班主任如何當(dāng)好培育學(xué)生核心素養(yǎng)的踐行者

侯紹聯(lián)

摘要：在闡述學(xué)生核心素養(yǎng)內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，對高中學(xué)生核心素養(yǎng)培育現(xiàn)狀展開深入剖析，在此基礎(chǔ)上就班主任如何當(dāng)好培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的踐行者展開積極探索，旨在提高班主任工作質(zhì)量，促進學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展。

關(guān)鍵詞：高中班主任;核心素養(yǎng)

自2016年9月，“中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)”發(fā)布以來，圍繞核心素養(yǎng)的培養(yǎng)與落實問題，學(xué)術(shù)界已經(jīng)展開了深入探討。但是從當(dāng)前的實踐經(jīng)驗總結(jié)來看，學(xué)術(shù)界對核心素養(yǎng)的研究仍集中于學(xué)校的課程建設(shè)方面。而班級作為落實學(xué)校教育的基本單位，學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)離不開強有力的班級建設(shè)模式的支撐。因此，本文從學(xué)生核心素養(yǎng)培育的視角出發(fā)，對高中班主任工作實踐路徑展開積極探索。

一、學(xué)生核心素養(yǎng)的內(nèi)涵

核心素養(yǎng)，具體來說，就是學(xué)生應(yīng)該具備的，能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格與關(guān)鍵能力。核心素養(yǎng)是對工業(yè)時代“基本技能”的進一步發(fā)展與超越，其核心在于復(fù)雜的社會交往能力以及創(chuàng)造性思維能力。核心素養(yǎng)主要包括三個方面、六大素養(yǎng)、十八個基本點。三個方面，具體指文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展以及社會參與;六大素養(yǎng)，具體指人文底蘊、科學(xué)精神、健康生活、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、實踐創(chuàng)新等;十八個基本點，具體包括人文積淀、國際理解、信息意識、理性思維、健全人格、審美情趣等。

二、高中學(xué)生核心素養(yǎng)現(xiàn)狀分析

（一）文化基礎(chǔ)知識薄弱

由于我校處于高中招生體系的末端，學(xué)生大多學(xué)業(yè)成績較差，具體表現(xiàn)在以下幾點：第一，由于基礎(chǔ)薄弱，他們在學(xué)習(xí)高中階段課程時就更加吃力、費勁;第二，由于知識儲備不足、見聞狹窄，對一些生活常識、文學(xué)常識知之甚少。而這些因素又會在一定程度上阻礙他們核心素養(yǎng)的發(fā)展。

（二）自主發(fā)展能力不強

正所謂“師傅領(lǐng)進門，修行靠個人。”學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展的確離不開教師的科學(xué)引導(dǎo)，但是，關(guān)鍵還是在他們自身。自主發(fā)展能力也是學(xué)生核心素養(yǎng)的重要構(gòu)成要素之一。但是整體來看，部分高中學(xué)生由于缺乏自主發(fā)展能力，在學(xué)習(xí)過程中難以持之以恒、缺乏探索精神。

（三）社會參與能力欠缺

社會參與能力是新時代中學(xué)生必須具備的核心素養(yǎng)之一。社會參與能力，具體來說就是個體對社會生活的適應(yīng)能力，包括人際關(guān)系處理能力、生活自理能力、工作能力等。但是審視多數(shù)中學(xué)生，他們普遍缺乏社會參與能力。社會參與能力的不足，將會對他們的學(xué)習(xí)、生活乃至日后的工作都有著嚴重影響。

三、基于學(xué)生核心素養(yǎng)培育的班主任工作實踐

（一）課程育人

教育育人，育人才是根本。課程教學(xué)是落實德育的主渠道、主戰(zhàn)場，在學(xué)生品格塑造、核心素養(yǎng)培育方面有著不可替代的作用。因此，班主任要抓住課程以及課堂這一主渠道，推進核心素養(yǎng)培育工作的具體落實。在具體的教育實踐中，班主任要充分發(fā)揮課程、課堂在學(xué)生核心素養(yǎng)培育中的主導(dǎo)作用，在開好、開足德育課程的同時，還要充分利用蘊含德育元素、有助于學(xué)生思維拓展、創(chuàng)新能力發(fā)展、健康體魄塑造、情操熏陶的各種人文學(xué)科、自然學(xué)科、藝術(shù)學(xué)科，引導(dǎo)學(xué)生形成正確的價值取向，促進學(xué)生思維發(fā)展以及優(yōu)秀品質(zhì)的形成。

班主任要充分利用各種社會資源、媒體資源，開展主題明確、形態(tài)豐富的德育教育，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的人生觀、價值觀、世界觀;同時還要深入挖掘、全面整合各種原生態(tài)德育資源以及網(wǎng)絡(luò)德育資源，構(gòu)建真實與虛擬相結(jié)合的德育情境，引導(dǎo)學(xué)生通過觀察、思考、體驗、認知等方式，拓展思維、鍛造品格、提升道德修養(yǎng)。對此，班主任可以主題班會、開學(xué)第一課、新生見面會、課外實踐、道德觀察等多種形式，將德育內(nèi)容進行細化，具體落實到人才培養(yǎng)全過程。與此同時，班主任還要積極推進國家統(tǒng)一課程與地方特色課程的有效結(jié)合，促進學(xué)校教育、家庭教育以及社會教育的“三教結(jié)合”，在育人過程中落實包括認知、情感、意志、行為在內(nèi)的“德育四要素”，抓好、抓實包括觀察體驗、環(huán)境創(chuàng)設(shè)、情感熏陶、思維培養(yǎng)、品格鍛造在內(nèi)的“德育五環(huán)節(jié)”，落細、落實包括紀律與法治、理想與信念、奉獻與關(guān)愛、文明與禮儀、安全與生態(tài)、國家與家庭在內(nèi)的“德育六教育”。

（二）文化育人

學(xué)校有校訓(xùn)，有校園文化;班級有班規(guī)，有班級文化。作為學(xué)生核心素養(yǎng)培育的關(guān)鍵人物，班主任應(yīng)圍繞社會主義核心價值觀，以學(xué)校文明校園創(chuàng)建活動為依托，創(chuàng)建良好的班級文化，不斷優(yōu)化班級環(huán)境，達到文化育人的效果。在具體的育人實踐中，班主任可從精神、物質(zhì)、制度三方面入手：

1.靈魂：精神文明建設(shè)

精神文明建設(shè)主要包括制定班規(guī)、設(shè)計班會、選定班歌;設(shè)計班級形象，選出班級形象大使;在班級內(nèi)懸掛國旗，張貼社會主義核心價值觀、勵志格言、學(xué)生守則等;開通班級微信公眾號，制作班級網(wǎng)頁，傳播正能量，進行正確的輿論導(dǎo)向，構(gòu)建充滿激勵性、張弛有度的課堂生態(tài)，營造良好的班級氛圍，以增強班級凝聚力，提高學(xué)生的主人翁意識，實現(xiàn)價值引領(lǐng)，養(yǎng)成班級精神，潛移默化地熏陶學(xué)生的行為，潤養(yǎng)學(xué)生的精神家園。

2.基礎(chǔ)：物質(zhì)文明建設(shè)

班主任在班級物質(zhì)文明建設(shè)中要確定學(xué)生的主體地位，發(fā)揚學(xué)生的主人翁精神，鼓勵學(xué)生全員投入、主動參與。教室內(nèi)顏色搭配，花草布局，課桌、書籍與清潔用具等物品擺放，通告欄、讀書角等功能區(qū)創(chuàng)建，都應(yīng)是學(xué)生群策群力、共同智慧的結(jié)晶。班級物質(zhì)文明建設(shè)還涉及儀容儀表，除了統(tǒng)一要求的校服外，班主任還應(yīng)該發(fā)揮學(xué)生的主體作用，挑選、設(shè)計充滿正能量、彰顯時代特征和表現(xiàn)青春活力的運動會或藝術(shù)節(jié)等活動服裝。

3.保障：制度文明建設(shè)

“無規(guī)矩，不成方圓?！卑嗉壷贫仁恰叭w師生共同認可并自覺遵守的行為準則”，不僅包括法律法規(guī)、政策條例、學(xué)校規(guī)章等，還包括基于班級特色、發(fā)展目標(biāo)而集思廣益、共同制定的班規(guī)。班規(guī)應(yīng)該相對穩(wěn)定但可適時完善。班規(guī)應(yīng)充滿活力但極具約束力、全員分工但又有集中、自主遵守但不失強制性，能夠調(diào)動學(xué)生參與班級管理的積極性，培育學(xué)生管理能力與政治覺悟;能夠規(guī)范學(xué)生行為，養(yǎng)成良好習(xí)慣，鑄造優(yōu)秀品格。

（三）活動育人

寓教于樂，寓德育于活動。作為德育載體的集體活動能夠培養(yǎng)學(xué)生分析和解決問題的能力、競爭意識與合作精神、意志品格和良好品德，能娛樂身心、強健體魄、張揚個性、促進合作、導(dǎo)向價值、升華情操，幫助學(xué)生在活動中學(xué)習(xí)、成長和發(fā)展。德育活動既是班級管理的重要抓手，又是學(xué)生核心素養(yǎng)的培育路徑。

設(shè)計班級活動時要從內(nèi)容延展的橫向和時間序列的縱向兩個角度考慮，延展不同的枝，輻射不同的葉。班級活動的設(shè)計既要立足現(xiàn)實、體現(xiàn)德育主題、彰顯時代風(fēng)貌、滲透主流價值，又要釋放自由、促進對話、激發(fā)思維，以學(xué)生為主體，基于學(xué)生的年齡、興趣等，促進學(xué)生自主管理和自我發(fā)展。班級活動的設(shè)計既要立足校本、凸顯生本、堅持師本，又要相互融合、多元互動、高效整合，進而實現(xiàn)角色轉(zhuǎn)變、適度調(diào)整、靈活生成。

“細雨潤物無聲，活動育人無痕?！卑嗉壔顒拥脑u價應(yīng)采用多種方式，使用多元標(biāo)準。因為最有效的教育是不著痕跡。只有主題健康明確，師生樂于參與、踴躍發(fā)言，并在參與過程中產(chǎn)生積極的情緒體驗、實現(xiàn)心靈與行為的有機結(jié)合，才能引人思考、催人奮進、使人行動。有意義、有作用、有效果的活動，值得弘揚;而沒有教育意義、無法撞擊參與者心靈、不能改良參與者思想認識的活動，是流于形式、沒有價值的活動，應(yīng)該摒棄。

班級活動的形式多樣、內(nèi)涵豐富、意義深刻。國慶節(jié)與“九·一八”紀念日等活動蘊含人文情懷，引領(lǐng)價值導(dǎo)向，有利于開展主題活動，讓學(xué)生了解歷史淵源、挖掘精神內(nèi)涵、體驗傳統(tǒng)文化;升旗、入團及成人禮等儀式，傳遞特定信息與特殊意義，表現(xiàn)莊嚴神圣的氣氛，象征莊嚴承諾、引領(lǐng)思想品行、導(dǎo)向道德價值、內(nèi)化思想品質(zhì)、塑造崇高心靈;藝術(shù)節(jié)、運動會、財商活動周、生涯規(guī)劃周等具有校園特色的活動，有利于養(yǎng)成學(xué)生興趣愛好，啟迪學(xué)生智慧，提高學(xué)生思想品質(zhì)，使學(xué)生形成良好的審美觀與和諧的人際關(guān)系;文學(xué)社、志愿者協(xié)會等社團活動打破班級、年級和年齡等時空界限，拓展課堂、寢室和校園之外的空間，跨越知識和題海形成的枷鎖，彌補教室和書本造成的局限，幫助學(xué)生認識、了解和融入社會，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，錘煉學(xué)生的生存能力、工作能力與管理能力。

（四）管理育人

班級管理是一個綜合過程。首先，班主任在摸清學(xué)情的基礎(chǔ)上，根據(jù)立德樹人的需要和核心素養(yǎng)發(fā)展的要求，確立班級發(fā)展的目標(biāo)。班級目標(biāo)既是班級管理的起點，也是班級管理的終點，更是管理育人的核心與靈魂。為了實現(xiàn)這個目標(biāo)，班主任要從三個方面開展工作：

1.巧妙實施行為規(guī)范管理

行為規(guī)范是國家與社會對學(xué)生道德修養(yǎng)和文明行為的基本要求，讓行為規(guī)范成為學(xué)生的自覺行為是管理育人的重要課題。班主任在嚴于律己、率先垂范的同時，要通過思想教育、實踐培養(yǎng)、體育鍛煉等手段，不失時機地對學(xué)生良好行為進行引導(dǎo)和訓(xùn)練，還要根據(jù)本班實際情況建立科學(xué)合理、公平公正的評價制度，其中，量化管理是當(dāng)前普遍實施而又行之有效的一種制度。量化管理涉及作息時間、儀容儀表、清潔衛(wèi)生、寢室管理、課堂紀律等方面，形成的數(shù)據(jù)客觀公正，把復(fù)雜、煩瑣、混亂的工作變得簡單、清楚、有序，在挖掘?qū)W生潛能、養(yǎng)成學(xué)生習(xí)慣、培養(yǎng)學(xué)生品質(zhì)、促進學(xué)生發(fā)展等方面起著重要作用。

2.大力倡導(dǎo)班級民主管理

現(xiàn)代德育是發(fā)展個性、構(gòu)建獨立人格的教育。班主任應(yīng)該發(fā)揮學(xué)生的主體作用，培養(yǎng)學(xué)生的主人翁意識，實行班級民主化管理，從而形成民主和諧、凝聚力強的班集體和平等友愛的師生與生生關(guān)系，有助于培養(yǎng)學(xué)生健全人格，促進學(xué)生自我管理、自我教育。首先，班主任應(yīng)該調(diào)動學(xué)生的積極性，讓他們建言獻策，共同參與班級管理，制定合理的班級目標(biāo);然后，通過競職演說、民主選舉，產(chǎn)生民主管理中的核心團隊：班委與團委;其次，發(fā)揮班委和團委的核心作用，組織召開全體會議，討論和決策重大事務(wù)及常規(guī)事項;最后，建立有助于學(xué)生全面發(fā)展的評價體系，不僅關(guān)注學(xué)生學(xué)業(yè)成績，而且發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生各方面的潛能。

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基金項目：本文系廣西教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃課題（課題編號：2017B022）的研究成果。