小學語文習作指導學生收集寫作素材的分析

馮璐

摘 要：在新課標背景下，在網(wǎng)絡信息化時代中，老師要改善小學寫作的不實際、不具體、不夠真情實感的最有效途徑，老師就要組織引導學生進行語文綜合性教學，讓學生通過觀察生活，體驗生活，從探訪觀察、動手實驗、互動溝通、網(wǎng)絡搜尋、家校互動等中積累了大量的作文素材，使語文綜合性教學活動成為培養(yǎng)小學生寫作水平的重要源泉。本文期望借助于對寫作素材積累方面的深入研究，總結出一種切實可行的素材積累的方式，為小學生在寫作素材積累方面提供一點參照和借鑒，以便進一步提高小學生的寫作能力。而研究者們更期待能夠從素材積累方面入手，尋求并探究出破解當前寫作教材窘態(tài)的新路徑。

關鍵詞：小學語文;寫作指導;素材收集

引言

長期以來，作文教育始終是一件讓教師頭痛的事情，部分老師的作文教育理念還很傳統(tǒng)、滯后。甚至有的老師在寫作技巧與方式上耗盡心血，卻仍然難以改變學生寫作蒼白、無話可說的局面。研究者認為出現(xiàn)這些狀況恰恰是因為老師單純的崇尚方式與技能，卻忽略了作文材料的積淀所導致的。素材是文字生活的重要載體，如果缺少素材寫作將無從著手。即便拼湊成篇也會造成寫作內(nèi)涵空虛、缺少真意實感。在這種情形下，提高寫作教學水平便成了口號，而培養(yǎng)學生良好的寫作能力也就毫無意義了。

一、小學語文習作指導學生收集寫作素材的的現(xiàn)狀

1、小學語文寫作的現(xiàn)狀

因為每位老師都有自己的寫作教學套路，而每位老師所說的教學套路都有自身的局限，因此引導學生起來也并不全面，這樣一來寫作教學也就變得的非常隨意，毫無有序可言了。也正由于寫作教學的無序性，使得學生素材累積時也就必然陷入了無序化的狀況。再者，由于老師并沒有系統(tǒng)的作文素材累積的方法教案，在學生累積素材時老師隨意無序也是很常見之事。老師只有進行有序的引導，學生才能切實的學到素材累積的方式。也才能真正培養(yǎng)學生自主累積素材的意識。在學生累積素材時老師一直要學生做好素材累積，學生自己卻很少投入其中，這也是老師無法有序的引導學生累積素材的原因所在。

2、作文素材積累存在問題的成因

作文寫作教育是一個困難系數(shù)很大，高耗能低產(chǎn)出的工種。老師在引導教育素材累積時方式老套。例如，教育素材累積的引導方式比較陳舊，老師總是以摘抄為教學口頭禪，累積成效并不突出;老師沒有系統(tǒng)的文化素材累積教案，同時指導老師在進行作文教育的時候也較少，還有許多老師很少花心思鉆研教育素材累積的方式;盡管一些老師明白教育素材累積對作文教學來說非常關鍵，也曾多次給學生布置累積作業(yè)，可是卻不能落到實處，老師抽查的人次也極少，而且多數(shù)都是讓學生進行抽查，成效也較差。就是由于教育素材累積的方式老套，而導致老師在指導作文時寫作小學生往往無話可說，甚至產(chǎn)生了作文教學無效的情況。盡管學生是作文寫作的主體實施者，是作文的創(chuàng)作主體，但卻離不開老師的主導地位。

3、小學語文收集寫作素材的優(yōu)勢

當前，在小學生的閱讀作文書寫過程中千篇一律、眾人氣一腔，不真誠，講假言，不具體，講空話，缺真心，講套話等的現(xiàn)狀已十分常見。究其根源，是由于小學生缺乏留心觀察日常生活，沒有一定的生命感受，也缺乏必要的習作素材積淀，可謂是“巧婦難為無米之炊”。要改善這個現(xiàn)狀必須主動地組織小學生進行語文課綜合性學習，突破時間和課程的局限，拓寬語文課學習時空及內(nèi)容，引領學習者走入生活，細心地察看日常生活，感受日常生活，積淀優(yōu)秀習作素材，變“要我寫”為“我要寫”，變“無米之炊”為“有米之炊”，如此，小學生的優(yōu)秀習作才會體現(xiàn)寫作生命的原色。

二、基于小學作文教學素材積累的改進策略

1、充分利用課堂，大膽探索生活化作文教學新模式

改變了傳統(tǒng)的寫作方式，指導學生把寫作和日常生活相結合，大膽展示自我的真情實感，并精心設計習作教學的物流管理方式，從引言到敘事、活動、游戲等，撥動學生心靈，豐富生命感受，調(diào)動習作的興致。如：學生作《我的媽媽》，不妨首先進行“觀察活動”，讓學生首先去看到自己的母親在生活、在工作時、在孩子犯錯誤時等各種情形下的不同的面貌。讓學生更深入地認識自己的母親，以便為創(chuàng)作好準備。

2、在虛擬的網(wǎng)絡空間中積累寫作素材

在信息時代，網(wǎng)絡媒體信息量大、資源豐富的突出特點，可以有效地彌補學生生活與語言積累的貧乏，將作文教學引入更為廣闊的生活時空。學生可以通過上網(wǎng)自主選擇作文素材，加以整合、創(chuàng)新，建立習作資料庫，解決寫作無材料的問題。例如：以《大清掃》為題的寫作，學生在留心觀看了大清掃節(jié)目之后進行習作，但初稿卻寫得有些不盡人意。在課堂上老師們播放了的大清掃的實際情景，正在掃地的小朋友的動作，擦拭窗戶玻璃的同學的神情等等都可以適時停頓或定格，可以想像或回味自己大掃除時的點點滴滴，而他們在交往后也積極投身到了創(chuàng)作中，一節(jié)課下來他們的習作就抓住了動人的瞬間，大大充實了創(chuàng)作的內(nèi)涵。從收集的材料中達到共鳴，這能夠讓學生更好地投入到寫作之中，同時也達到感情的升華，有助于牽動他們內(nèi)心的情感共鳴。

3、觀察實際生活，收集語文寫作素材

為了培養(yǎng)小學生的習作學習效果，就必須保證為學校儲備必要的作文素材，才不至于產(chǎn)生學生無法下筆的問題。在實踐授課的過程中，可以看到部分學員在完成寫作訓練時，常?？嗨稼は耄耘f找不到寫作切入口，或者是學生寫作內(nèi)容沒有新意、不切題。通過與學生進行溝通交流可知，由于部分學生日常學習生活時，沒有留心觀察生活、閱讀量較少，進而影響到學生寫作質(zhì)量。為了很好解決這些教育問題，老師在學生語文習作指導時，必須引導學生觀察現(xiàn)實生活，并搜集有關的語文創(chuàng)作素材，以保證為學校儲備足夠多的語文創(chuàng)作素材，為學生的作文思路鋪墊好基石，從而推動他們語文書寫能力提高。

結束語

總而言之，新課程標準提出，寫作是運用語言文字認識世界、認

識自我、進行創(chuàng)造性表述的過程，也就是說，寫作要從生活中尋找材料，從觀察生活、認識世界、了解自我入手，通過情感的升華來進行創(chuàng)作。在這其中，生活是關鍵，只有從生活中積累各種寫作素材，才能夠更好地認識世界，并進行創(chuàng)造性表述。

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