“雙減”背景下小學語文作業(yè)設計探索

李科平

摘 要：隨著我國教學的不斷改革和發(fā)展，人們越來越重視小學教育，語文作業(yè)也是教學中非常重要的一部分。隨著國家“雙減”政策的逐步實施，為了有效減輕學生的學習壓力，教師需要優(yōu)化小學語文作業(yè)，不僅在一定程度上減少學生的作業(yè)數(shù)量，而且還要保證學生作業(yè)的質(zhì)量，使學生在學習知識的同時減輕作業(yè)的負擔。因此，教師需要結合當前學生的實際情況，設計一些更加豐富有趣的作業(yè)，這樣可以有效地提高學生的學習效果和質(zhì)量，使學生在做作業(yè)的過程中鞏固之前所學的知識。本文圍繞國家“雙減”政策，探討了如何優(yōu)化小學語文作業(yè)，并詳細闡述了一些有效的策略。

關鍵詞：雙減;小學語文;作業(yè);優(yōu)化策略

引言

由于漢語是我們的母語，與其他課程相比，學生學習語文的壓力可能不會太大，然而，許多教師為了完成教學任務，機械地給學生布置了大量作業(yè)，這最終會降低學生學習語文的興趣。因此，教師需要積極響應國家“雙減”政策的號召，積極引導學生在課堂上了解語文知識，并充分設計一些作業(yè)，使學生能夠充分利用課堂上學到的知識，提高語文綜合能力。以往傳統(tǒng)的作業(yè)形式十分單一，也缺乏一定的針對性和有效性。學生在做作業(yè)的過程中可能無法提高語文水平，但也有一定的厭倦感，這會影響他們的后續(xù)學習。在新課程標準的要求下，教師需要進一步優(yōu)化和設計作業(yè)，使學生在作業(yè)過程中加強對知識的理解和記憶，有效提高小學語文教學效果。

一、“雙減”小學語文作業(yè)設計的重要地位

（一）減輕學生負擔

在設計作業(yè)時，必須滿足當前學生的需求，而不是讓學生以一種壓抑的方式完成這項任務。每個班級的學生都有一定的差異，課堂學習會產(chǎn)生不同的效果。對于一些理解能力強的學生，他們可以布置一些困難的作業(yè)，鍛煉他們的綜合能力。對于一些理解能力較差的學生來說，在課堂上學習一些基礎知識是很困難的，所以在布置作業(yè)時，教師有計劃的布置作業(yè)，幫助學生反復鞏固這些基礎知識。因此，在涉及相關作業(yè)時，有必要充分考慮學生之間的差異，為不同程度的學生分配更有針對性的作業(yè)，只有這樣才能減輕學生的負擔。

（二）有效鞏固課堂知識

作業(yè)是學生學習過程中非常重要的一部分，作業(yè)的質(zhì)量直接關系到學生的學習質(zhì)量，教師需要結合具體情況和當前的教學進度，為學生布置一些合理的作業(yè)，以便學生通過課后練習提高知識。課堂作業(yè)也是教學活動中不可缺少的一部分，它不僅可以在一定程度上補充和擴展知識，還可以在一定程度上檢驗學生的學習效果，教師可以通過作業(yè)掌握學生當前的實際情況，并進一步調(diào)整和優(yōu)化后續(xù)教學。如果學生在做作業(yè)的過程中有很多問題，那就意味著課堂教學中存在一些問題，需要及時調(diào)整。此外，作業(yè)還可以幫助學生進行一些創(chuàng)造性的練習，學生也可以在思考的同時傳播自己的思維和能力，從而想出一些創(chuàng)造性的解決問題的方法。因此，一些語文作業(yè)可以有效鞏固課堂知識，加深學生的學習印象。

（三）激發(fā)學生學習興趣

興趣是學生學習過程中最好的老師，新課程標準對此也提出了一些明確的要求。，師需要在課堂上介紹一些學生熟悉的生活情景和喜歡的話題，以充分激發(fā)學生對語文的興趣，從而能夠在后續(xù)的教學過程中更加積極地合作。因此，教師在課堂教學中需要充分考慮當前學生的實際情況和各種偏好，這樣，設計的作業(yè)形式更容易受到學生的喜愛，也可以豐富語文作業(yè)，從而激發(fā)學生的學習積極性。

二、“雙減”政策下小學語文作業(yè)設計的策略

（一）響應政策，回歸傳統(tǒng)作業(yè)模式

教育的根本是教育人，繁重的作業(yè)可能會導致學生對學習失去興趣，進而達不到教育的目的，因此，我們應該積極響應政府政策，減少繁重的作業(yè)，同時又不損失作業(yè)的質(zhì)量。只有摒棄一些無效、消極的作業(yè)，認真對待作業(yè)設計，回歸作業(yè)的本質(zhì)目的，提高作業(yè)質(zhì)量，追求作業(yè)的高效率和高質(zhì)量，才能有效提高作業(yè)設計水平，讓學生更愿意參與。

（二）個性化設計，創(chuàng)新作業(yè)設計理念

作業(yè)的個性化設置主要是指安排一些開放性、探索性的作業(yè)，幫助學生提高學習水平，因為學生在探索和思考的過程中，可以充分利用自己的思維進行思考，并利用所學的各種知識解決問題。在這個過程中，學生們可以充分鍛煉自己各方面的能力，因此，教師在布置作業(yè)時可以設計一些探究性問題。

例如，一些童話故事可以被引入到語文作業(yè)的設計過程中，在詞語連線的作業(yè)布置中，老師可以先給學生講述“小蝌蚪找媽媽”的故事，并以這種形式來設計語文作業(yè)，從而激發(fā)學生完成作業(yè)的好奇心和興趣。通過應用童話故事來設計作業(yè)，可以使語文作業(yè)更加生動、童話化，讓學生更愿意接受語文作業(yè)。因此，小學語文教師通過語文作業(yè)培養(yǎng)學生對語文學科的興趣，從而促進語文學習效率的提高。教師還可以利用男孩對飛機和手槍的熱愛，在語文作業(yè)中加入他們熟悉和感興趣的探究等活動，培養(yǎng)他們的語文探究思維，對女孩進行教學時，可以借助利用童話、公主等女孩們喜歡的東西進行教學，最終將他們的興趣與語文作業(yè)結合起來，從而達到很好的效果。

（三）注重能力，實現(xiàn)授人以漁目標

人們常說，授人以魚不如有人以漁，對于語文課程來講，與其教授給學生語文知識，不如教授給他們學習語文知識的方法，對此，老師在布置作業(yè)時可以布置一些自主閱讀課文的作業(yè)，讓學生通過自主閱讀，并體會文章的主旨含義。與之不同的是，倘若老師在課堂上直接教授給學生本文章的主旨含義，并告訴學生如何做題，這會使學生一直被限制在老師的思路中，不能形成自己的理解方式，對學生提高自身綜合素養(yǎng)有著較大阻礙。因此，老師要注重培養(yǎng)學生的能力，以授人以漁的方式，教授給學生學習的方式，讓學生自己進行語文學習，這樣才可以真正的提升自己的語文素養(yǎng)。

結束語

總之，小學作業(yè)對學生的語文學習非常重要，作業(yè)的質(zhì)量與學生的學習效果密切相關。因此，在設計作業(yè)時，教師需要充分考慮學生當前的學習狀況和認知水平，并有更多的趣味性和探索性內(nèi)容，從而通過不同形式的作業(yè)激發(fā)學生的學習興趣，讓學生通過作業(yè)學習一些知識和能力，充分發(fā)揮作業(yè)的設計價值，促進我國當前語文教育教學的發(fā)展。

參考文獻

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