)進(jìn)行表達(dá)。在這一過(guò)程中，如果教師無(wú)法對(duì)學(xué)生進(jìn)行關(guān)注與心理障礙引導(dǎo)，學(xué)生積累的心理問(wèn)題越來(lái)越多，心理健康會(huì)受到一定程度的影響，無(wú)論是對(duì)于學(xué)生今后的學(xué)習(xí)還是發(fā)展都沒(méi)有任何幫助。所以，心理健康教育在小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中的滲透，必須要引起教師的重視。

（二）家長(zhǎng)的重視程度有待提高

家長(zhǎng)是小學(xué)生的第一任教師，對(duì)于學(xué)生的思想和認(rèn)知有著極為直接的影響。如果在日常家庭教育過(guò)程中，家長(zhǎng)只關(guān)注學(xué)生的成績(jī)而不關(guān)注他們的心理健康，孩子很難感受到父母給予的愛(ài)，如果該教育誤區(qū)無(wú)法得到轉(zhuǎn)變，學(xué)生心理問(wèn)題會(huì)日趨嚴(yán)重，容易產(chǎn)生各種十分消極的念頭。而就目前大多數(shù)小學(xué)生所接受的家庭教育，普遍存在孩子不健康想法和心理未得到關(guān)注與引導(dǎo)達(dá)到問(wèn)題，使孩子的成長(zhǎng)受到了影響。

二、小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中滲透心理健康教育的策略

（一）日常教學(xué)中滲透心理健康教育

相較于初中、高中階段的學(xué)生，小學(xué)生雖然心理活動(dòng)相對(duì)較少，但是他們的心理依然會(huì)受到外界因素的影響，尤其是處于高年級(jí)的學(xué)生，學(xué)習(xí)壓力有不斷增加的趨勢(shì)，增加了他們出現(xiàn)心理問(wèn)題的幾率，所以，教師給予學(xué)生的正確引導(dǎo)和教育十分必要，且要將其滲透日常教學(xué)中。

以《七律·長(zhǎng)征》這篇課文為例，教師在課前應(yīng)對(duì)長(zhǎng)征相關(guān)故事進(jìn)行搜集，在課堂中以最佳時(shí)機(jī)講給學(xué)生聽(tīng)，使學(xué)生對(duì)這首詩(shī)的含義進(jìn)行理解，并對(duì)紅軍戰(zhàn)士的堅(jiān)持不懈、甘于奉獻(xiàn)等革命精神進(jìn)行感受與學(xué)習(xí)，在這一過(guò)程中實(shí)現(xiàn)學(xué)生正確三觀的樹(shù)立，并讓學(xué)生在今后的生活中主動(dòng)發(fā)揚(yáng)革命精神，實(shí)現(xiàn)了心理健康教育的有效落實(shí)。

（二）寫(xiě)作教學(xué)中滲透心理健康教育

在進(jìn)入高年級(jí)的語(yǔ)文教學(xué)之后，寫(xiě)作課的課時(shí)有了明顯的增加，教師如果能夠充分利用寫(xiě)作教學(xué)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)周?chē)耸挛锏恼鎸?shí)想法進(jìn)行表達(dá)，這不僅可以提高學(xué)生的寫(xiě)作水平，還可以讓學(xué)生的心理越來(lái)越健康，達(dá)到了心理健康教育的滲透目的。為此，教師應(yīng)積極探尋寫(xiě)作課中的心理健康教育契機(jī)，做好更為充分地準(zhǔn)備，進(jìn)而強(qiáng)化寫(xiě)作教學(xué)的效果。

例如，教師要求學(xué)生每天寫(xiě)一篇日記，將自己每天真實(shí)發(fā)生的事情以及心情進(jìn)行記錄，這樣學(xué)生便可以每天將自己的情緒進(jìn)行釋放。另外，教師還可以根據(jù)學(xué)生存在的心理問(wèn)題或是潛在心理問(wèn)題進(jìn)行挖掘，根據(jù)挖掘的信息來(lái)設(shè)計(jì)對(duì)應(yīng)的作文題目，使學(xué)生在寫(xiě)作中自主糾正心理問(wèn)題，或是由教師對(duì)學(xué)生的寫(xiě)作方向進(jìn)行指導(dǎo)，使學(xué)生的心理問(wèn)題得到有效解決。心理健康教育在寫(xiě)作教學(xué)中的滲透，使學(xué)生逐漸形成了正確的價(jià)值觀和人生觀，為學(xué)生的身心健康發(fā)展打下了良好基礎(chǔ)。

（三）閱讀教學(xué)中滲透心理健康教育

在小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中，閱讀課的課時(shí)也不較多，教師可以利用閱讀教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)閱讀文描寫(xiě)的人物的事件進(jìn)行了解，尤其是引導(dǎo)學(xué)生對(duì)做人做事的正確方法進(jìn)行了解與把握，從而確保學(xué)生可以利用正確的方法和思維來(lái)解決學(xué)習(xí)和生活中的問(wèn)題。這樣一來(lái)，就實(shí)現(xiàn)了心理健康教育在閱讀教學(xué)中的滲透，不僅提高了閱讀教學(xué)的質(zhì)量，而且也實(shí)現(xiàn)了學(xué)生的身心健康發(fā)展。

以《狼牙山五壯士》為例，教師先預(yù)留給學(xué)生閱讀的時(shí)間，在學(xué)生充分閱讀之后，教師鼓勵(lì)學(xué)生圍繞這五位壯士來(lái)提問(wèn)，并與教師進(jìn)行充分交流與互動(dòng)，從而使學(xué)生明白狼牙山五壯士是為了保護(hù)群眾、轉(zhuǎn)移敵人而與敵人進(jìn)行的抗?fàn)?，并在最后選擇跳崖。在學(xué)生了解到這些之后，學(xué)生會(huì)被五壯士的精神所感染，在正能量精神的不斷感染下，學(xué)生形成了積極向上的思想和情感，這就在潛移默化中實(shí)現(xiàn)了對(duì)學(xué)生的心理健康教育。

結(jié)語(yǔ)

小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中滲透心理健康教育意義重大，教師應(yīng)對(duì)影響心理健康教育滲透的因素進(jìn)行了解，并從日常教學(xué)、作文教學(xué)以及閱讀教學(xué)等方面，滲透心理健康教育，進(jìn)而為學(xué)生的身心健康發(fā)展以及心理健康教育十分有利。

參考文獻(xiàn)

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