利用閩南特色鄉(xiāng)土資源開發(fā)幼兒園主題課程的價(jià)值及路徑研究

陳冬妮

摘要：3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南指出，在學(xué)前教育的過程中幼師需助幼兒科學(xué)、社會(huì)、語言、藝術(shù)等方面穩(wěn)步發(fā)展，這就需要幼兒園積極開發(fā)主題課程，為幼兒全面、個(gè)性、和諧的成長提供必要條件，使幼兒能在課程中獲取對(duì)品格、精神、思想、習(xí)慣等方面發(fā)展有益的養(yǎng)分。如何在文化育人的大背景下開發(fā)主題課程成為幼師要解決的問題。本文通過探析利用閩南特色鄉(xiāng)土資源開發(fā)幼兒園主題課程的價(jià)值及路徑，以期為提高幼兒園文化育人質(zhì)量提供參考。

關(guān)鍵詞：閩南特色鄉(xiāng)土資源;幼兒園主題課程;加強(qiáng)文化育人

閩南特色鄉(xiāng)土文化主要是指福建南部一帶在漫長的發(fā)展過程中所形成的具有地區(qū)性、歷史性、傳承性的文化，屬于中華文化分支之一，當(dāng)?shù)胤窖浴⒔ㄖ?、民俗等方面均極具特色，是寶貴的人文教育資源。幼兒園教育指導(dǎo)綱要指引幼師開發(fā)特色課程，為幼兒語言、社會(huì)、藝術(shù)等方面良性發(fā)展助力。基于此，為使幼兒園主題課程更具文化育人優(yōu)勢，探索閩南特色鄉(xiāng)土資源在課程開發(fā)中的價(jià)值與路徑顯得尤為重要。

1.利用閩南特色鄉(xiāng)土資源開發(fā)幼兒園主題課程的價(jià)值

1.1加強(qiáng)文化育人

閩南特色鄉(xiāng)土資源文化底蘊(yùn)深厚，以建筑文化為例，閩南人依據(jù)審美情趣與生活環(huán)境設(shè)計(jì)建造具有獨(dú)特性的閩南建筑，按功能可分為亭、臺(tái)、牌坊、寺廟、祠堂、海防建筑等，具有獨(dú)創(chuàng)性、審美性、功能性，將閩南傳統(tǒng)建筑視為特色鄉(xiāng)土資源引入幼兒園課程，并以“動(dòng)手制作閩南特色建筑模型”、“感受雕飾樂趣”為主題，可助幼兒了解閩南建筑文化，接受文化浸潤，厚植熱愛家鄉(xiāng)情感，感受到先輩的智慧與創(chuàng)新的力量，達(dá)到幼兒園加強(qiáng)文化育人的目的。

1.2豐富育兒活動(dòng)

幼兒園教育指導(dǎo)綱要指出，幼兒需在豐富多樣的活動(dòng)中學(xué)技能、漲知識(shí)，基于此幼師需將閩南特色鄉(xiāng)土資源引入幼兒園課程，并作為豐富主題式育兒活動(dòng)的必要條件。例如，幼師在設(shè)計(jì)開發(fā)體育主題課程時(shí)，可將閩南地區(qū)的傳統(tǒng)體育活動(dòng)引入課程，如舞龍舞獅、賽龍舟、車鼓弄、騎竹馬、搏餅、拍胸舞等，基于3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南將體育課程與民俗游戲融合在一起，這既符合在游戲中育兒這一教育要求，又能有效豐富體育游戲項(xiàng)目，拓寬幼兒趣味游戲空間，凸顯利用閩南特色鄉(xiāng)土資源開發(fā)幼兒園主題課程的育兒價(jià)值。

1.3助力五育并舉

利用閩南特色鄉(xiāng)土資源開發(fā)幼兒園主題課程具有五育并舉的價(jià)值。例如，幼師在開發(fā)幼兒園音樂課程時(shí)可將“采茶舞”引入其中，采茶舞屬于閩南特色鄉(xiāng)土藝術(shù)形式之一，具有動(dòng)作簡單、節(jié)奏歡快等特點(diǎn)，幼師組織幼兒學(xué)跳采茶舞，在感受音樂韻律之美、體態(tài)之美的同時(shí)可滲透農(nóng)耕文化，指引幼兒想象采茶的景象，體會(huì)采茶者的辛勞，達(dá)到引導(dǎo)幼兒初步形成正確勞動(dòng)觀的目的，使幼兒能意識(shí)到勞動(dòng)的不易，可尊重他人勞動(dòng)成果，繼而實(shí)現(xiàn)美育、德育并舉的幼兒園課程開發(fā)目標(biāo)[1]。

2.利用閩南特色鄉(xiāng)土資源開發(fā)幼兒園主題課程的路徑

2.1課程開發(fā)有據(jù)可依

為使閩南特色鄉(xiāng)土資源得以在幼兒園主題課程中發(fā)揮育兒作用，幼師需確保課程開發(fā)有據(jù)可依?；诖?，幼師要根據(jù)3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南原則開發(fā)課程。第一，遵循幼兒成長與學(xué)習(xí)規(guī)律、特點(diǎn)開發(fā)課程，在利用閩南特色鄉(xiāng)土資源的同時(shí)保護(hù)、尊重幼兒的好奇心，助幼兒參與游戲活動(dòng)，感受學(xué)習(xí)樂趣，將閩南特色鄉(xiāng)土資源與教育環(huán)境融合在一起;第二，用閩南特色鄉(xiāng)土資源驅(qū)動(dòng)幼兒全面發(fā)展，注重藝術(shù)、語言、科學(xué)、社會(huì)等領(lǐng)域互相滲透，同時(shí)增強(qiáng)主題課程育兒資源的整合性;第三，指引幼兒個(gè)性化成長，根據(jù)不同階段幼兒成長特征利用閩南特色鄉(xiāng)土資源，使幼兒主題課程開發(fā)能與《指南》要求的幼兒個(gè)性發(fā)展“階梯”相契合，規(guī)避課程開發(fā)“一把尺”的現(xiàn)象，確保幼兒園主題課程不僅具有特色還具有層級(jí)性。

2.2科學(xué)確立主題

科學(xué)確立主題是疏通閩南特色鄉(xiāng)土資源引入幼兒園課程渠道的關(guān)鍵，這就需要幼師在幼兒園教育指導(dǎo)綱要的驅(qū)動(dòng)下，從健康、語言、藝術(shù)、社會(huì)、科學(xué)五大目標(biāo)著手確立主題，以“藝術(shù)”為例，幼師可利用閩南特色鄉(xiāng)土資源開發(fā)“高山族服飾動(dòng)手制作”、“學(xué)唱閩南童謠”等主題，在此基礎(chǔ)上整合資源并設(shè)計(jì)主題活動(dòng)。閩南童謠在臺(tái)灣、閩南、東南亞一帶流行，是百姓集體創(chuàng)作所得文學(xué)作品，具有充滿童趣、內(nèi)容豐富、形式多樣的特點(diǎn)，被選入非物質(zhì)文化遺產(chǎn)名錄，幼師在課程開發(fā)的同時(shí)可設(shè)計(jì)學(xué)說繞口令、學(xué)唱問答歌、念戲謠等活動(dòng)，巧妙融合閩南傳統(tǒng)游戲、生活習(xí)俗、地方戲曲等特色鄉(xiāng)土資源，助幼兒在朗讀、演唱、跳舞、游戲中全面發(fā)展，繼而落實(shí)利用閩南特色鄉(xiāng)土資源高效開發(fā)課程的目標(biāo)[2]。

2.3統(tǒng)籌調(diào)配閩南特色鄉(xiāng)土資源

閩南特色鄉(xiāng)土資源能多端口涌入幼兒園主題課程，主要源于方言、地方美食、民俗民風(fēng)、傳統(tǒng)建筑、民族服飾等均屬于鄉(xiāng)土資源流通的載體，并能有效融入幼兒園課程。基于此，幼師需提升統(tǒng)籌調(diào)配閩南特色鄉(xiāng)土資源的能力，針對(duì)閩南文化內(nèi)涵、表現(xiàn)形式、傳播渠道、特點(diǎn)等方面進(jìn)行分析，為的是篩選對(duì)幼兒思想、行為、心理、能力等方面?zhèn)€性化、全方位發(fā)展有益的鄉(xiāng)土資源，將小班、中班、大班的課程區(qū)分開來，建成三大資源調(diào)配渠道，在此基礎(chǔ)上說明鄉(xiāng)土資源引用流程、標(biāo)準(zhǔn)、原則，確保閩南特色鄉(xiāng)土資源能被高效利用。以鄉(xiāng)土資源用于課程開發(fā)的流程為例，需先建成鄉(xiāng)土資源庫，再嘗試融入音樂、科學(xué)、體育、美術(shù)等課程，依據(jù)幼兒園教育實(shí)際情況調(diào)整閩南特色鄉(xiāng)土資源的利用方式。例如，為使流傳在民間的神話傳說具有教育價(jià)值，幼師可創(chuàng)編繪本，用兒童畫與簡短的文字講述閩南神話傳說，如媽祖的傳說等，繼而拓寬閩南特色鄉(xiāng)土資源利用渠道。在課程開發(fā)與應(yīng)用一段時(shí)間后，幼師需關(guān)注幼兒成長動(dòng)態(tài)，以幼兒和諧、個(gè)性、全面發(fā)展為著力點(diǎn)加強(qiáng)評(píng)價(jià)，探索閩南特色鄉(xiāng)土資源利用新端口，達(dá)到優(yōu)化基于閩南特色鄉(xiāng)土資源的幼兒園主題課程開發(fā)流程的目的。

3.結(jié)束語

綜上所述，利用閩南特色鄉(xiāng)土資源開發(fā)幼兒園主題課程具有加強(qiáng)文化育人、豐富育兒活動(dòng)、助力五育并舉的價(jià)值?；诖耍讕熜杌?-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南開發(fā)課程，科學(xué)確立主題，疏通特色鄉(xiāng)土資源涌入主題課程的渠道，還需統(tǒng)籌調(diào)配閩南特色鄉(xiāng)土資源，優(yōu)化課程開發(fā)流程，繼而充分利用閩南特色鄉(xiāng)土資源，提高幼兒園課程開發(fā)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]丁向穎.利用鄉(xiāng)土資源開發(fā)幼兒園主題課程的價(jià)值及路徑探析[J].湖北科技學(xué)院學(xué)報(bào)，2019，39（6）：162-165.

[2]吳婷.吳屯“稻花魚文化節(jié)”魚趣主題課程的實(shí)踐與研究[J].新教育時(shí)代電子雜志（教師版），2022（4）：7-8-9.