好習(xí)慣從合作開始

摘要：隨著社會經(jīng)濟的高速發(fā)展，推動了我國教育模式的革新，制定了全新的課程標(biāo)準(zhǔn)，也給各個學(xué)科的課堂教學(xué)工作提出了更高的教學(xué)要求。尤其是在小學(xué)語文的課堂教學(xué)當(dāng)中，提出了一種新的教學(xué)方法——合作學(xué)習(xí)法，從小學(xué)階段開始就要逐漸培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行合作探究學(xué)習(xí)，營造出和諧的課堂學(xué)習(xí)氛圍，使得同學(xué)與同學(xué)之間能夠建立一種親密的聯(lián)系，能夠提高小學(xué)語文課堂教學(xué)質(zhì)量的同時也能讓學(xué)生養(yǎng)成合作探究能力，以致于德育、智育、體育、美育、勞育全面綜合性的發(fā)展，這符合新時代教育的發(fā)展趨勢。

關(guān)鍵詞：小組合作;小學(xué)語文;課堂教學(xué)

前言：我國新課程改革提出了一種新的學(xué)習(xí)方式，倡導(dǎo)“自主、合作、探究”式的學(xué)習(xí)方式，將學(xué)習(xí)的主動權(quán)真正交由學(xué)生自己。而其中的合作學(xué)習(xí)可以促進(jìn)學(xué)生之間的交流和溝通，培養(yǎng)學(xué)生健全的合作意識和邏輯思維，真正理解小組合作的重要性。巴金曾說過：“孩子成功教育從好習(xí)慣培養(yǎng)開始”，而現(xiàn)階段的小學(xué)生在行為習(xí)慣的養(yǎng)成上還未定型，是最好規(guī)范學(xué)生行為的時期，若是教師抓住這個關(guān)鍵點，從小學(xué)階段就培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的行為習(xí)慣，在語文課堂教學(xué)中可以適當(dāng)開展一些小組合作學(xué)習(xí)的活動，教師起到循循善誘的作用，幫助學(xué)生建立正確的三觀，對學(xué)生日后綜合素質(zhì)的全面發(fā)展具有重要的作用。接下來將重點談一談合作學(xué)習(xí)的基本特性、培養(yǎng)合作學(xué)習(xí)習(xí)慣的重要性以及在小學(xué)語文課堂教學(xué)中滲透合作學(xué)習(xí)的具體方法。

一、合作學(xué)習(xí)的基本特性

合作學(xué)習(xí)的基本概念是學(xué)生與學(xué)生之間為了能夠共同完成同一目標(biāo)，進(jìn)行有明確性責(zé)任分工的互幫互助式學(xué)習(xí)。這種教學(xué)方式多是教師為了激勵學(xué)生，將集體利益與個人利益結(jié)合在一起，努力去完成共同的目標(biāo)，實現(xiàn)自己的理想。

合作學(xué)習(xí)被稱作“近十幾年來最重要和最成功的教學(xué)改革”。最早在美國興起，由于它可以烘托課堂的教學(xué)氛圍，在提高學(xué)生成績方面也有較大的幫助，以致于被各國人民去關(guān)注并且加以效仿，逐漸成為現(xiàn)代主流教學(xué)理論與策略之一。合作學(xué)習(xí)這種結(jié)構(gòu)化、系統(tǒng)化的教學(xué)方式通常是由2-6個能力各異的學(xué)生組成一個小組，以合作和互助的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)活動，共同去完成小組的學(xué)習(xí)目標(biāo)，能在促進(jìn)個人學(xué)習(xí)水平的前提下，提高學(xué)生的整體成績[1]，以致于獲取小組的獎勵，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

二、培養(yǎng)合作學(xué)習(xí)習(xí)慣的重要性

（1）激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的動力

從小學(xué)階段就培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的習(xí)慣，為了能夠完成共同的目標(biāo)，就必須同伴之間相互幫助，尤其是對于那些成績中等和低等的同學(xué)來說。在傳統(tǒng)的教學(xué)當(dāng)中，往往成績好的學(xué)生更容易受到教師的青睞，成功的機會也比成績差一點的學(xué)生更多，會使得成績差一點的學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性下降，甚至是失去了學(xué)習(xí)的信心，在心理上成績差一點的學(xué)生會貶低自己，認(rèn)為自己比不上成績好的學(xué)生，不利于小學(xué)生健康心理的發(fā)展。而從小學(xué)階段就培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會小組合作學(xué)習(xí)，可以大大彌補傳統(tǒng)教學(xué)的不足，極大地促進(jìn)學(xué)生們之間進(jìn)行友好的交往，學(xué)會相互幫助，相互予以鼓勵，成績好的學(xué)生也能幫助同伴，建立友好的人際關(guān)系，同時也能使得每一個學(xué)生都能平等，得到應(yīng)有的重視，會激發(fā)學(xué)生完成小組任務(wù)的動力，個人的能力也能被突顯出來。

（2）提高學(xué)生對知識的認(rèn)知水平

通過合作學(xué)習(xí)的方式可以提高學(xué)生的認(rèn)知水平，在教師布置好小組的任務(wù)時，學(xué)生們可以相互討論、相互交流溝通，能間接提高學(xué)生對知識點的掌握和理解程度。前蘇聯(lián)學(xué)者維果斯基曾經(jīng)將最近發(fā)展區(qū)認(rèn)為是學(xué)生獨立解決問題的實際發(fā)展水平，以及在教師指導(dǎo)下或與更有能力的同伴共同探討、解決問題時潛在發(fā)展水平之間的距離。換句話來說，就是除了教師的指導(dǎo)，學(xué)生與同伴之間進(jìn)行討論問題內(nèi)容、闡述想法的這個過程里面可以提高學(xué)生對知識任務(wù)的認(rèn)知水平。同時合作學(xué)習(xí)當(dāng)中，能力強和能力弱的學(xué)生屬于連帶關(guān)系，能力強的同學(xué)會通過自己對知識的理解加以簡化，以通熟易懂的方式講解能力弱的同學(xué)聽，而能力弱一點的同學(xué)通過同伴的解釋以及幫助，能加深對知識的認(rèn)知能力。

（3）可以培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的能力。

小學(xué)生這個年齡階段在學(xué)習(xí)方面缺乏一定的自主性，將合作學(xué)習(xí)滲透到小學(xué)語文課堂的教學(xué)當(dāng)中，可以讓學(xué)生將被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為主動學(xué)習(xí)。并且教師在小學(xué)語文教學(xué)的過程中將問題討論的權(quán)利交由學(xué)生自己，由他們形成小組去得出結(jié)論，這個時候?qū)W生們都是小組當(dāng)中的一份子[2]，能共同參與到課堂的學(xué)習(xí)當(dāng)中來，在合作中得出結(jié)果。若遇到一些問題，教師也可以稍微指導(dǎo)一下，學(xué)生也能對這個知識點的學(xué)習(xí)更加的深刻，更愿意主動去學(xué)習(xí)，在一定的程度上可以去培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的能力。

三、在小學(xué)語文課堂教學(xué)中滲透合作學(xué)習(xí)的具體方法。

（1）進(jìn)行科學(xué)合理的分組

教師要根據(jù)學(xué)生之間的個性特點進(jìn)行分組，由于學(xué)生的成長背景、性格差異，思想、能力等方面具有一定的差異性，根據(jù)這些差異將學(xué)生進(jìn)行科學(xué)合理的分組，可以給學(xué)生創(chuàng)造多樣化的學(xué)習(xí)環(huán)境。例如語文教師不能以學(xué)生個人成績的好壞作為分組的依據(jù)，要保證每個組成績好或壞的學(xué)生是差不多的，有利于成績好的學(xué)生可以幫助并且?guī)映煽円话愕膶W(xué)生，以致于成績差一些的學(xué)生也能得到重視，不會感到被忽視。這種組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)的組合更利于學(xué)生之間建立共同語言，互相敞開心扉去交流，實現(xiàn)組內(nèi)、組間和諧有愛的氛圍，對語文課堂的學(xué)習(xí)也能起到一定的幫助。

（2）尋找小組合作的機會

在小學(xué)語文課堂的教學(xué)中，教師要恰當(dāng)去尋找小組合作的機會，因勢利導(dǎo)去拋出本節(jié)課的問題，讓學(xué)生們合作進(jìn)行探究得出結(jié)論。例如在學(xué)習(xí)小學(xué)語文課文《桂林山水》，教師可以在多媒體平臺上放映一些桂林的山水圖畫，找出文章所運用的修辭手法，并且交流、賞析、結(jié)合資料談體會，采取小組賞析的方法，讓學(xué)生們找出《桂林山水》這篇課文當(dāng)中自己最喜歡的一段，談?wù)勛约旱睦斫?，最后熟讀，當(dāng)遇到較難的長句子時，可以小組或者同伴之間相互傾聽，糾正錯誤，這些都能較好的找出小組合作的機會。

（3）設(shè)置獎勵制度

第斯多惠曾經(jīng)說過：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在善于激勵喚醒和鼓舞”。這句話也適用于在語文課堂教學(xué)當(dāng)中，要設(shè)置公平且合理的獎勵制度，尤其是在小組合作里面，對于表現(xiàn)好的小組或者組內(nèi)成員，教師要表揚，適當(dāng)予以獎勵。對于表現(xiàn)不好的小組，教師要鼓勵他們向好的小組學(xué)習(xí)，汲取經(jīng)驗[3]。只有設(shè)置獎勵制度才能激發(fā)小組成員之間的學(xué)習(xí)動力，而且當(dāng)學(xué)生將小組任務(wù)完成的很好時，教師要予以及時的反饋，給予學(xué)生充分的信心，以致于小組合作能夠順利的進(jìn)行。

四、小結(jié)

綜上所述，隨著新時代教育模式的改革，小組合作學(xué)習(xí)已經(jīng)逐漸滲透到小學(xué)語文的課堂教學(xué)當(dāng)中，并且成為教師最重要的課堂輔助教學(xué)方式之一，有助于培養(yǎng)學(xué)生之間的團(tuán)結(jié)協(xié)作，從小就學(xué)會建立和諧的人際關(guān)系，對未來的發(fā)展都會有較大的幫助，并且也能在一定的程度上提升語文課堂的教學(xué)質(zhì)量，符合新課程教育的理念。

參考文獻(xiàn)：

[1]張雷.小學(xué)語文課堂中運用小組合作學(xué)習(xí)的探究[J].讀與寫，2022（27）：88-90.

[2]李曉紅.小組合作教學(xué)模式在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用[J].學(xué)周刊，2022，15（15）：86-88.

[3]張小鋒.在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中發(fā)揮學(xué)生主體能動性的有效路徑研究[J].課外語文（下），2022（1）：114-116.

作者簡介：陸斌（1986.03），男，福建福州人，中共黨員，語文一級教師，馬尾區(qū)小學(xué)語文名師工作室成員。