小學數(shù)學解決問題教學策略探究

羅照紅

摘 要：近年來隨著教育系統(tǒng)的不斷改革與創(chuàng)新，如今的小學數(shù)學課標提出解決問題的教學，要求老師把所學知識溶于生活情景之中，讓學生們在情景中理解問題、發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，聯(lián)系已經(jīng)掌握的數(shù)學知識，經(jīng)過學生的探索、老師的開發(fā)引導，使學生們既解決了問題，也掌握了所教授的數(shù)學知識，最終形成知識能力，而且還得到一定的生活體會。如今的數(shù)學教科書給我們提供了豐富的內(nèi)容，這些數(shù)學知識和我們的生活實踐密切相關。我們應該怎樣運用一些教學技巧和策略，去指導學生學會學習，并把這些學習技巧應用到解決問題中呢？這其實是在課堂教學中充分利用學生的主體地位，讓學生們積極參加與體會所學知識、由不懂到懂的過程。在這樣的過程中大大改善學生學習數(shù)學的意識，培養(yǎng)和激發(fā)學生獨立自主學習的能力，培養(yǎng)學生創(chuàng)設性的思維方式。

關鍵詞：小學數(shù)學;解決問題;教學策略

引言

“解決問題”是鍛煉學生綜合應用知識能力的核心載體，也是小學數(shù)學課程改革中的重點內(nèi)容，由此可見，在小學數(shù)學教學活動中，教師要注重開展解決問題的教學策略，在傳授數(shù)學教材知識的同時，讓學生掌握更多的解題技巧、方法，構(gòu)建完整的數(shù)學知識體系、結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)學生良好的數(shù)學學科核心素養(yǎng)。同時，在小學數(shù)學解題問題教學活動中，教師要講究技巧、方法，用小學生感興趣、能夠接受的形式設定教學活動，從中總結(jié)技巧、規(guī)律，促使學生更好、全面地發(fā)展。小學數(shù)學教師在教學中應關注學生解決問題的能力。

1數(shù)學教學中解決問題的含義和價值

解決問題，顧名思義，即結(jié)合數(shù)學學習中的概念、定理、公式等內(nèi)容進行問題設計，引導學生運用舊有數(shù)學知識、生活常識、情境體驗以及學習潛能等，對問題進行分析、思考，尋找解決路徑和辦法，達到數(shù)學教學的目的，同時啟迪學生的獨立思考。長期以來，數(shù)學教師的教學模式是以灌輸和說教、題海和試卷為主，即便有些教師重視解決問題能力的重要性，但是留給學生的自主空間不夠，交流討論機會不多，不善于結(jié)合學生的生活進行問題設計，把解決問題能力的提升片面視為應用題解題能力的提升，將自己的解題思路和方法直接灌輸給學生，限制了學生的數(shù)學思維和綜合素養(yǎng)。解決問題的價值正在于對以上教學弊端進行改進，在解決問題的實踐活動中培育學生的數(shù)學學習興趣，促使學生產(chǎn)生解決問題的意識和習慣。

2小學數(shù)學解決問題教學現(xiàn)狀

在當前的小學數(shù)學解決問題教學過程中，依然存在一些問題，導致無法提高解題教學質(zhì)量、效率。首先，教師習慣于用題海戰(zhàn)術、數(shù)學理論知識灌輸?shù)男问介_展教學活動，導致小學生處于一種被動學習的狀態(tài)中，根本無法體現(xiàn)學生的主體地位。小學生的好動性、好奇心非常強烈，這種被動學習模式，很容易讓學生對參與數(shù)學知識探究存在抗拒、抵觸心理，無法提升學生的解題能力、自主學習能力。其次，在當前小學解決問題教學活動中，解題過程較為傳統(tǒng)化、程式化，學生通常都是按照教師的步驟解決問題，缺乏自己獨特的觀點、想法，無法多層次、多角度分析數(shù)學問題信息，不利于激發(fā)學生的問題意識。最后，在解決問題教學活動中，缺乏情境創(chuàng)設，教師習慣于直接展示解題過程、解題思路，學生缺乏自主探索的空間、機會，無法展示學生的主體地位，不利于鍛煉學生的數(shù)學學科思維、實踐能力、創(chuàng)新能力。

3小學數(shù)學解決問題教學策略

3.1假設問題情境、培養(yǎng)學習興趣

在以往解決問題的教學中，需要解答的問題一般是教師提前預設好、直接拋給學生的，所以很多學生一般情況下是不會主動向老師提問的，并且學生去解決這些問題的目的，僅僅是找答案，而不會去思考為什么需要解決這個問題，怎樣才能快速地解決問題，所以也就無所謂去探索問題了。正因為這樣，學生在解決問題時想起的僅僅是一種表面的現(xiàn)象，對解決問題的思維方式得不到較好的發(fā)展，而學生對數(shù)學的情感、數(shù)學的思想在教學中也得不到培養(yǎng)。因此，要想使學生得到數(shù)學知識、數(shù)學方法、數(shù)學思想上的全面提高，達到較強的數(shù)學意識，首先要設計生動的問題情境，激發(fā)學生深入問題中。創(chuàng)造“問題情境”就是說在課本的學習和學生的學習之間營造一種氛圍，讓學生進入一種和問題相關的情境當中。這樣的過程就是“探索—思考—發(fā)現(xiàn)—解決”問題的過程。這種過程，是把想要解決的問題，有計劃地、合理性地融入各式各樣的適合學生教學實際的情境當中，在學生們的心靈上營造一種懸念，把學生的注意力、思維力、記憶力全部調(diào)動起來，進而達到學習知識的最佳效果。

3.2指導課后評價、改善解決策略

我們教學“解決問題”的目的并不是只解決一個或幾個問題的本身，而是讓學生們課堂上的學習積累解決問題的經(jīng)驗、了解探究的過程，從而學會解決問題方法、思路和策略，這樣才能使學生學會去解決各種各樣不同的問題。指導學生在解決問題的過程中，課后評價是培養(yǎng)學生數(shù)學思維和解決策略非常重要的一個環(huán)節(jié)，也是以往的教學中沒有重視的一個環(huán)節(jié)。在解決問題的探究過程中，常常會出現(xiàn)很多不一樣的方式和結(jié)果，教師要給學生們充分的空間，鼓勵學生們發(fā)表他們的意見和建議，同時還要注重保護好學生的積極性。問題解決之后，老師還要懂得指導學生們說出不同的答案，引導他們找出最好的解決方式。我們在教學中可以讓學生學會說明自己的解題步驟是否是最簡潔的，自己的推理過程是否是嚴密的，進而有效地去評價解題的結(jié)果，這樣不僅有利于學生的發(fā)展性成長，還有利于促進學生們真真正正提高數(shù)學技能。

結(jié)語

解決問題已經(jīng)是數(shù)學教育上的關注熱點，所以我們也要以不變應萬變，讓學生學會解決問題的各種技巧，學會各種學習方法，提高學生學習的應用意識，提高學生學習的應用能力，為培養(yǎng)我們新的下一代人才打下堅實的基礎。

參考文獻

[1]王茜.面向數(shù)學核心能力培養(yǎng)的“解決問題的策略”教學實踐研究———以小學數(shù)學“轉(zhuǎn)化策略”為例[D].揚州大學，2017.

[2]王艷玲.小學生數(shù)學問題解決的表現(xiàn)及影響因素的研究[D].東北師范大學，2017.